初中生批判性思維培養(yǎng)策略探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-3963（2025）08-0026-03

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力愈發(fā)重要。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，這不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立思考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《儒林外史》作為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，以其豐富多樣的人物塑造、錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)設(shè)置以及深刻獨(dú)到的主題表達(dá)，展現(xiàn)了封建社會(huì)科舉制度下文人的眾生相和社會(huì)百態(tài)。這部經(jīng)典名著猶如一座蘊(yùn)藏?zé)o盡寶藏的礦山，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了極為豐富且優(yōu)質(zhì)的素材。然而，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，如何充分運(yùn)用《儒林外史》這部經(jīng)典著作巧妙引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成批判性思維，卻是一個(gè)值得深入探討的課題。鑒于此，筆者通過(guò)研究初中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在閱讀《儒林外史》整本書(shū)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)思考、質(zhì)疑探究，透過(guò)文字表面洞察作品背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、文化內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作意圖，以期為初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)提供一些具有可操作性的思路與方法，助力學(xué)生批判性思維能力的成長(zhǎng)。

一、聚焦“典型人物”細(xì)剖析，突破刻板印象啟深思

剖析典型人物、突破刻板印象有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解，使其擺脫對(duì)書(shū)中人物傳統(tǒng)、片面的印象，深入挖掘典型人物的豐富內(nèi)涵，從而更全面地把握作品展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌與作者的創(chuàng)作意圖。同時(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，促使學(xué)生對(duì)既定人物認(rèn)知進(jìn)行質(zhì)疑和反思，通過(guò)自主剖析重新審視人物形象，鍛煉獨(dú)立思考與分析判斷的能力，提升閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、深層次解讀人物，提高閱讀分析及文學(xué)鑒賞水平。

在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師首先要精心從《儒林外史》中挑選如嚴(yán)監(jiān)生、范進(jìn)、匡超人等具有代表性的典型人物，引導(dǎo)學(xué)生通讀涉及這些人物的相關(guān)章節(jié)，形成初步印象。接著，組織學(xué)生精讀相關(guān)文本內(nèi)容，細(xì)致梳理人物外貌、語(yǔ)言、行為、心理等方面的描寫語(yǔ)句并做好標(biāo)注記錄。指導(dǎo)學(xué)生從不同維度剖析人物。如從性格特點(diǎn)及成因、人物關(guān)系影響、社會(huì)背景反映等角度展開(kāi)。

以匡超人為例。傳統(tǒng)讀者對(duì)匡超人的印象可能停留在他后期的墮落、虛偽等方面。在《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生關(guān)注匡超人這一人物，然后引導(dǎo)學(xué)生深入剖析。在文本細(xì)節(jié)梳理方面，學(xué)生通過(guò)精讀會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)匡超人早期有不少正面描寫，如“匡超人想，別的都不打緊，忙進(jìn)房去，在書(shū)架上拿了一本《詩(shī)韻》出來(lái)，逐字逐句地念了幾遍”，可見(jiàn)其最初的上進(jìn)心。多維度剖析時(shí)，教師要讓學(xué)生從三個(gè)角度去分析，具體如下：

1.性格特點(diǎn)及成因。匡超人早期性格善良、淳樸且有上進(jìn)心，這既因他出身貧苦，深知讀書(shū)改變命運(yùn)的重要性，又得益于馬二先生等好心人的資助與鼓勵(lì)。

2.人物關(guān)系及影響。與潘三結(jié)識(shí)后，潘三的不良行為和處世方式對(duì)匡超人產(chǎn)生了影響。潘三讓他參與偽造文書(shū)等不正當(dāng)行為，使他在利益誘惑面前逐漸迷失自我。

3.社會(huì)背景反映。匡超人的性格變化深刻反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題。科舉制度盛行，通過(guò)科舉獲取功名是唯一出路。匡超人嘗到科舉甜頭后，為追求功名利祿不惜違背道德底線，體現(xiàn)了科舉制度下社會(huì)風(fēng)氣功利性對(duì)人的腐蝕。

通過(guò)這樣全面剖析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)匡超人“墮落”“虛偽”的刻板印象。匡超人的人生經(jīng)歷復(fù)雜，早期懷揣夢(mèng)想、積極向上，只是受社會(huì)環(huán)境和不良人際交往影響才逐漸走向墮落。教師借此讓學(xué)生明白要從多角度認(rèn)識(shí)理解人物形象及其所反映的當(dāng)時(shí)社會(huì)真實(shí)狀況，進(jìn)而在《儒林外史》及其他文學(xué)作品閱讀中更好地運(yùn)用此策略。

二、深挖“關(guān)鍵情節(jié)”找破綻，錘煉邏輯思維辨真?zhèn)?/p>

教師在《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，深挖關(guān)鍵情節(jié)能提升學(xué)生思維的敏銳度，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受情節(jié)，而是主動(dòng)審視分析，敏銳察覺(jué)其中可能的不合理與邏輯漏洞。同時(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，使其通過(guò)“找破綻”“析因果”形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。深化學(xué)生對(duì)作品的理解，使其透過(guò)情節(jié)破綻展開(kāi)深入思考，更深刻領(lǐng)悟作品的情節(jié)架構(gòu)、敘事意圖及所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀《儒林外史》，然后精心挑選如“周進(jìn)撞號(hào)板”“范進(jìn)中舉”“匡超人變質(zhì)”等具有代表性且對(duì)推動(dòng)故事發(fā)展、塑造人物有關(guān)鍵作用的情節(jié)。接著，組織學(xué)生對(duì)選定情節(jié)展開(kāi)細(xì)致研讀，要求學(xué)生分析人物行為、語(yǔ)言、環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)及情節(jié)發(fā)展順序、轉(zhuǎn)折變化等，可讓學(xué)生做好筆記、標(biāo)注重要信息。隨后，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖或情節(jié)發(fā)展流程圖梳理情節(jié)邏輯脈絡(luò)，清晰呈現(xiàn)因果關(guān)系、人物互動(dòng)邏輯等，以便發(fā)現(xiàn)破綻。鼓勵(lì)學(xué)生基于梳理大膽找出情節(jié)中的破綻，像情節(jié)轉(zhuǎn)折突兀、人物性格轉(zhuǎn)變?nèi)鄙黉亯|、事件發(fā)展不合常理等，深入分析其原因及對(duì)作品的影響。組織學(xué)生以小組形式討論交流，在全班分享發(fā)現(xiàn)與分析結(jié)果，拓寬思路，加深理解。

以“范進(jìn)中舉”這一關(guān)鍵情節(jié)為例。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該情節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)研讀。學(xué)生仔細(xì)分析范進(jìn)得知中舉后的一系列反應(yīng)，從他先是反復(fù)確認(rèn)、而后瘋癲的舉動(dòng)能深切感受到其極度驚喜至精神失常的狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變進(jìn)行細(xì)致剖析，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)邏輯，以范進(jìn)為中心，連接其中舉前的狀況及中舉后的變化等分支。學(xué)生發(fā)現(xiàn)范進(jìn)長(zhǎng)期壓抑，中舉這一突然驚喜致其發(fā)瘋，周圍人因他身份改變而態(tài)度轉(zhuǎn)變，因果關(guān)系清晰展現(xiàn)了社會(huì)對(duì)科舉功名的極度看重。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找破綻、細(xì)分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)范進(jìn)中舉后突然發(fā)瘋這一情況從醫(yī)學(xué)角度看存在疑點(diǎn)，胡屠戶態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)快。進(jìn)一步分析，讓學(xué)生明白從文學(xué)創(chuàng)作角度，作者是為突出反差、表現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用夸張手法讓讀者更深刻感受作品主題。所以，這些看似“破綻”之處，實(shí)則是作者有意為之的文學(xué)表現(xiàn)手法。通過(guò)對(duì)“范進(jìn)中舉”情節(jié)進(jìn)行深挖找破綻與邏輯分析，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》這部作品有更深刻的理解。

三、探究“核心主題”廣聯(lián)系，跳出思維局限悟真諦

師生探究核心主題，跳出思維局限有助于深化學(xué)生對(duì)作品核心主題的理解，使其超越表面解讀，把握內(nèi)在精髓。同時(shí)，能拓寬學(xué)生的思維視野，促使學(xué)生從多元角度思考，培養(yǎng)其靈活開(kāi)闊的思維方式。還可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在聯(lián)系不同知識(shí)領(lǐng)域的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。

以《儒林外史》的核心主題“科舉制度對(duì)文人的影響”為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題收集資料，查找同時(shí)期其他文學(xué)作品。如蒲松齡的《聊齋志異》中也有一些篇章涉及文人對(duì)科舉的態(tài)度和科舉制度下的一些奇異現(xiàn)象；還可以查閱歷史文獻(xiàn)，了解科舉制度在明清時(shí)期的具體考試流程、錄取比例等詳細(xì)規(guī)定，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層對(duì)科舉的重視程度；關(guān)注當(dāng)代社會(huì)的教育制度，收集關(guān)于當(dāng)代高考、各類考試選拔人才的方式以及學(xué)生在考試壓力下的表現(xiàn)等方面的資料。

在對(duì)比分析階段，教師要讓學(xué)生先對(duì)比古代科舉制度和當(dāng)代教育制度的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)古代科舉制度幾乎是文人進(jìn)入仕途幾乎唯一的途徑，考試內(nèi)容主要集中在儒家經(jīng)典等方面，而且考試周期長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)激烈，一旦考中，身份、地位會(huì)發(fā)生天翻地覆的變化。而當(dāng)代教育制度是一個(gè)更為全面、多元化的人才培養(yǎng)和選拔體系，除了考試成績(jī)外，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，考試機(jī)會(huì)也相對(duì)較多。接著，教師讓學(xué)生對(duì)比科舉制度下文人的命運(yùn)和當(dāng)代學(xué)生在教育制度下的發(fā)展。古代文人一旦科舉失利，往往面臨著社會(huì)的歧視、經(jīng)濟(jì)的困窘，甚至可能因此而一蹶不振。如《儒林外史》中的范進(jìn)，多次科舉不中，生活困苦，直到中舉后才發(fā)生巨大變化。而當(dāng)代學(xué)生即使在某次考試中失利，也還有很多其他的發(fā)展機(jī)會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)也更為多元化。通過(guò)這些對(duì)比分析，學(xué)生可以深刻理解科舉制度對(duì)古代文人的巨大影響以及當(dāng)代教育制度的突出特點(diǎn)。

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析科舉制度在古代社會(huì)形成了一種獨(dú)特的社會(huì)階層流動(dòng)機(jī)制，它使得一些寒門子弟有機(jī)會(huì)通過(guò)科舉進(jìn)人上層社會(huì)，改變自己和家族的命運(yùn)，但同時(shí)也造成了社會(huì)對(duì)功名的過(guò)度追捧，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣的功利化。從心理學(xué)角度出發(fā)，教師要探討古代文人在科舉壓力下的心理狀態(tài)，像范進(jìn)那樣長(zhǎng)期處于科舉失利的壓抑狀態(tài)下，心理承受能力逐漸減弱，一旦得知中舉的消息，巨大的心理落差和長(zhǎng)期壓抑的情緒爆發(fā)，就容易出現(xiàn)精神失常的情況。從歷史學(xué)角度研究，教師要讓學(xué)生了解到科舉制度的演變過(guò)程，從隋朝創(chuàng)立到明清時(shí)期的成熟與僵化，以及科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的影響，如儒家經(jīng)典的廣泛傳播、文化教育的普及等。通過(guò)這樣的跨領(lǐng)域聯(lián)系，學(xué)生跳出了對(duì)《儒林外史》中“科舉制度對(duì)文人的影響”這一主題的簡(jiǎn)單理解，深入到社會(huì)、心理、歷史等多個(gè)層面，真正領(lǐng)悟到了這一主題所蘊(yùn)含的真諦，即科舉制度在古代社會(huì)既是文人的希望所在，也是束縛他們的枷鎖，同時(shí)還對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)這種探究“核心主題”跳出思維局限、感悟作品真諦的策略，學(xué)生能夠更全面、深入地理解《儒林外史》的核心主題，并提升自己的批判性思維能力和綜合素養(yǎng)。

總之探討提升學(xué)生批判性思維的策略，可以清晰地看到，合理運(yùn)用聚焦典型人物、深挖關(guān)鍵情節(jié)、探究核心主題等一系列針對(duì)性策略，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的批判性思維，打破常規(guī)認(rèn)知，深人理解作品背后的社會(huì)意義、作者意圖以及文學(xué)價(jià)值。這些策略不僅在《儒林外史》的閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，也能為其他文學(xué)作品的教學(xué)提供了可資借鑒的有效閱讀范例。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑霞.名著整本書(shū)閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].亞太教育，2024（5）：33-35.

[2]黃強(qiáng).如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：以《帶上她的眼睛》為例[J].教師教育論壇，2022，35（10）：35-37.

[3]潘日堂.初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略研究：以《故鄉(xiāng)》中的人物分析教學(xué)環(huán)節(jié)為例[J].教育觀察，2020，9（24）：134-135.

作者簡(jiǎn)介：王友妹（1981一），女，省淄博市沂源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)。

[責(zé)任編輯：王瑋琦]