探索讀寫結(jié)合的課堂實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

閱讀與寫作是初中語文教學中必不可少的兩個環(huán)節(jié)。閱讀經(jīng)典文本，引導學生完成由認知、理解到建構(gòu)個體真實經(jīng)驗的過程，從而獲得學生記錄自我成長的教益，是讀寫結(jié)合的一個重要目標。新課標提出要積極建構(gòu)真實的教學情景，充分發(fā)揮課程育人的作用。因此，從閱讀到建構(gòu)，由成人的情感經(jīng)驗轉(zhuǎn)向青少年的情感體驗，是一種有價值的整合與表達方式的探索。然而，有的教師并未將閱讀經(jīng)典與寫作教學實踐相結(jié)合，沒有認識到經(jīng)典文本中的“真人”“真情”“真理”的“滲透”在寫作中的重要影響力。基于此，由輸入到建構(gòu)、由品析到擷取、由讀到寫的教學模式，值得語文教學工作者思考并探索。

一、讀寫結(jié)合教學模式在中學語文教學中的重要意義

“閱讀”和“寫作”是新課標下初中語文教學的重要內(nèi)容。“讀寫結(jié)合”教學模式打破了傳統(tǒng)語文教學中閱讀和寫作割裂的狀態(tài)，有效整合教學資源，尊重讀寫發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)“以讀促寫、以寫促讀”的良性循環(huán)，對提升學生的情景表達能力和語文學科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一方面，“讀寫結(jié)合”教學模式有助于實現(xiàn)“以讀促寫”。閱讀是寫作的前提和基礎，是寫作的“基本功”。“讀寫結(jié)合”教學模式更加注重對學生的閱讀引導，使學生通過深入閱讀，與文本、作者進行深層次對話，在閱讀中積文章編號：1003-3963（2025）08-0011-02累寫作素材，掌握寫作方法，熟悉寫作技巧，豐富寫作儲備，進而增強不同情境下學生的創(chuàng)作能力。

另一方面，“讀寫結(jié)合”教學模式有助于實現(xiàn)“以寫促讀”。寫作是閱讀的外化表達，是閱讀能力的具化體現(xiàn)。“讀寫結(jié)合”教學模式擺脫了中學語文教學集中寫作的傳統(tǒng)訓練模式，更加注重培養(yǎng)學生精準運用語言的能力。通過對學生運用語言表達思想、描寫人物等針對性寫作訓練，促使學生在海量閱讀文本中“帶著寫作問題讀、帶著寫作技巧讀、帶著寫作思路讀”。通過開展有針對性的寫作訓練，豐富閱讀情感，涵養(yǎng)閱讀品味，激發(fā)閱讀興趣，實現(xiàn)寫作與閱讀的良性互動、互為補充。

二、當前讀寫結(jié)合教學模式存在的共性問題

當前，受物理空間、授課形式等多種因素影響，“讀寫結(jié)合”教學模式在初中語文教學實踐中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：一是內(nèi)容狹窄、拓展不足。從新課改后的教學實踐看，“讀寫結(jié)合”教學模式存在“閱讀圍著教材轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，無論是講授課還是公開課，教師多依托于多媒體手段，將教材內(nèi)容進行包裝轉(zhuǎn)化。有的教師將閱讀教學作為課堂點綴，閱讀講解教材單一、拓展不足等情況不同程度存在。二是讀寫割裂、相互分離。讀和寫常以碎片化教學模式展開，即閱讀是圍繞課程內(nèi)容進行局部講解，課后練筆往往以片段寫作為主，對閱讀內(nèi)容的主體、邏輯、關(guān)聯(lián)詞語等實踐運用不足，仍存在“讀歸讀、寫歸寫”的問題，讀和寫的教學未能實現(xiàn)有機融合、相互促進、一體推動。三是形式單一、效果不足。“讀寫結(jié)合”教學模式一般有仿寫遷移、創(chuàng)新改寫、縮寫擴寫、巧補留白、寫個人體驗或感悟等。在當前初中語文教學實踐中，教育引導學生寫作存在“兩多兩少”的問題，即“仿寫遷移多、仿照改寫少；模仿結(jié)構(gòu)多、自主創(chuàng)新少”。

三、讀寫結(jié)合教學模式的實踐路徑

（一）豐富場景，激發(fā)學生讀寫內(nèi)生動力

激發(fā)學生的讀寫熱情是開展課堂教學活動的前提和關(guān)鍵。教師要立足“校內(nèi)”“校外”，拓展文本范圍，延伸閱讀觸角，將讀寫結(jié)合教學模式的閱讀范圍由傳統(tǒng)課本教材拓展至應讀必讀、名著經(jīng)典等書目典籍。教師可充分依托多媒體教學手段，精心設計教學情境，深入解讀文本結(jié)構(gòu)、行文脈絡、寫作技巧、邏輯思維等，不斷激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新寫作的能力。

在朱自清的散文《背影》中，“父親”在細節(jié)之中盡顯父愛，是“平凡細節(jié)見真情”的典范，也是“當時只道是尋常”的回望。這種情感，對于我們?nèi)諠u獨立的中學生來說應該是不陌生的。作者使用了很多細節(jié)描寫來表現(xiàn)父愛，襯托父親的形象。文中寫到父親堅持要去南京送“我”，當時的“我”二十出頭，早已可以和朋友在南京“勾留”一日游玩，而且已經(jīng)去過北京等大城市，“我”認為父親這么做多余，這樣的父愛令“我\"尷尬。事后，作者反思自己當時“太聰明”了，尤其是“站臺買橘”一事深深地觸動了“我”，這是不經(jīng)意的“我”通過觀看一個“胖子”父親在車站和月臺上來回穿梭費力地購買橘子的過程，感到一種濃濃的父愛。以《背影》中“父親”形象的塑造為例，教師可以為學生創(chuàng)設情境，尋找細節(jié)中的真情流露，感悟彼時與此時心理的成長變化。在課程開始前，為了激發(fā)學生的閱讀熱情，教師可以積累與“父親”形象相關(guān)的視頻資料，在班級內(nèi)播放。學生通過對視頻進行細致觀看，被帶入一種“發(fā)現(xiàn)”與“感受”親情的環(huán)節(jié)，充分激發(fā)個體的回憶與探究熱情。此時，教師便可順利引入教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生共同閱讀朱自清筆下的“父親”。這一環(huán)節(jié)，教師可從寫作背景出發(fā)，引導學生剖析作者寫作時的角度，并思考此種“一邊記述所見景象，一邊表達自己觀感”的寫作手法的優(yōu)勢，據(jù)此融合“交代”與“描寫”的特點，幫助學生在文章梳理中掌握回憶性散文的寫作技巧。在完成閱讀教學后，教師可鼓勵學生選擇自己回憶中的典型片段描寫，結(jié)合《背影》中的多種推進與鋪墊手法不斷豐富文章內(nèi)容，幫助學生更好地完成寫作練習。以情境創(chuàng)設的方式進行課前導入，可借助真實、立體的情境激發(fā)學生對讀寫結(jié)合的學習與探究熱情，為后續(xù)讀寫教學的開展奠定堅實的基礎，同時也有效地豐富了學生的情感體悟與審美體驗。

（二）多維結(jié)合，完善讀寫結(jié)合評價體系

樹牢全周期管理理念，對讀寫結(jié)合教學模式進行全鏈條、多維度教學評估。以學生在讀寫結(jié)合教學模式中的訓練反饋為根本，創(chuàng)設基于寫作要素為核心的關(guān)鍵評價指標體系，不斷提升讀寫結(jié)合教學的系統(tǒng)性、精準性、實效性。

根據(jù)全員參與原則，將閱讀、閱讀后的思索以及寫作的結(jié)果結(jié)合起來；全員參與，他評、自評、師評相結(jié)合；多維結(jié)合，態(tài)度、完善度、吸引點同樣納入評價標準，將學生從被動接受評價的狀態(tài)中解放出來，引導學生結(jié)合教師提供的評價標準和細則開展自我評價、相互評價，最終促使學生在參與評價的過程中明確自身優(yōu)缺點。

以學習《背影》一文為例，教師可以制作一個評價標準，引導學生開展讀寫結(jié)合的評價。評價標準可以設置為評行文結(jié)構(gòu)、評寫作者、評語言風格、評文章立意、評個人特色等。其中個人特色是指學生不同個體閱讀后獨特的、精彩的見解。在上述五個評價體系中，再細分為讀、寫兩個方面，如“讀結(jié)構(gòu)”“寫結(jié)構(gòu)”這兩個環(huán)節(jié)，真正把“以讀啟寫、讀寫結(jié)合”落到實處。

（三）優(yōu)化模式，提升讀寫結(jié)合運用效能

“先模仿，再創(chuàng)新”是讀寫結(jié)合教學模式的底層邏輯，也是“一體化”教學模式的關(guān)鍵所在。不僅可以達到拓展閱讀的目標，而且可以讓學生擁有更加明確、清晰的寫作思路，從而靈活應用各種寫作方法與技巧。仿寫訓練方法很多，可以模仿詞、句子、段落、文本結(jié)構(gòu)等，也可以模仿構(gòu)思，非常有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力、構(gòu)造句型能力、詞匯應用能力等，從而達到知識儲備的目標。

《背影》一文描繪的“父親”形象既不是如山偉岸，也不是威震四方。傳統(tǒng)文學創(chuàng)作實際上是不太注意描寫人物背影的，人們常常“畫眼睛、摹五官”，用傳神的部位寫人物的精神氣質(zhì)。朱自清卻抓住人們常常忽略的“背影”，耐人尋味，構(gòu)思巧妙，一步步展現(xiàn)了父子之間的真情。當“我”明白父愛時，心中竟是父親踴和離去的背影了！作者通過這樣的追憶構(gòu)思文章，從送行、買橘子，到八年后在北平收到父親的信，從過去寫到現(xiàn)在，寫出了“我”對父親的懺悔與懷念，構(gòu)思巧妙，感情純真，帶給學生非常深刻的情感體驗與遷移價值。

教師在課堂教學中要注重深人解讀“父親”這一形象，結(jié)合實際，挖掘新時代賦予“父親”的形象，以小見大，鞭辟入里，引導學生從生活細節(jié)中抓典型，以巧妙的構(gòu)思傳遞無聲的情感。

實踐表明，閱讀與寫作是全面夯實文字功底、提升語文核心素養(yǎng)的有效路徑。中學語文教師要緊緊圍繞新課標要求，以“讀寫結(jié)合”教學模式為抓手，以增強字詞句段整體感知能力為切口，豐富教學形式，拓展教學外延，不斷提升學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力、謀篇布局能力和創(chuàng)意寫作能力。

參考文獻：

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[2]紀蘭.芻議初中語文教學中的“讀寫結(jié)合\"[J]中學語文，2022（8）：48-49.

作者簡介：周倩（1989一），女，天津市第二耀華中學一級教師，主研方向為中國古代文學。

[責任編輯：王瑋琦