游戲里的成長(zhǎng)密碼

在城市化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村留守兒童是需要特殊關(guān)愛和優(yōu)先關(guān)注的群體。因“鏡像效應(yīng)”的作用，若雙胞胎缺乏引導(dǎo)，則更易出現(xiàn)規(guī)則意識(shí)薄弱、情緒表達(dá)障礙等發(fā)展性行為問題。以班級(jí)中的揚(yáng)揚(yáng)和帆帆為例，這對(duì)雙胞胎常常在教室與走廊里橫沖直撞，并且他們的語言發(fā)展滯后，當(dāng)其需求未得到滿足時(shí)，常常用哭鬧來表達(dá)訴求。教師如何通過科學(xué)干預(yù)幫助鄉(xiāng)村留守兒童建立規(guī)則意識(shí)、發(fā)展表達(dá)技能，成為踐行家園共育理念的關(guān)鍵課題。

游戲中的成長(zhǎng)

孩子在幼兒時(shí)期的可塑性最強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力和思考能力都極為突出，但貪玩也是幼兒的天性。因此，在日常教學(xué)管理中，教師嘗試將生態(tài)系統(tǒng)理論融合在日常游戲與管理中，加強(qiáng)對(duì)他們認(rèn)知、情感、行為等多方面的引導(dǎo)。

（一）紅綠燈下的“規(guī)則密碼”

追風(fēng)的孩子

揚(yáng)揚(yáng)和帆帆是典型的“隔代教養(yǎng)”的留守兒童。父母常年在外務(wù)工，家中四兄妹由爺爺奶奶照料。傳統(tǒng)觀念下的“過度保護(hù)”，讓老人對(duì)雙胞胎事事包辦：害怕他們摔著，所以不讓出門玩耍；哭鬧時(shí)便用電視、零食“應(yīng)急”。因長(zhǎng)期與家長(zhǎng)缺乏有效溝通，他們的語言發(fā)展比同齡人滯后，規(guī)則意識(shí)幾乎空白。每日晨間入園時(shí)，都會(huì)在操場(chǎng)上演“追逐戰(zhàn)”：他們掙脫奶奶的手，直奔滑梯秋千，任老人在身后氣喘呼吁地喊“慢點(diǎn)”；集體活動(dòng)時(shí)，趁老師轉(zhuǎn)身時(shí)溜出隊(duì)伍，躲進(jìn)樓梯間的儲(chǔ)物柜，用繪本搭“城堡”，被發(fā)現(xiàn)時(shí)，帆帆正用蠟筆在墻上隨意涂鴉，揚(yáng)揚(yáng)則咬著衣袖蜷縮在角落，眼神里滿是戒備。

教師嘗試用紅綠燈游戲，引導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)和帆帆建立規(guī)則意識(shí)。揚(yáng)揚(yáng)第一次戴上“小司機(jī)”的頭飾時(shí)，很興奮，小腳總?cè)滩蛔∫取坝烷T”，常常不顧規(guī)則向前沖。當(dāng)“紅燈”亮起（另一個(gè)小朋友舉起紅燈牌），教師走到他面前提醒：“紅燈亮?xí)r，小汽車要停在白線后面哦。”他正要踩下去的腳停住了，猶豫了一下，慢慢收了回來。等到“綠燈”亮起，他把揮舞的手臂規(guī)規(guī)矩矩地放回“方向盤”內(nèi)側(cè)。輪到帆帆當(dāng)“交通指揮員”時(shí)，他一開始有點(diǎn)放不開。但當(dāng)看到有小朋友快要“闖紅燈”時(shí)，他學(xué)著教師的樣子，踞起腳，聲音雖然不大但很認(rèn)真地喊：“揚(yáng)揚(yáng)，紅燈要停！”揚(yáng)揚(yáng)聽到后，立刻踩住了“剎車”。

游戲剛開始時(shí)，雙胞胎兄弟因?yàn)檫€不能完全遵守規(guī)則，沒有拿到當(dāng)天的“文明交通員”小徽章。但通過反復(fù)玩這個(gè)游戲，他們遵守規(guī)則的次數(shù)越來越多。每次成功做到紅燈停、綠燈行、保持安全姿勢(shì)，都能得到教師的表揚(yáng)，也終于贏得了他們心心念念的小徽章。揚(yáng)揚(yáng)和帆帆在紅綠燈游戲中，逐漸習(xí)得了規(guī)則意識(shí)。在之后的其他活動(dòng)中，教師觀察到他們更愿意停下來等待并遵守指令了。

（二）心情瓶中渲染“情緒星星”

透明瓶成了情緒表達(dá)的載體。揚(yáng)揚(yáng)第一次放入粉色星星時(shí)說：“小雨借我蠟筆，我很開心。”教師及時(shí)肯定：“揚(yáng)揚(yáng)會(huì)表達(dá)感謝，小雨愿意分享，這就是好朋友的相處之道呀！”這樣的正向反饋，讓揚(yáng)揚(yáng)逐漸意識(shí)到除哭鬧之外，還有更平和的溝通方式。到期末時(shí)，五個(gè)瓶子裝滿了星星。帆帆用綠色星星記錄“發(fā)現(xiàn)新芽”的驚喜，揚(yáng)揚(yáng)用灰色星星表達(dá)對(duì)“老師生病”的擔(dān)憂。幼兒的哭鬧情緒終于在“說出來”的過程中被看見、被理解。

為了引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)自己的情緒，教師在教室里開展了“心情顏色瓶”游戲。教師給幼兒準(zhǔn)備了一些透明的瓶子，帶著他們用不同顏色的卡紙剪出了很多星星，并和他們解釋：“如果你感到開心，就往瓶子里放一顆粉色的星星；如果你感到生氣就放紅色的星星；如果你感到傷心就放藍(lán)色的星星。”在幼兒都放完星星后，教師鼓勵(lì)他們說出放了什么顏色的星星，并耐心地聽他們的心路歷程，引導(dǎo)他們描述出現(xiàn)這種心情的原因，然后進(jìn)行安慰或者給出建議。

（三）家里的“玩具歸巢”游戲

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒行為的養(yǎng)成需要幼兒園與家庭的協(xié)同。在幼兒園，教師通過游戲、繪本等方式培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與表達(dá)能力。在每月一次的家長(zhǎng)會(huì)上，教師與家長(zhǎng)（特別是揚(yáng)揚(yáng)和帆帆的爺爺奶奶）共同討論幼兒的成長(zhǎng)策略。教師向爺爺奶奶建議：“孩子在園學(xué)會(huì)了整理玩具，家長(zhǎng)也需要提供一致的規(guī)則引導(dǎo)，比如玩完后請(qǐng)他們整理玩具。”結(jié)合“玩具整理大賽”，教師發(fā)起了為期一個(gè)月的家庭實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)輔助幼兒分類收納玩具（鐵環(huán)、陀螺、積木等），并用“歸巢小能手”徽章激勵(lì)幼兒自主整理的積極性。

在“玩具整理大賽”發(fā)起后，揚(yáng)揚(yáng)和帆帆的爺爺奶奶就會(huì)讓他們把自己的玩具收起來。在一個(gè)月后的“小小整理家”評(píng)選活動(dòng)中，帆帆得到了徽章，揚(yáng)揚(yáng)也有了明顯的進(jìn)步。奶奶在反饋中驚喜地分享：“現(xiàn)在哥倆玩完玩具會(huì)主動(dòng)收進(jìn)箱子，還幫我們擺碗筷呢！哭鬧也少了，還會(huì)說‘奶奶，這個(gè)我自己來’。”

雙向的“看見”讓教育共生

無論是幼兒園里的游戲，還是家庭中玩具的整理，本質(zhì)都是對(duì)幼兒的“看見”。看見他們以游戲?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)方式，看見他們?cè)谏罴?xì)節(jié)中萌發(fā)的成長(zhǎng)可能。揚(yáng)揚(yáng)和帆帆偶爾會(huì)跑錯(cuò)方向，但他們開始邊跑邊喊“綠燈出發(fā)”；依然會(huì)有小情緒，但試著用“老師，我的筆沒水了，可以再給我一支嗎？”來表達(dá)。揚(yáng)揚(yáng)和帆帆從“小淘氣”逐漸成為了班級(jí)里的“小衛(wèi)士”。而教師，也在與幼兒、家長(zhǎng)共同度過的時(shí)光里，慢慢讀懂了教育的真諦。教育不是居高臨下的教導(dǎo)，也不是單向的“矯正”，而是俯下身來，以游戲?yàn)椤皹颉保B通幼兒的認(rèn)知、情感與生活實(shí)踐。