信息化思維助力園本課程數(shù)字資源庫的構(gòu)建

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隨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，推進教育信息化已然成為教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)的重要舉措。學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，是學校教育的起點，對構(gòu)建高質(zhì)量教育體系發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，但學前教育信息化在教育現(xiàn)代化進程中仍是薄弱環(huán)節(jié)。立足園所“和·樂”文化體系，針對園本課程資源流失問題，提出以信息化思維重構(gòu)資源建設(shè)范式。通過系統(tǒng)性儲備、結(jié)構(gòu)化整理和動態(tài)化更新機制，構(gòu)建“文化引領(lǐng)一資源整合一技術(shù)賦能”三位一體模式，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日課程建立數(shù)字資源庫（含60余課例、50余件素材）。實踐表明，該模式有效提升了教師備課效率，資源復用率較高，有效支持了課程的系統(tǒng)性與可持續(xù)性發(fā)展，為技術(shù)賦能學前教育提供了創(chuàng)新路徑。

信息化思維的核心要素解析

信息化思維作為一種方法論體系，其本質(zhì)是通過系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化和動態(tài)化的思維方式重構(gòu)資源建設(shè)流程。在園本課程資源建設(shè)中，主要表現(xiàn)為三個核心維度。

（一）系統(tǒng)性儲備意識

園所強調(diào)建立“資源即課程”的認知框架，將資源收集從被動應對轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e累。要求教師具備課程發(fā)展的前瞻視野，在日常教育教學中持續(xù)捕捉有價值的資源素材，形成“收集一分類一歸檔”的常態(tài)化工作機制。這種系統(tǒng)性儲備不同于簡單的資料堆積，而是與課程目標保持動態(tài)對應的有機積累。

（二）結(jié)構(gòu)化整理方法

園所采用“主題一要素一關(guān)聯(lián)”的三級架構(gòu)對資源進行知識管理。首先確立資源庫的宏觀主題框架，其次分解具體課程要素，最后建立多維關(guān)聯(lián)。如傳統(tǒng)節(jié)日課程這一主題框架就可拆解為“習俗、藝術(shù)、飲食”等課程要素，然后再與“幼兒年齡段、領(lǐng)域、活動形式”等進行聯(lián)系，構(gòu)思資源的整合與運用。這種結(jié)構(gòu)化處理，可使零散資源轉(zhuǎn)化為可靈活調(diào)用的課程組件。

（三）動態(tài)化更新機制

園所建立“使用一反饋一優(yōu)化”的閉環(huán)系統(tǒng)，將資源庫定位為持續(xù)生長的有機體。一方面定期注入新資源，另一方面通過應用數(shù)據(jù)分析不斷淘汰過時內(nèi)容，保持資源庫的時效性和適用性。這種動態(tài)更新機制確保了資源庫與課程發(fā)展的同步演進。

信息化思維指導下的園本資源建設(shè)實踐

圍繞信息化建設(shè)助力園本課程數(shù)字資源庫構(gòu)建的主題，本園基于原有的園本數(shù)字化資源，結(jié)合園本課程研究方面的優(yōu)勢和教師的信息化技術(shù)水平，嘗試進行了園本資源建設(shè)的實踐。本園以“傳統(tǒng)節(jié)日”為核心主題，圍繞春節(jié)、端午等節(jié)日構(gòu)建資源框架，開發(fā)“文化引領(lǐng)一資源整合一技術(shù)賦能”三維資源體系。同時，利用“信息收集一課程設(shè)計—視頻錄制—資源制作一觀察評價”五步法開展課程研修，補充和完善幼兒園教學資源庫，建立了資源與課程目標的映射關(guān)系矩陣，形成了“傳統(tǒng)節(jié)日”資源庫。

（一）統(tǒng)籌安排，科學規(guī)劃

在資源庫建設(shè)初期，園所按照工作職能將參與課程建設(shè)的教師分為管理團隊、前勤教師、后勤教師，園長任總組長。團隊對工作進行統(tǒng)籌安排，科學規(guī)劃，確保信息化建設(shè)工作的有序開展。

管理團隊結(jié)合教師能力水平擬定了整體推進方案，并將其落到實處。同時，完善信息化管理機制，定時定點組織各個信息技術(shù)項目組進行園內(nèi)的匯報與交流，做到資源共享和群體研修，共同提升教師的信息化技術(shù)素養(yǎng)。前勤教師開展多種形式的研究活動，將產(chǎn)出的一部分優(yōu)秀的案例作為數(shù)字資源，使幼兒園的信息化建設(shè)工作深入、有效地開展。后勤教師根據(jù)幼兒園信息化建設(shè)過程中所需的設(shè)施設(shè)備，結(jié)合園所的發(fā)展和教育教學改革的需要，給予及時的物質(zhì)保障，同時做好案例的收集、整理、推送等工作。

（二）合理分工，高效合作

鑒于數(shù)字化資源庫建立的流程較為復雜，園所對不同小組的工作內(nèi)容進行了細致的分工與說明，同時結(jié)合研修主題確定研修內(nèi)容（見表1）。

表1“傳統(tǒng)節(jié)日”園本課程數(shù)字資源庫建立分工表

（三）及時梳理，深化應用

教學質(zhì)量不會因為一種新技術(shù)的引入而自動提高，還需要后期多方面的支持與應用。在數(shù)字化資源建立與推廣的過程中，園所抓住契機，充分發(fā)揮資源庫的作用，積極提倡、鼓勵教師在教育教學中積極應用與反饋。

1.利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒興趣

借助信息技術(shù)手段開展幼兒園教學，喚起幼兒的真摯情感，提高他們的學習興趣。游戲是幼兒喜歡且容易接受的一種教育方式，將人工智能技術(shù)融合在幼兒游戲中進行教學活動，能提升游戲的感染力、增強幼兒的體驗感，實現(xiàn)寓教于樂。例如，在“端午節(jié)”園本課程數(shù)字資源庫中，教師借助白板的聚光燈、拉幕等功能，將端午節(jié)的習俗通過幻影呈現(xiàn)、部分呈現(xiàn)等方式引導幼兒進行猜想，有效激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，對節(jié)日的特點也有更多體驗與理解。

2.利用信息技術(shù)幫助幼兒理解抽象概念

科學活動大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，不便于幼兒理解。因此，教師利用大數(shù)據(jù)時代下的信息技術(shù)優(yōu)勢，將一些科學現(xiàn)象融入到幼兒的游戲中，把認識的對象由抽象變具體，把原本較為生疏、難以理解的教學內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動形象的具體事物，從而使幼兒有更多感性的認識。例如，在“中秋節(jié)”數(shù)字資源庫中，針對幼兒對“月亮的變化”的疑問，教師巧妙設(shè)計了Flash課件，同時加入互動點擊環(huán)節(jié)，引導幼兒形象地感知月相在一個月內(nèi)的變化規(guī)律。

3.利用信息技術(shù)幫助教師突破教學難點

人工智能時代下的信息技術(shù)可以將抽象化、概念化的知識逐步形象化、具體化，降低了幼兒理解的難度，有效地突破難點，使幼兒輕松掌握新的知識點。它為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺的動態(tài)交互環(huán)境，增強了幼兒學習的主體性，拓展了幼兒積極思維的空間，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。例如，在“春節(jié)”節(jié)日活動中，幼兒在欣賞與春節(jié)相關(guān)的樂曲時，容易出現(xiàn)節(jié)奏感知的難點，教師利用PPT課件的“觸發(fā)器”功能，讓幼兒在操作中理解，有效突破這一教學難點。

同時，教師也會在數(shù)字資源庫中選擇集體教學的內(nèi)容。例如《年獸的傳說》《春節(jié)習俗我知道》等，這些都是幼兒在家庭生活中接觸過的故事，在開展“春節(jié)”課程時，教師可以提前在數(shù)字資源庫中下載相應的教案、課件。這樣的備課方式不僅節(jié)約了教師檢索資料、整理PPT、課前錄制的時間，還通過多媒體互動提高了幼兒的語言表達能力，現(xiàn)代科技手段也讓幼兒感受到學習的樂趣。這就是人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的魅力，它為教育帶來了無限的可能性。

4.利用信息技術(shù)豐富活動內(nèi)容

在日常教學中，教師會借助不同數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)游戲練習情境，豐富活動內(nèi)容，讓幼兒在不同的情景體驗中獲得發(fā)展。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在可以創(chuàng)建更多豐富和多樣的虛擬情境，讓幼兒可以在其中自由地表達他們的想法和情感。人工智能技術(shù)可以模擬人類的語音、語言理解和對話，并在輸出中仿效其情緒或傾向性的表達方式，為幼兒提供豐富多樣的語言情境。例如在“清明節(jié)”主題活動中，為了讓幼兒進一步理解植物生長變化的過程，教師利用白板的拖拽功能，制作數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)植物動態(tài)生長的情境和過程，讓幼兒在親身操作的過程中獲得更加直觀的體驗和認知。

信息化思維助力園本課程數(shù)字資源庫建設(shè)的實踐成效

通過兩年實踐，園所目前已積累優(yōu)質(zhì)課例60余個，多媒體素材50余件，形成顯著成效，園本課程的實施也更具系統(tǒng)性和連貫性。

在后續(xù)工作中，園所將針對建立資源質(zhì)量動態(tài)評價體系、完善基于使用數(shù)據(jù)的迭代機制、探索跨園所的資源共享模式方面重點優(yōu)化。同時，依托周邊資源構(gòu)建跨園所資源共享聯(lián)盟，開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的資源智能推薦系統(tǒng)。以信息化思維重構(gòu)資源建設(shè)流程，能夠有效提升園本課程建設(shè)的系統(tǒng)性和可持續(xù)性，為學前教育信息化發(fā)展提供新的實踐范式。

人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動教育各個領(lǐng)域經(jīng)歷深刻變革，教師信息素養(yǎng)提升和專業(yè)化發(fā)展成為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵要素。隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的深入實施，園所構(gòu)建的“動態(tài)生長型”資源庫模式，為學前教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒的實踐樣本。園所和教師也將會持續(xù)順應時代要求，以提高教育教學質(zhì)量為導向，聚焦補齊短板，更新教育理念，創(chuàng)新機制體制，搭建教師專業(yè)成長平臺，專注于提升教師的教學融合創(chuàng)新能力，不斷提高教師的教育信息化能力和信息素養(yǎng)。