交往困難怎么辦？童向紅軍借答案

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活動意圖

大班幼兒基本具備“想辦法吸引別人做游戲”和“與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決”的思維能力和行為傾向。然而，近期班級中出現(xiàn)了新的交往矛盾。雯雯在自主游戲中總是指責諾諾，認為諾諾經常“拖后腿”，甚至帶著其他小朋友一起孤立她。在以往的教育策略中，缺乏將“概念”與“運用”相連接的橋梁，幼兒缺少主動建構的過程，這導致其雖基本能夠辨析與同伴交往的正確做法和錯誤行為，卻不能合理地將這些經驗運用于生活實踐中。同時班級中也缺少團結協(xié)作、互幫互助的集體氛圍。鑒于團結互助是部隊的文化之一，針對當前幼兒在交往中存在的困難，本次活動借助紅軍的故事，設置游戲情境，開展社會領域的學習紅軍活動一一童向紅軍借答案。

活動準備

1.物質準備：戰(zhàn)況地圖、對講機、地雷、紅軍迷彩服、敵軍作戰(zhàn)服、粗麻繩、望遠鏡、玩具槍支、頭盔、背包、迷彩戶外場地、叢林小橋、紅軍故事視頻《飛奪瀘定橋》。

2.經驗準備：已具備明晰和辨識非友好交友行為的能力；身在部隊幼兒園，對軍人有深厚的崇敬之情。

活動過程

（一）觀看紅軍視頻，初感團結互助

（播放《飛奪瀘定橋》故事視頻）

師：“《飛奪瀘定橋》講了什么故事呢？”（紅軍團結協(xié)作、互幫互助渡橋的故事）

師：“紅軍為什么要互相幫助呢？可以自己一個人渡橋嗎？”（相互幫助才能渡橋，一個人不能成功）

活動目標

1.理解被指責對象的無助，體驗團結協(xié)作的力量，引發(fā)幼兒愿意主動幫助他人的心理。

師：“雖然紅軍為國戰(zhàn)斗的歷史事件離小朋友們的生活很遙遠，但其中所體現(xiàn)的團結精神是值得世代傳承的。”

2.通過“友情升溫語錄”，學會禮貌地表達自己的想法、提出自己的需求。

3.養(yǎng)成傾聽他人想法、欣賞他人優(yōu)點的良好行為習慣。

師：“如果你是小紅軍，會保護自己的朋友嗎？

師：“讓我們帶著對紅軍的敬佩之情，一起玩游戲吧！”

評析：此環(huán)節(jié)用紅軍團結協(xié)作、互幫互助的故事視頻導入，喚醒幼兒心底的愛國情懷；接著引導幼兒觀察紅軍為了幫助隊友做了哪些事情，猜測紅軍心理，總結勝利的重要原因（熱愛祖國、關愛戰(zhàn)友、團結協(xié)作、互幫互助等）；同時渲染游戲氛圍，幫助幼兒代入“小紅軍”角色，為接下來的游戲作鋪墊。

（二）角色扮演，創(chuàng)設“困難”情境

1.游戲初體驗 紅軍渡橋

（教師介紹“紅軍渡橋”游戲的規(guī)則、角色等，見表1）

表1“紅軍渡橋”游戲的情境、規(guī)則及角色

師：“佩戴玩具霰彈槍的小紅軍站前排（諾諾為其中之一），佩戴玩具M416槍的小紅軍在隊伍的最后方執(zhí)行掩護任務（雯雯為其中之一）。”

師：“敵軍就快要追上我們了，大家趕緊全速撤離！”

保育教師帶領敵軍在10秒后抵達小橋，紅軍根據(jù)游戲規(guī)則按部就班地撤離，但撤離時間不夠，第一輪游戲挑戰(zhàn)失敗。

2.情境演繹- 被敵軍繳械

幼（敵）：“你們就是一群沒有作戰(zhàn)計劃的小孩兒。”

幼（敵）：“看你們被隊友拋棄了，真可憐，只要交出器械就可饒你們一命！”

評析：幼兒園游戲可分為“自主游戲”“工具性游戲”兩大類。而本活動中的游戲設計符合“工具性游戲”的用途，其特點是教學與游戲相互融合。此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了需發(fā)揮團結精神才能完成挑戰(zhàn)的游戲情境，使幼兒在角色扮演、親身體驗中初步發(fā)現(xiàn)紅軍精神中團結協(xié)作、互幫互助的必要性。

（三）暴露交往問題，開展團結大會議

1.聚焦矛盾，發(fā)現(xiàn)交往中的指責

（采用對話的形式剖析第一輪游戲失敗的原因，并借助游戲情境，引導班級幼兒關注雯雯與諾諾的故事，為諾諾提供表達機會）

師：“作為排長，看見戰(zhàn)友被敵軍言語侮辱，我很心痛，剛才發(fā)生了什么事？”

幼：“是雯雯他們沒通過小橋，都怪他們。”

師：“我們的小紅軍隊伍‘生病了’，任務失敗，大家的第一反應竟然是責備自己的隊友，還記得視頻中的紅軍是怎么做的嗎？”（團結協(xié)作、互幫互助）

師：“雯雯你會責怪朋友嗎？”（引導雯雯說出與諾諾的矛盾）

師：“諾諾你想補充什么呢？”

2.反思指責行為，形成“友情升溫語錄”

師：“小紅軍們，見到同學發(fā)生矛盾，旁觀者應該怎么做呢？”（不加入爭吵，勸說雙方禮貌地表達自我）

師：“我們舉辦一場‘團結大會議’吧！你想和好朋友說什么呢？與朋友聊一聊吧！”

小結：（總結“友情升溫語錄”）在當事人角度，如“我理解你的情緒，可剛才那樣做是因為…不如我們重新討論一下吧。”在旁觀者角度，如“你不能這樣說他，好朋友應該互相幫助，你們都聽聽對方的想法吧。”

評析：本環(huán)節(jié)借助游戲引導平日喜歡責怪別人的幼兒換位思考，理解朋友的心情，實現(xiàn)情感態(tài)度目標；在“團結大會議”中，幼兒暢所欲言，通過師幼、幼幼對話幫助幼兒形成“友情升溫語錄”，引導幼兒合理、禮貌地提出自己的想法，實現(xiàn)知識技能目標。

（四）運用“友情升溫語錄”，聆聽他人方案，共繪“戰(zhàn)況地圖”

（教師引導幼兒巧借作戰(zhàn)物資，制定戰(zhàn)術計劃）

師：“小紅軍們已學會在行動上與朋友禮貌、友好地溝通，現(xiàn)在繼續(xù)帶著這份關愛戰(zhàn)友、團結協(xié)作、互幫互助的紅軍精神解決剩下的挑戰(zhàn)吧！”

師：“我們的戰(zhàn)術有問題，請問小紅軍可以如何改良呢？”

師：“小紅軍真機智，商量出用‘戰(zhàn)況地圖’記錄戰(zhàn)術的方式討論出最優(yōu)戰(zhàn)術。”

1.分組討論——運用、豐富“友情升溫語錄”

（繼續(xù)豐富“友情升溫語錄”，如“你的戰(zhàn)術很好，但如果可以…會不會更好呢？你認為呢？”）

師：“小紅軍們自由組隊吧！

師：“大家討論出了哪些戰(zhàn)術呢？”

戰(zhàn)術1：部分小紅軍先撤離，余下小紅軍埋“地雷”伏擊，以增加撤退時間（兩隊用對講機溝通）。

戰(zhàn)術2：奔跑速度快的小紅軍牽著慢的小紅軍協(xié)同過橋，提高撤離速度。

戰(zhàn)術3：用繩子將部分物資甩到懸崖對面，減輕過橋承重。

（教師巡回指導，贊揚使用、豐富“友情升溫語錄”的幼兒，肯定幼兒站在集體角度思考問題并禮貌表達的良好行為）

師：“大家的想法雖不同，但始終秉承著紅軍精神，逐漸學會從集體出發(fā)，形成了禮貌、適宜地表達自己想法的行為，最終成功繪制了帶有集體智慧的‘戰(zhàn)況地圖’。”

2.集體討論 —聆聽他人戰(zhàn)術方案

小組代表發(fā)言，大家認真傾聽，通過融合優(yōu)點、共同討論，商定最終方案。

師：“歡迎小隊長上臺發(fā)言，結束后大家一起商定最終方案。”（教師贊賞、肯定幼兒傾聽別人想法，學習別人優(yōu)點的行為）

師：“小紅軍隊伍變強了，具備了傾聽他人想法的良好行為。”

師：“恭喜大家融合集體智慧，最終商定了最優(yōu)方案。”

評析：該環(huán)節(jié)充分運用并再次豐富了“友情升溫語錄”，教師借此環(huán)節(jié)認真觀察，進行個別、集體指導，幫助幼兒在真實情境中友好地提出建議，解決在運用中的實際問題；同時，引導幼兒形成傾聽他人想法、學習別人優(yōu)點的行為傾向，實現(xiàn)行為習慣目標。

（五）重整紅軍隊伍，實踐合作渡橋

師：“有這份融合了每位小紅軍智慧的‘戰(zhàn)況地圖’，這次定能勝利！”

小紅軍重回戰(zhàn)場，在游戲實踐中充分發(fā)揮團體協(xié)作精神，感受團隊智慧帶來的力量，最終成功合作渡橋。

評析：此環(huán)節(jié)重點在于讓幼兒感受到團結協(xié)作、互幫互助帶來的力量，通過自主實踐、對比團結協(xié)作和只顧自身所產生的不同結局，為幼兒將來正確地辨析、形成“小我”與“大我”的思想關系奠定基礎。

活動反思

（一）把握時代背景，培養(yǎng)團結精神

隨著我國高質量發(fā)展以及中國式現(xiàn)代化強國的逐步推進，教育技術和文化知識也實現(xiàn)了相應的提升。在此時代背景下，幼兒更需要謙虛、團結、奉獻等紅軍精神作為促進其全面發(fā)展的核心支撐。當發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)只顧自身、嘲笑他人等行為，教師需慎重對待。本次活動首先以紅軍為榜樣，在精神層面為幼兒指明方向；其次以歷史事件作參考，在行為層面提供模仿學習的模板；最后以游戲的方式，在應用層面扎實解決幼兒交往的真實問題。

（二）基于游戲功能，創(chuàng)設活動方式

紅軍精神、革命精神對幼兒來說晦澀難懂，而游戲不僅具有娛樂性，還具有教育性，是連接著幼兒現(xiàn)實生活與紅軍精神的重要“橋梁”。本次活動基于游戲的“工具性”用途，巧借“闖關挑戰(zhàn)”的游戲方式，實現(xiàn)用紅軍的團結精神解決人際交往的幼兒交友成長問題。首先以紅軍渡橋游戲作為教學活動的先導，讓幼兒在游戲中獲得團結協(xié)助等經驗，再通過教學（“團結大會議”）中師幼對話、幼幼對話的方式加以整理、形成“友情升溫語錄”；而后，在第二次游戲任務共繪“戰(zhàn)況地圖”中，充分運用、豐富“友情升溫語錄”，深化知識技能自標、實現(xiàn)行為習慣自標；最后，幼兒的團結友愛之情在最終的“合作渡橋”游戲中充分釋放和升華。

（三）轉換教師角色，有效參與活動

教師作為教育活動中的責任主體，對活動的開展、幼兒的引導、教育價值的展現(xiàn)發(fā)揮了基礎作用。本次活動中，教師角色在觀察者、引導者、合作者中靈活轉換。觀察者一一活動前觀察個體、集體行為，量身定制班級活動方案；引導者一一在繪圖環(huán)節(jié)中，針對性地解決幼兒存在的同伴交流問題，在集體討論環(huán)節(jié)引導幼兒學會傾聽、思考、接納他人方案中的優(yōu)勢；合作者一作為“排長”參與游戲，與幼兒共同“御敵”。最終實現(xiàn)根據(jù)活動情況，靈活轉換角色，有效參與幼兒成長的自的。