兒童友好理念下“一核四元互融”園家社協(xié)同育人模式探索

高質(zhì)量的教育離不開學(xué)校、家庭和社會的合力。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的正式施行，家庭教育日益受社會重視，健全家校社協(xié)同育人機制的重要決策部署也漸進落實。2024年，廣東省東莞市成功入選第三批建設(shè)國家兒童友好城市名單，兒童友好理念已逐漸融入城市建設(shè)、學(xué)校教育和社會治理等各個領(lǐng)域，并為推動家校社協(xié)同育人提供了新的理論指導(dǎo)。在兒童友好理念指引下，堅持兒童視角，以兒童為中心，構(gòu)建了“一核四元互融”協(xié)同育人模型，構(gòu)筑育人場域，形成教育合力，為園家社協(xié)同育人探索新路徑，進一步推動教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)兒童友好理念的實踐轉(zhuǎn)化。

發(fā)現(xiàn)兒童，從“教育接受者”到“教育共建者”

當(dāng)前教育共識強調(diào)幼兒園、家庭、社會三方協(xié)同的必要性。然而，在協(xié)同共育的過程中，家長易在無意識中將自身意志與價值標準強加于兒童，缺乏對兒童特征的關(guān)懷和兒童本位思考，導(dǎo)致家庭教育中兒童往往陷入“附屬化”與“失語”困境。因此，園家社協(xié)同育人應(yīng)以家庭為切人點，構(gòu)建系統(tǒng)的教育支持網(wǎng)絡(luò)，促進兒童發(fā)展。

《關(guān)于推進兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）明確提出堅持兒童優(yōu)先發(fā)展，從兒童視角出發(fā)，以兒童需求為導(dǎo)向，以兒童更好成長為目標。兒童友好理念體現(xiàn)了對兒童生存與發(fā)展的重視、尊重與保障。基于此，家庭教育亟需解放兒童，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)向：一是內(nèi)容解放，應(yīng)緩解家長焦慮，突破超齡化學(xué)業(yè)桎梏；二是角色重構(gòu)，推動兒童從被動的“教育接受者”向主動的“教育共建者”轉(zhuǎn)變。由此探索從“幼兒園一家庭一社會”到“兒童一幼兒園一家庭一社會”四維協(xié)同模式的轉(zhuǎn)變，通過堅守兒童立場、尊重主體感受、聚焦真實體驗，實現(xiàn)教育理念向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化。

支持兒童， “一核四元互融” 園家社協(xié)同育人模式創(chuàng)生

園家社協(xié)同共育通過教育合力的增效作用，能夠提升家庭教育質(zhì)量并促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。園家社協(xié)同育人模式的構(gòu)建，本質(zhì)上是協(xié)同賦能與育人導(dǎo)向的雙維統(tǒng)一。前者強調(diào)多元主體的互動融合，后者聚焦幼兒發(fā)展目標的實現(xiàn)。因此，幼兒園創(chuàng)生“一核四元互融”協(xié)同育人模式（見圖1），著力構(gòu)建兒童本位、兒童友好的育人生態(tài)，積淀協(xié)同工作力量，進而提升教師家庭教育指導(dǎo)能力，增強家長科學(xué)育兒能力，促進兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖1“一核四元互融”園家社協(xié)同育人模式

在兒童友好理念引領(lǐng)下，幼兒園、家庭、社會各盡其職，通過功能互補與協(xié)同聯(lián)動，形成促進幼兒健康成長的教育合力。在“一核四元互融”協(xié)同育人模式中，“一核”指向幼兒德智體美勞全面發(fā)展的根本目標。“四元”作為支撐核心目標的結(jié)構(gòu)性要素，涵蓋發(fā)揮主體參與功能的兒童、承擔(dān)專業(yè)教育主導(dǎo)責(zé)任的幼兒園、奠定教養(yǎng)實踐基礎(chǔ)的家庭以及提供資源支持的社會。“互融”即驅(qū)動協(xié)同育人工作實現(xiàn)運轉(zhuǎn)的“三角關(guān)系”。一是家園融合，以兒童立場為基點，通過家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提升家長傾聽能力并強化協(xié)作效能。二是園社融合，積極挖掘社區(qū)資源，深化幼兒園課程建設(shè)，保障兒童在資源開發(fā)中的實質(zhì)參與。三是家社融合，發(fā)揮社區(qū)教育功能，提供兒童活動空間，在家社協(xié)同中促進兒童社會性發(fā)展與公民意識培育，由此形成目標引領(lǐng)、主體協(xié)作、機制互嵌的育人生態(tài)閉環(huán)。

發(fā)展兒童， “一核四元互融” 模式實施路徑初探

（一）探索家庭教育指導(dǎo)活動，實現(xiàn)兒童友好理念落地轉(zhuǎn)化

1.提升教師家庭教育指導(dǎo)能力，彰顯兒童視角

為深化家庭教育指導(dǎo)的兒童本位取向，幼兒園成立家庭教育指導(dǎo)中心，加強教師家庭教育指導(dǎo)能力培訓(xùn)。具體通過教師共讀《傾聽兒童——馬賽克方法》《兒童立場》等專著，確立了兒童視角。教師逐步精準識別兒童的發(fā)展訴求，與兒童協(xié)同探索意義建構(gòu)，持續(xù)更新教育理念，同步掌握在實踐中追隨兒童想法的方法。其次，通過專家引領(lǐng)與梯次培訓(xùn)，促進教師專業(yè)素養(yǎng)向家庭教育指導(dǎo)實踐的有效擴展。

2.落實家長學(xué)校課程，培育家長支持網(wǎng)絡(luò)

家長學(xué)校課程是家庭教育指導(dǎo)的核心載體和具體實現(xiàn)形式。其本質(zhì)是通過結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程設(shè)計，將家庭教育指導(dǎo)的理念、內(nèi)容與方法轉(zhuǎn)化為可操作的家長教育行動。因此，幼兒園落實家長學(xué)校課程，通過構(gòu)建“基礎(chǔ)性提升課程”和“發(fā)展性特色課程”（見表1），不斷推進家庭教育的研究與實踐。“基礎(chǔ)性提升課程”聚焦家長教育觀念迭代，融合法律法規(guī)認知與兒童發(fā)展規(guī)律研習(xí)，依據(jù)幼兒年齡梯度實施分層設(shè)計。例如，面向小班家長側(cè)重入園適應(yīng)與習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)，面向大班家長著力人學(xué)準備與銜接策略培養(yǎng)，從根本上規(guī)避超齡化教育干預(yù)。“發(fā)展性特色課程”則基于“家教問題”調(diào)研，了解家長教育需求，針對兒童成長過程中的個性化問題提供精準指導(dǎo)方案。家長學(xué)校課程通過認知架構(gòu)與問題解決的辯證統(tǒng)一，為兒童友好發(fā)展提供專業(yè)化的家庭支持保障。

（二）賦權(quán)家長，深化兒童友好實踐

1.增加家長實踐機會，孵化家長兒童友好理念

幼兒園創(chuàng)新構(gòu)建“家研會”融合機制，通過主題沙龍、體驗式工作坊創(chuàng)設(shè)家長教育實踐場域。“家研會”聚焦共性家庭教育問題，開展協(xié)同研討，通過家長代表分享經(jīng)驗，驅(qū)動兒童友好理念的集體重構(gòu)。例如，以“兒童生活自理培養(yǎng)”主題家研會為例，家長在參與研討后主動開展家庭教育實踐，并意識到家庭教育應(yīng)尊重兒童天性，采用賦權(quán)式放手的教養(yǎng)方式，與兒童共同商討解決問題的方式，幫助兒童學(xué)會思考，逐漸養(yǎng)成自我管理意識。

表1家長學(xué)校課程（節(jié)選）

2.給予家長話語權(quán)，提高兒童友好建設(shè)參與度

以往幼兒園依托專題講座、家長會等形式開展家庭教育指導(dǎo)活動，但家長多數(shù)處于“配合式”狀態(tài)，參與度不高。因此，家園合作亟須實現(xiàn)從單向配合向參與式共建的轉(zhuǎn)變。通過構(gòu)建家委會縱橫交互網(wǎng)絡(luò)，拓寬多樣化參與渠道，確保家長代言兒童的真實需求，推動其角色由“被動配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”。例如，在戶外探究區(qū)改造項目中，家長代表基于對社區(qū)游樂場兒童聚集點的日常觀察，提出增設(shè)挖掘機的建議。經(jīng)過深度的家園溝通和專業(yè)解讀，幼兒園最終在沙池區(qū)投放了深受幼兒喜愛的挖掘機。家長這種助力需求識別和權(quán)責(zé)行使的行為，為幼兒園進一步了解兒童真實需求提供了關(guān)鍵輸人，使區(qū)域改造切實嵌入了兒童意愿，讓家園攜手成為兒童利益的堅定守護者與兒童友好環(huán)境的積極共建者。

（三）社會支持，豐富“兒童友好”的生態(tài)場域

《意見》指出，要開展兒童友好社區(qū)建設(shè)，拓展兒童人文參與空間。當(dāng)前，大嶺山鎮(zhèn)作為東莞市兒童友好示范鎮(zhèn)街，堅持政府統(tǒng)籌、以點帶面，全面提升兒童福祉，致力打造兒童健康成長的幸福嶺邑，形成“兒童友好”的社會生態(tài)場域（見圖2）。

圖2“兒童友好”的社會生態(tài)場域

1.挖掘社會優(yōu)質(zhì)資源，豐富兒童活動空間

幼兒園和家庭應(yīng)充分挖掘并利用各類優(yōu)質(zhì)社會資源。例如，幼兒園通過“館園合作”，與鎮(zhèn)街圖書館建立聯(lián)系，創(chuàng)建了幼兒園圖書驛站，豐富了幼兒的圖書資源，并推動了“圖書漂流”“悅韻書香”等項目的實施，促進了幼兒早期閱讀的發(fā)展。此外，家庭可以結(jié)合“口袋公園”“樓盤小區(qū)兒童友好陣地”“科普秀”等建設(shè)項目，從“一米高度”兒童視角出發(fā)，最大化地利用兒童活動區(qū)域和各種教育基地的社會教育功能，為兒童提供豐富的活動空間。同時，幼兒園基于課題研究，與鎮(zhèn)街莞香研究所合作，在莞香省級非遺傳承人的指導(dǎo)下，與高校共同建立了莞香教學(xué)實踐基地。這不僅進一步拓展了兒童活動場所，還基于兒童的興趣，支持他們進行更深人的探索，也為家園社活動的實踐與合作提供了更多可能性。

2.暢通兒童參與的渠道，提升兒童公民意識

鎮(zhèn)街和社區(qū)可進一步暢通兒童參與的渠道，積極創(chuàng)造機會，讓兒童發(fā)揮主體作用，反哺社區(qū)。在兒童友好理念指引下，部分村莊、社區(qū)設(shè)置了“小莞家”兒童議事團，鼓勵兒童表達自己的觀點和思考；同時還設(shè)置了“小主人”導(dǎo)游團，培養(yǎng)兒童成為美麗庭院的講解員，引導(dǎo)他們參與社會活動，增強他們的使命感。此外，幼兒在園所學(xué)到的知識和技能也可以成為實現(xiàn)園社融合的載體。例如，在開展“環(huán)保小衛(wèi)士”項目式學(xué)習(xí)的過程中，幼兒制作了“垃圾分類我知道”小海報和“垃圾分類我做到”視頻短片，這些項自成果在周邊社區(qū)展示，讓兒童的“想法”被看見，增強了兒童自我效能感，培育其公民意識。

園家社協(xié)同育人模式的實踐需要各方積極發(fā)揮優(yōu)勢，在動態(tài)推進過程中持續(xù)更迭、發(fā)展和完善。幼兒園將堅持以兒童友好為核心理念，強化幼兒園教育、家庭教育和社會教育三者之間的有機聯(lián)系，進一步深化協(xié)同合作，推動構(gòu)建兒童友好型的園家社教育生態(tài)系統(tǒng)，以促進兒童的全面發(fā)展和健康成長。