從“泳池滑梯”到“人行天橋”

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課程緣起

六月，在班本課程《夏日樂(lè)悠悠》的實(shí)施過(guò)程中，幼兒經(jīng)常選擇游泳池、水上樂(lè)園作為建構(gòu)主題。一次，幼兒圍繞著小組制定的“泳池滑梯”搭建計(jì)劃開(kāi)始分頭行動(dòng)，有的幼兒繪制圖紙，有的幼兒尋找積木材料，隨后開(kāi)始合作搭建。課程脈絡(luò)見(jiàn)圖1。

課程過(guò)程

（一）從“泳池滑梯”到“樓梯'

1.一個(gè)缺乏挑戰(zhàn)性的建構(gòu)主題

當(dāng)樂(lè)樂(lè)第三次嘗試著搭建泳池滑梯時(shí)，教師將問(wèn)題拋給了樂(lè)樂(lè)：“滑滑梯這么高，你要怎么上去？”

樂(lè)樂(lè)開(kāi)始嘗試搭建樓梯，他將積木橫向疊放，做出一層層的階梯，再用小方塊調(diào)整階梯踏板的長(zhǎng)度。但他并沒(méi)有察覺(jué)到每個(gè)階梯等距的特征，這使他搭出來(lái)的樓梯不太整齊（見(jiàn)圖2）。

圖2建構(gòu)作品“泳池滑梯”

【教師思考】

幼兒搭建的樓梯雖未呈現(xiàn)出等高和等距的階梯造型，但反映出了幼兒主動(dòng)建構(gòu)的個(gè)性化表征內(nèi)容。由于幼兒對(duì)樓梯的結(jié)構(gòu)特征不夠清晰，教師將指導(dǎo)重點(diǎn)聚焦“樓梯”特征，利用益智區(qū)的骨牌為幼兒提供搭建樓梯的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒嘗試排列搭建，并用畫(huà)畫(huà)的方式設(shè)計(jì)樓梯，從中獲得建構(gòu)樓梯表征的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.一次充滿收獲的拍攝之旅

為了讓幼兒更好地理解和認(rèn)知階梯的等高、等距結(jié)構(gòu)特征，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)拍照的方式來(lái)從不同的視角去觀察樓梯的結(jié)構(gòu)。幼兒將幾部舊手機(jī)作為相機(jī)，對(duì)幼兒園內(nèi)的樓梯進(jìn)行了細(xì)致地觀察和拍攝。他們認(rèn)真記錄著每一步階梯的高度與距離，有的幼兒還將自己的觀察畫(huà)了出來(lái)，以加深對(duì)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)知（見(jiàn)圖3）。

隨后，在樂(lè)樂(lè)和同伴的建構(gòu)中出現(xiàn)了等距間隔的階梯搭建方式。但蓋到第5層時(shí)，樓梯倒塌了。樂(lè)樂(lè)隨即利用手邊現(xiàn)有的雙倍塊、基本塊填補(bǔ)空隙以維持等距樓梯的穩(wěn)定。在此階段，幼兒對(duì)“樓梯”的線條、形狀、結(jié)構(gòu)有了更為直觀的理解。他們可以點(diǎn)數(shù)出每個(gè)階梯間隔相同數(shù)量的單位積木，表明他們的表征能力邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

【教師思考】

幼兒通過(guò)觀察和對(duì)比，對(duì)“等高”“等距”有了更深入的理解和內(nèi)在表征，對(duì)空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知更加完整。雖然他們對(duì)圖形的概念還停留于正方形、長(zhǎng)方形這些二維圖形，對(duì)積木塊的立體圖形還未了解，但他們已經(jīng)根據(jù)觀察和操作的經(jīng)驗(yàn)形成了“上面比下面多一個(gè)長(zhǎng)方形的”的內(nèi)在符號(hào)表征，習(xí)得的新經(jīng)驗(yàn)將協(xié)助他們構(gòu)思如何搭建積木樓梯。

圖4櫟櫟的“天橋”設(shè)計(jì)圖 圖5沛沛的“天橋”設(shè)計(jì)圖

（二）從“樓梯”到“天橋”

1.不夠完整的橋身

櫟櫟將樓梯蓋出橋面，并將他的建構(gòu)作品命名為“天橋”。但他對(duì)“天橋”的理解僅是包含了樓梯和橋面，較現(xiàn)實(shí)生活中的天橋而言，缺失了橋面護(hù)欄、樓梯扶手等部分。于是，教師組織幼兒圍繞天橋外觀進(jìn)行集體討論。隨后，幼兒畫(huà)下了自己的“天橋”設(shè)計(jì)圖（見(jiàn)圖4、圖5）。

教師：“天橋是什么樣子？”櫟櫟：“上面是平平的。”

梵梵：“有上去的樓梯，下來(lái)也有（樓梯）。”

【教師思考】

幼兒用象征和寫(xiě)實(shí)相結(jié)合的手法，交互運(yùn)用積木素材，來(lái)呈現(xiàn)自己所詮釋的“天橋”。經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)，幼兒將自己當(dāng)前搭建的天橋和以往所見(jiàn)的真實(shí)天橋一步步相連接，用畫(huà)設(shè)計(jì)圖的方式及時(shí)鞏固自己對(duì)天橋的新增理解。教師循序漸進(jìn)地引發(fā)幼兒的開(kāi)放性思考，幫助他們逐漸理順搭建天橋的合理步驟。

2.越來(lái)越平整的橋面

幼兒自由地分成了兩組，開(kāi)始搭建自己的天橋。一組選擇從下往上遞增的方式搭蓋樓梯，另一組則選擇從上往下遞減的方式。但幼兒發(fā)現(xiàn)，橋面是傾斜的。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始仔細(xì)地?cái)?shù)起兩邊的階梯數(shù)。他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是兩側(cè)樓梯所用的積木塊數(shù)并不相等。于是，他們開(kāi)始調(diào)整各自的搭建方式，拿掉了多余的積木，使兩邊樓梯的階梯數(shù)達(dá)到了平衡。

而后，幼兒又發(fā)現(xiàn)，即使兩邊樓梯的階梯數(shù)相同，但由于銜接的方式不同，橋面仍然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的平整。面對(duì)新的問(wèn)題，幼兒再次調(diào)整了扶手的造型，改變了橋面銜接的方式（見(jiàn)圖6）。原來(lái)，橋面銜接的方式也會(huì)直接影響到橋面的平整度。

圖6有樓梯扶手的“天橋”

【教師思考】

在對(duì)天橋表征的前一個(gè)發(fā)展階段，教師為幼兒提供了多樣化的表征形式來(lái)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助其建立自發(fā)符號(hào)表征與具體理解之間的聯(lián)結(jié)與溝通，并發(fā)展、理解和使用更有效的表征形式，以精進(jìn)幼兒的內(nèi)在想法與外在真實(shí)世界之間的相關(guān)知識(shí)。幼兒用語(yǔ)言陳述對(duì)天橋的認(rèn)識(shí)，繪制天橋設(shè)計(jì)圖并用積木實(shí)踐，分別對(duì)應(yīng)了語(yǔ)言表征、符號(hào)表征和建構(gòu)表征，幼兒通過(guò)這三種表征方式表達(dá)著自己對(duì)于積木天橋結(jié)構(gòu)的思考和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（二）從“積木天橋”到“人行天橋”

1.會(huì)“拐彎”的天橋

教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在表達(dá)天橋造型時(shí)越來(lái)越流暢，搭建技巧也日漸熟練。然而，幼兒并未發(fā)現(xiàn)實(shí)際搭建的天橋與教師展示的照片之間的差別。于是，教師引導(dǎo)幼兒觀察比較天橋照片和現(xiàn)有積木天橋之間的差異（見(jiàn)圖7），帶領(lǐng)著幼兒展開(kāi)了新一輪的頭腦風(fēng)暴。

圖7 “天橋”對(duì)比圖

教師：“你們搭的天橋和照片里的有什么不一樣？”

小宇：“我們的樓梯上去是直直的，照片里面有彎的地方。”

【教師思考】

通過(guò)對(duì)天橋結(jié)構(gòu)進(jìn)行更仔細(xì)地觀察、比較與討論，幼兒修正并增加了搭建天橋的新元素。但“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，教師認(rèn)為可以進(jìn)一步運(yùn)用幼兒與社會(huì)生活環(huán)境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，再一次比較、驗(yàn)證真實(shí)天橋與積木天橋之間的差異。例如邀請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒到附近的天橋開(kāi)展實(shí)地觀察，促使幼兒有關(guān)天橋構(gòu)造經(jīng)驗(yàn)的形成。

2.寫(xiě)實(shí)派的“人行天橋”

在“周末天橋打卡”的兒童會(huì)議中，大家對(duì)各自拍下的、畫(huà)出的天橋進(jìn)行了分享討論。

樂(lè)樂(lè)：“我拍的這個(gè)天橋，它兩邊不一樣。一邊是直的，一邊是拐彎的。”

沛沛：“我以為天橋只有樓梯呢。沒(méi)想到吧，我拍的天橋，還有坡呢，可以騎車(chē)上去，然后下來(lái)，就像滑滑梯一樣！”

梵梵：“我家這邊的天橋扶手外面還有一層高高的防護(hù)網(wǎng)。”

小宇：“天橋是限高的，像那種裝著集裝箱的大卡車(chē)不能過(guò)去。”

這天的建構(gòu)區(qū)里，小小建筑師們根據(jù)沛沛在上周末拍攝的照片確定了即將搭建的天橋外觀。

兩組幼兒協(xié)商后決定兩邊各蓋5層樓梯。幼兒測(cè)量后預(yù)留了八個(gè)正方體小積木塊的長(zhǎng)度，并先從橋面開(kāi)始往兩側(cè)分組搭蓋。他們進(jìn)一步完成了橋面的扶手，并用三角塊將樓梯扶手修飾成了與樓梯斜度一致的外觀。這時(shí)候，建構(gòu)區(qū)里的輔助材料正式登場(chǎng)，幼兒將樂(lè)高玩具中的人偶、寵物、車(chē)輛等擺放到了建構(gòu)作品中（見(jiàn)圖8），自己則化身為了“人行天橋”附近的“居民”，開(kāi)始了他們的角色游戲…

圖8寫(xiě)實(shí)派的“人行天橋”

課程總結(jié)與反思

幼兒利用積木、照片、圖畫(huà)、語(yǔ)言等多種工具表達(dá)著自己對(duì)于身邊事物的內(nèi)在認(rèn)識(shí)。其中，積木充當(dāng)著主要角色，表達(dá)出了幼兒在不同階段的思維結(jié)果，也展現(xiàn)出了幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中表征能力的進(jìn)階式發(fā)展。

在幼兒能力獲得發(fā)展的每一步，教師全程聚焦他們的表征所反映出的興趣和需要，識(shí)別其透露出的“最近發(fā)展區(qū)”并為幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)提供相應(yīng)的支持。通過(guò)開(kāi)放而適切的指導(dǎo)、及時(shí)而積極的回應(yīng)，幼兒在建構(gòu)作品逐漸寫(xiě)實(shí)的同時(shí)，也收獲了更高的建構(gòu)水平，對(duì)空間方位、圖形標(biāo)志的認(rèn)識(shí)與理解也更為深入，在自主游戲中的同伴合作水平也有所提升。更值得一提的是，家長(zhǎng)卷人到活動(dòng)當(dāng)中，有效促成了幼兒關(guān)于天橋經(jīng)驗(yàn)的躍升，這不僅是幼兒園課程向家庭延伸的方式，也為家庭親子高質(zhì)量的互動(dòng)提供了具體可行的素材和思路。