大班幼兒社會情緒能力課程的建設路徑

通過社會情緒能力課程，促進幼兒心理健康、自我管理、人際技能等方面的發(fā)展。

在信息技術迅猛發(fā)展的時代，數(shù)字媒介的普及使幼兒早期便接觸虛擬互動等多元社交場景，這對幼兒的情緒認知與調節(jié)能力提出了新挑戰(zhàn)。大班幼兒社會適應需求迫切，正面臨從幼兒園低結構環(huán)境向小學高規(guī)則場域的過渡階段。若此時缺乏系統(tǒng)性支持，幼兒易因規(guī)則適應困難、同伴沖突升級或情緒調節(jié)失效而引發(fā)人學焦慮，影響學業(yè)成績與心理健康。因此，大班幼兒的社會情緒能力發(fā)展尤為關鍵。然而，大班幼兒社會情緒能力的發(fā)展仍存在難以準確識別他人情緒，因情緒表達不當而產(chǎn)生肢體對抗等問題。面對此現(xiàn)實困境與時代賦予的挑戰(zhàn)，系統(tǒng)化、科學化的大班幼兒社會情緒能力課程建設成為破局的關鍵所在。

探析：大班幼兒社會情緒能力課程的價值

社會情緒能力指個體理解、表達、管理及運用情緒促進自身與人際發(fā)展的能力，是幼兒健康成長的基石，深刻影響其心理健康、未來社交與學業(yè)成就。開發(fā)社會情緒能力課程，能有效促進幼兒心理健康，提升其情緒管理、自我意識與自控力，同時幫助幼兒學會傾聽、理解、支持他人，培養(yǎng)同理心與責任感，從而建立良好人際關系與合作能力。在此基礎上，課程還可為科學幼小銜接搭建橋梁，因為通過培養(yǎng)情緒調節(jié)、自我管理、規(guī)則意識、人際技能及抗挫力，可顯著提升幼兒心理彈性，幫助其順利適應小學的新環(huán)境、規(guī)則、學習節(jié)奏并建立同伴關系，有效緩解入學焦慮。

（一）“三階三維”：研制社會情緒能力課程目標

表1“三階三維”目標研制表

圖1大班幼兒社會情緒能力課程框架圖

大班幼兒社會情緒能力課程目標的研制應緊密結合大班幼兒的年齡特點和情感發(fā)展水平，以確保教育活動的針對性和有效性。根據(jù)《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以及大班幼兒的認知特點與發(fā)展需求，目標設計以可觀察、可操作、可評估為導向，遵循階梯遞進、知行合一的原則，構建“三階三維”目標體系（見表1），分為基礎、發(fā)展、挑戰(zhàn)三個層級，逐層推進能力進階。

基礎目標聚焦情緒認知與行為調控的啟蒙，要求幼兒在識別并命名喜、怒、哀、懼等情緒基礎上，運用深呼吸、轉移注意力等策略平復沖動行為。發(fā)展目標側重社會認知與互動能力深化，引導幼兒理解他人情緒，實踐合作規(guī)則，并能在教師引導下分析簡單社會情境中的行為后果。挑戰(zhàn)目標則指向高階社會情感能力的整合運用，強調在真實沖突中提出創(chuàng)造性解決方案，主動反思行為影響，以此培養(yǎng)幼兒的道德責任感。

（二）聚焦五大能力：構建社會情緒能力課程內容

課程內容設計以社會情緒學習框架為理論依據(jù)，圍繞自我意識、自我管理、社會意識、人際技能、負責任的決策五大核心維度，結合大班幼兒幼小銜接需求，構建階梯化主題體系（見圖1）。

自我意識維度是幼兒人格發(fā)展的基礎，包含識別情緒、客觀評價自身優(yōu)缺點、建立積極自我認知；自我管理維度是實現(xiàn)幼兒行為調控的核心，包含即時控制、長期規(guī)劃、延遲滿足、抗壓能力等對情緒與行為的雙重調控能力；社會意識維度是發(fā)展幼兒共情理解的關鍵，包括觀點采擇、文化包容、社會規(guī)范認知及群體歸屬感建立；人際技能維度是建立良性互動的紐帶，包含非暴力溝通、沖突解決、合作互助及社會適應性；負責任的決策維度是培養(yǎng)幼兒道德判斷的基石，包括問題識別、后果預判、倫理考量及反思改進。

每一項關鍵能力通過具體的主題進行細化和展開，同時整合集體教學活動、生活活動、區(qū)域活動、游戲活動等，實現(xiàn)“認知建構一情感浸潤一行為實踐”的整合發(fā)展。例如，主題“我的情緒我做主”聚焦自我管理，集體教學活動包括健康活動“生氣了，怎么辦？”學習調節(jié)策略，社會活動“失敗不可怕”以應對挫折，語言活動“慌張先生不慌張”討論情緒管理方法。區(qū)域活動包括益智區(qū)“情緒九宮格”開展情緒詞匯游戲，表演區(qū)“表情變變變”進行角色扮演，美工區(qū)“我的心情”開展繪畫表征。

（三）“三全”方略：探究社會情緒能力課程實施手段

1.全創(chuàng)新體驗式活動

在課程實施過程中，為全面激發(fā)幼兒興趣，提高參與度，園所實施了“情緒小劇場”“情緒日記”“班級情緒角”等新穎的體驗式活動。“情緒小劇場”通過引導幼兒參與劇本創(chuàng)編與角色扮演，如“小熊找朋友”活動幫助幼兒在模擬情境中深度體驗與理解孤獨、快樂、失望等復雜情緒，同步強化情感認知與表達能力。“情緒日記”則鼓勵幼兒每日記錄情緒事件及緣由，在教師定期引導幼兒回顧與分析中，逐步掌握自我反思與情緒調節(jié)的策略。“班級情緒角”即創(chuàng)設多功能情緒支持空間，劃分“情緒識別區(qū)”“冷靜工具箱”及“解決策略墻”，幼兒可通過情境臉譜圖識別情緒，借助壓力球或呼吸引導卡等工具自主平復情緒，并在“小法官調解案例”視頻的引導下學習沖突解決策略，實現(xiàn)從依賴成人干預轉向自主管理情緒、解決沖突問題。

2.全場景浸潤式學習

場景滲透包括生活化場景、微型社會場景及浸潤式環(huán)境支持。生活化場景中，晨檢環(huán)節(jié)設置“情緒氣象站”，幼兒使用“表情磁貼”標注當日心情；餐前討論聚焦“今日最佳決策”，引導幼兒在分享中內化合作與問題解決經(jīng)驗。微型社會場景讓幼兒在“金彩社區(qū)”“金彩集市”“重慶小面”“燒烤店”“非遺大漆制扇”等角色體驗區(qū)中實踐規(guī)則協(xié)商與責任分工。教師提供浸潤式環(huán)境支持，通過設置“決策樹”主題墻，動態(tài)展示幼兒日常決策案例，利用“和平桌”配備調解流程圖與工具包，形成行為引導的可視化支架。以上策略都可幫助幼兒在真實情境中實現(xiàn)社會情緒能力的自然遷移與內化。

3.全方位家園社協(xié)同

家庭任務延伸包括發(fā)放家庭情緒任務卡，鼓勵家長記錄情緒調節(jié)成功案例，并開展親子文化展示日讓家長分享家庭特色物品。在整合家長資源的過程中，園所定期邀請專家入園開設講座，并通過公眾號推送家庭共情對話技巧。此外，家園社共育平臺定期舉辦家長沙龍，聚焦幼小銜接情緒管理難題，引導家庭用正向語言溝通；同時，聯(lián)動社區(qū)店鋪，向幼兒提供職業(yè)體驗，讓其在真實場景中學習溝通技巧與規(guī)則，最終形成家庭、幼兒園、社區(qū)一致支持的社會情緒能力培養(yǎng)網(wǎng)絡。

（四）多維閉環(huán)：全方位形成社會情緒能力課程評價體系

1.多維覆蓋與科學適配性檢驗的內容評價

課程內容評價以社會情緒能力的五大核心維度為框架，通過內容結構性分析、專家評審、教師反饋及家長問卷四維結合的方式展開。一是教師采用《五大維度對照表》，逐一核查課程目標、活動設計及教學資源是否覆蓋自我意識、自我管理、社會意識、人際技能及負責任的決策五大內容維度，確保內容的結構性完整。二是組織學前教育專家進行評審，從科學性、適切性、創(chuàng)新性三個維度對內容進行評分。三是通過教師月度反饋會，收集關于課程內容落地的問題。四是通過《幼兒社會情緒能力調查問卷》，家長提供課程外顯效果數(shù)據(jù)，最終形成“內容一理論一實踐”閉環(huán)評價。

2.動態(tài)觀察與專業(yè)發(fā)展性追蹤的實施評價

課程實施評價采用“三維九步觀察法”，依托《社會情緒教學行為指標手冊》進行過程性記錄。第一維度為教學準備，通過教案審核，檢查目標拆解的合理性，觀察教具適配度；第二維度為課堂實施，運用課堂互動評估系統(tǒng)（CLASS），重點記錄“情感支持”“教學組織”“教育支持”等指標；第三維度為反思改進，教師定期提交案例，并參加“金彩心育坊”，針對典型案例進行研討分析，將培訓考核、家長滿意度、幼兒行為改善數(shù)據(jù)納入綜合評價體系。

3.動態(tài)跟蹤與個性化差異的幼兒發(fā)展評價

對幼兒社會情緒能力的評價需突破單一結果導向，構建過程性、差異化的評估體系。首先，建立“觀察一記錄一分析”三位一體的評估框架。教師在日常觀察中，記錄幼兒在自然情境中的情緒行為，結合情緒日記、情緒繪畫等工具捕捉其內心體驗，了解幼兒情緒情況并分析原因。其次，幼兒發(fā)展評價需體現(xiàn)社會情緒能力五大維度的融合性。例如，在“重慶小面”游戲中，評價幼兒能否合理處理沖突、表達自己的情緒等行為，綜合反映其社會情緒能力的發(fā)展水平。同時，關注個體差異。例如，對內向幼兒重點評價其“社會參與”的進步，對沖動型幼兒則側重“自我管理”的提升。最后，將評價結果可視化。例如，為每個幼兒建立社會情緒能力成長檔案，用圖標標注其在五大維度的發(fā)展軌跡，并附典型案例說明。家長可通過檔案了解幼兒的進步，教師則據(jù)此制定個性化支持計劃，形成“評價一反饋一改進”的閉環(huán)。