以園所文化引領(lǐng)“民轉(zhuǎn)公”幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索

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黨的二十大報告明確提出“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。”學(xué)前教育作為高質(zhì)量教育體系的奠基環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到國民教育體系的整體效能。《中華人民共和國學(xué)前教育法》明確要求完善幼兒園質(zhì)量評估標準，健全幼兒園質(zhì)量評估監(jiān)測體系，將各類幼兒園納入質(zhì)量評估范疇。質(zhì)量源于更廣泛的文化視角，[新時代的教育質(zhì)量建設(shè)需根植于文化王壤。因此，幼兒園應(yīng)將園所文化作為高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。在“民轉(zhuǎn)公”背景下，以理念文化引領(lǐng)高質(zhì)量辦園方向，以教師文化構(gòu)筑高質(zhì)量辦園支柱，以環(huán)境文化奠定高質(zhì)量辦園基礎(chǔ)，以課程文化夯實高質(zhì)量辦園內(nèi)核，以治理文化豐盈高質(zhì)量辦園成果，實現(xiàn)“傳承—轉(zhuǎn)型一發(fā)展一迭代一創(chuàng)新”的演進路程，為普惠性幼兒園高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制的“轉(zhuǎn)制樣本”。

在傳承中謀轉(zhuǎn)型，以理念文化引領(lǐng)高質(zhì)量辦園方向

園所文化是引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的“靈魂”。幼兒園應(yīng)在堅守原有文化積淀的基礎(chǔ)上謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展。民辦園時期，園所秉持“朵朵葵花向陽開”的辦園理念，以“出品牌、爭一流、辦名園”為愿景開拓奮斗，成功創(chuàng)建重慶市一級園、示范園，奠定了深厚的園所文化基礎(chǔ)。體制轉(zhuǎn)型后，園所賡續(xù)民辦園時期的精神內(nèi)核，構(gòu)建了全新的文化體系：以“心向上，路向陽”為核心文化主題，彰顯積極向上的精神風貌；以“一路陽光，一路成長”為辦園理念，錨定幼兒全面發(fā)展的價值坐標；以“依法辦園、依法治教、以德立園、以德育人”為辦園宗旨，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的治理范式；以踐行“孩子舒心、家長暖心、社會稱心、政府放心”為辦園初心，落實民生使命；以辦一所“有溫度、有色彩、有生長的陽光幼兒園”為愿景，致力于營造充滿活力與關(guān)愛的教育生態(tài)，幫助幼兒成長為具有陽光體魄、陽光個性、陽光情趣的“陽光寶貝”，形成可復(fù)制的幼兒素質(zhì)培養(yǎng)新范式。在園所文化傳承與共建過程中，新老教師團隊及家長群體通過深度交流，共同參與幼兒園愿景的描繪與文化內(nèi)涵的豐富。這種參與式的文化建設(shè)策略有效地促進了組織內(nèi)部的認同與融合，并最終形成了以“人無我有、人有我好、人好我精、超越自我”為核心的質(zhì)量共識，為幼兒園的“轉(zhuǎn)制創(chuàng)新”確立了明確的發(fā)展導(dǎo)向。因此，園所文化的成功重塑與踐行，有效支持了體制轉(zhuǎn)型的平穩(wěn)推進，有助于園所聚焦“幼有優(yōu)育”“幼有優(yōu)教”的高質(zhì)量辦園方向，追求普惠幼兒園公共利益價值的最大化，舉辦人民滿意的學(xué)前教育。

在轉(zhuǎn)型中謀發(fā)展，以教師文化構(gòu)筑高質(zhì)量辦園支柱

面對體制轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，幼兒園主動建構(gòu)的契合自身特色的教師文化，是夯實高質(zhì)量辦園支柱、驅(qū)動內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。民辦園時期，教師隊伍存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低、部分教師專業(yè)不對口、外出學(xué)習機會有限、園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性等問題。這導(dǎo)致教師專業(yè)理論積淀不足，多依賴經(jīng)驗開展工作。因此，構(gòu)建支撐高質(zhì)量辦園的教師文化體系成為迫切需求。園所基于“陽光普照”的核心理念，確立了“與童共舞，光彩人生”教師文化定位，并實施“三雁出彩”工程以促進教師專業(yè)發(fā)展。一是聚焦新手教師的固本培元，實施“雛雁隨航煥彩”工程。嚴格新教師入職篩選與培訓(xùn)標準，強化崗位實踐。同時，建立常態(tài)化學(xué)習機制，每周組織基于共性問題的常規(guī)研討，每月開展立足保教實踐的園本培訓(xùn)，每學(xué)期進行專題深度教研。園所鼓勵有潛力的青年教師和新教師承擔項目任務(wù)，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展主動性，支持其在園所發(fā)展中快速成長。二是聚焦骨干教師的聚勢賦能，實施“群雁競航炫彩”工程。通過增設(shè)管理崗位，夯實管理隊伍。例如吸納骨干教師進入二級管理班子，選拔優(yōu)秀教師擔任年級、教研組長。并加強骨干教師教科研能力培訓(xùn)，定期組織專業(yè)引領(lǐng)活動。同時，拓展外部學(xué)習渠道，選派骨干教師參加國家級培訓(xùn)，建立園外聯(lián)動機制，積極參與學(xué)區(qū)聯(lián)片教研，組織赴優(yōu)秀園所觀摩交流，營造骨干教師群體互學(xué)共進、專業(yè)競相發(fā)展的氛圍。三是面向幼教名師的問道標新，實施“頭雁領(lǐng)航溢彩”工程。依托國家級名園長工作室平臺資源，以園本科研課題為驅(qū)動，著力培養(yǎng)市級、區(qū)級學(xué)前教育名優(yōu)教師團隊，重點引導(dǎo)該團隊園本化建構(gòu)兒童觀、保教觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀等核心教育價值理念，發(fā)揮其在觀念引領(lǐng)、專業(yè)示范和文化輻射方面的核心作用。

在發(fā)展中謀迭代，以環(huán)境文化奠定高質(zhì)量辦園基礎(chǔ)

環(huán)境文化的深度建設(shè)是幼兒園實現(xiàn)迭代發(fā)展并達成高質(zhì)量辦園目標不可或缺的基礎(chǔ)支撐，這不僅需要政府層面的資源支持，還需園所以班級環(huán)境為基點進行系統(tǒng)規(guī)劃。園所在政府投資建設(shè)晚晴分園的支持下，形成了占地22畝、規(guī)模達36個教學(xué)班的“一園兩區(qū)”格局，成為全區(qū)規(guī)模最大的幼兒園。新舊園區(qū)均具備良好的生態(tài)與設(shè)施基礎(chǔ)。基于“環(huán)境是第三位教師”的理念，園所依托現(xiàn)有資源，系統(tǒng)推進從班級環(huán)境到公共空間的課程化整合，并拓展至虛擬環(huán)境維度，構(gòu)建了層次分明、功能互補的環(huán)境體系。在班級微觀環(huán)境層面，創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主探索與經(jīng)驗建構(gòu)的個性化空間。例如，班級創(chuàng)設(shè)“綠色自然觀察窗”、植物盲盒墻等，鼓勵幼兒在親身參與、觀察記錄中積累經(jīng)驗。在園所公共空間的中觀環(huán)境層面，打造促進幼兒多元互動、體能發(fā)展與社會性成長的共享場域。例如，利用體育館、野趣場設(shè)置“輪胎攀爬島”挑戰(zhàn)性活動，激發(fā)幼兒運動潛能。在社區(qū)及自然的宏觀環(huán)境層面，強調(diào)聯(lián)結(jié)真實生活與文化資源，拓展幼兒的學(xué)習視野，增強歸屬感。例如，鏈接民俗博物館資源構(gòu)建“夏布扎染手工坊”，引導(dǎo)幼兒在傳統(tǒng)工藝的體驗中感受文化魅力。在虛擬與信息為載體的“無限”環(huán)境層面，園所利用技術(shù)打破時空限制，構(gòu)建家園共育與展示表達的平臺，如“數(shù)字演藝廳”支持親子錄制童謠視頻等。

園所以綠、黃、紫、藍色彩為視覺線索系統(tǒng)規(guī)劃環(huán)境層級，內(nèi)外圓融、虛實相生。這不僅有效放大了“陽光普照”的教育元素，還深化了“陽光”“多彩”“生長”的教育內(nèi)涵，為園所環(huán)境文化賦能及高質(zhì)量辦園奠定了堅實基礎(chǔ)。

在迭代中謀創(chuàng)新，以課程文化夯實高質(zhì)量辦園內(nèi)核

課程作為幼兒園教育理念與文化的外顯載體，其品質(zhì)是衡量和提升保教質(zhì)量的核心指標。園所在改制迭代中創(chuàng)新課程文化，打造了“陽光溢彩”課程（見圖1）。

圖1 “陽光溢彩”課程

該課程體系以促進兒童全面發(fā)展為根本宗旨，服務(wù)于培養(yǎng)具有陽光體魄、陽光個性、陽光情趣的“陽光寶貝”的育人目標。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為一種融合模式：以覆蓋五大領(lǐng)域的主題活動作為基礎(chǔ)課程，保障幼兒獲得均衡、系統(tǒng)的關(guān)鍵經(jīng)驗；同時，依托園所獨特資源，開發(fā)了以創(chuàng)意項目活動為核心的特色課程，兩者相互滲透，共同構(gòu)成完整的課程文化系統(tǒng)。具體而言，基礎(chǔ)課程以《美好生活教育課程》主題為軸心，在一日活動中整合實施五大領(lǐng)域教學(xué)，強調(diào)經(jīng)驗獲得的整體性。特色課程則包含三個文化實踐維度：一是基于“五彩童作”理念的“勞作課程”，在陽光農(nóng)場及班級自然角開展關(guān)于種植、養(yǎng)殖等的探索活動；二是基于“異彩童游”理念的“綜合游戲課程”，在陽光操場、陽光精靈小鎮(zhèn)、陽光嬉戲園、陽光小屋、陽光大廳等各類游戲空間，開展“沙水創(chuàng)意”“娃娃家”“聲音探索”“陽光體操”“陽光體適能”等游戲活動；三是基于“炫彩童創(chuàng)”理念的“創(chuàng)育課程”，在藝術(shù)工坊、表演空間等開展融合藝術(shù)與科技的創(chuàng)造性表達活動。

所有課程內(nèi)容均嚴格遵循五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗及幼兒年齡特征與發(fā)展規(guī)律設(shè)計。教師需深刻洞察活動與環(huán)境蘊含的教育契機，實現(xiàn)課程內(nèi)容與兒童發(fā)展需求、環(huán)境資源的深度聯(lián)結(jié)。此外，課程推進采用漸進式文化浸潤路徑：小班階段（“煥彩”）聚焦基礎(chǔ)能力奠基與環(huán)境適應(yīng)性發(fā)展，發(fā)展幼兒生活自理、感官探索及初步社交的能力，建立安全型師幼依戀關(guān)系；中班階段（“炫彩”）幫助幼兒拓展興趣與建構(gòu)表達自信，通過項目活動激發(fā)探究動機，支持個性化觀點陳述與創(chuàng)造性問題解決能力的提升；大班階段（“溢彩”）強調(diào)綜合素養(yǎng)整合與學(xué)習成果遷移，實現(xiàn)深度學(xué)習與社會性合作，系統(tǒng)提升批判性思維及成果展示能力。這一迭代創(chuàng)新的課程文化實踐，通過系統(tǒng)性、漸進性的文化浸潤，為幼兒園育人目標的達成提供了堅實支撐，有效夯實了高質(zhì)量辦園的內(nèi)涵基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新中謀品質(zhì)，以治理文化豐盈高質(zhì)量辦園成果

以治理文化的創(chuàng)新性建構(gòu)驅(qū)動辦園品質(zhì)的持續(xù)提升，是新時代幼兒園實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵路徑。幼兒園應(yīng)在轉(zhuǎn)型發(fā)展進程中，將質(zhì)量提升內(nèi)化為治理文化建設(shè)的核心目標，通過治理體系與機制的創(chuàng)新實踐豐盈辦園成果，提升辦園品質(zhì)。

治理文化建構(gòu)主要體現(xiàn)在六個維度。一是強化黨建引領(lǐng)與制度規(guī)范。例如，建立黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的園長負責制，設(shè)立“黨政辦”“保教處”“科研處”等職能部門，明晰權(quán)責邊界，規(guī)范管理與教學(xué)行為，將“為黨育人”的政治使命融入制度設(shè)計，奠定高質(zhì)量發(fā)展的政治與制度文化根基。二是創(chuàng)新組織形態(tài)與責任機制。例如，打破傳統(tǒng)固定年級、班級的剛性結(jié)構(gòu)，采用互補式優(yōu)化原則動態(tài)組合班級與年級教師團隊。同時實施“保教責任包干制”，由班級三位教師全程負責幼兒從入園至畢業(yè)離園的整體發(fā)展，構(gòu)建起以深度責任聯(lián)結(jié)為核心的組織運行文化，激發(fā)內(nèi)生動力。三是構(gòu)建系統(tǒng)性戰(zhàn)略規(guī)劃體系。以“規(guī)范提質(zhì)”為統(tǒng)領(lǐng)，制定并實施覆蓋全園工作、教師隊伍建設(shè)及園本課程開發(fā)的“三年行動計劃”，形成目標清晰、路徑明確的頂層規(guī)劃文化，牽引園所發(fā)展的方向性與可持續(xù)性。四是深化研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展。幼兒園應(yīng)以課題研究為載體，常態(tài)化開展以年度為周期的長程化、主題式園本教研活動，營造“研以促教、訓(xùn)以強能”的研訓(xùn)文化氛圍，為質(zhì)量提升提供持續(xù)的專業(yè)支撐。五是探索多元協(xié)同的質(zhì)量評估。幼兒園應(yīng)創(chuàng)新保教質(zhì)量評估方式，引入多元主體（如教師、管理者、家長、社區(qū)代表等）協(xié)同參與，構(gòu)建開放、透明、以改進為導(dǎo)向的評價文化，發(fā)揮評估的診斷、反饋與督導(dǎo)功能。六是拓展資源整合的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。幼兒園應(yīng)建立“家庭一幼兒園一社區(qū)”聯(lián)動機制，明確以家庭為基點、幼兒園為主導(dǎo)、社區(qū)為延伸的角色定位，有效整合三方教育資源，形成協(xié)同共育的治理文化生態(tài)，賦能教育合力的形成。這一治理文化體系的構(gòu)建與運行，為園所在特色項目及整體辦園品質(zhì)方面取得顯著成效提供了堅實的制度保障與文化動力，有效印證了治理文化轉(zhuǎn)型對高質(zhì)量辦園成果的支撐作用。

兩路幼兒園以“陽光文化”為內(nèi)核，通過課程重構(gòu)與特色培育推動“民轉(zhuǎn)公”轉(zhuǎn)型，但園所的高質(zhì)量發(fā)展仍面臨師資融合、文化認同等挑戰(zhàn)。未來需深化文化賦能機制建設(shè)，構(gòu)建動態(tài)發(fā)展體系，實現(xiàn)從“形式轉(zhuǎn)制”到“內(nèi)涵提質(zhì)”的跨越，為學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供實踐范式。

參考文獻

[1]HarveyL，StensakerB.Quality Culture:Understandings， Boundaries and Linkages[J].European Journal of Education，2008(4): 427-442.