指向有意義學習的游戲環境創設

《幼兒園保育教育質量評估指南》提到：“要發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析并解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經驗。”游戲是幼兒的學習方式，并且游戲是幼兒對環境要素的創造性重組與意義賦予過程，因此游戲環境與幼兒的學習密不可分。以“有意義學習”為價值導向創設游戲環境，能夠增強幼兒與環境的互動，促進其在游戲中發現并解決問題。

明確有意義學習的游戲環境特征及其與幼兒的關系

游戲是幼兒的基本需求，構成了幼兒學習的核心，由幼兒內在驅動，不依賴于成人的直接介入，能夠自然而然地發生。幼兒依賴游戲生活，并通過游戲學習適應周遭環境。例如，幼兒在與環境的互動中，逐漸建立起自我調節能力，并發展執行功能、社交技巧以及面對挑戰的復原力。環境創設是幼兒在游戲中獲得學習經驗的支持策略之一，幼兒與環境的互動是其獲得感性經驗，實現知識的理解、遷移和創造性應用的直接方式，能夠有效促進幼兒的有意義學習。此外，游戲環境中的時間、空間、材料、氛圍等影響著幼兒游戲的內容、形式和深度。

根據奧蘇伯爾的觀點，當幼兒的學習進入有意義狀態時，能夠基于問題情境思考，主動地與周圍環境相互作用，借助親身體驗和實際操作等手段，實現認知和情感等方面的發展。因此，有意義學習的游戲環境需不斷更新，其創設過程應契合幼兒的認知發展過程。此外，當游戲環境中的開放性元素越多，幼兒參與探索的積極性就越高，從而引發更深層次的學習活動。幼兒主要依賴具象認知表征系統來構建邏輯關系，其思維活動具有情境依附性，經驗成長也更依賴于環境營造的社會情感氛圍。因此，有意義學習的游戲環境應當是動態的、開放的，并具備情境性。

有意義學習游戲環境的創設依據

有意義學習的游戲環境創設注重環境的開放性，主要包含時間、空間的開放與結構功能的開放。開放并不意味著打亂幼兒一日生活的常規安排，其主旨要義是擴大環境、材料與活動的可能性與可變性、操作性與多樣性，打通時空與功能的內在通融性和邏輯關聯性，促進幼兒全方位發展、滿足個性化需求。“海陸空出動”主題活動的游戲環境創設以幼兒興趣為出發點，關注其已有經驗、關鍵能力、情感需求、園內園外資源等方面，指向幼兒的最近發展區，打通室內與戶外空間，融通各個活動區域（見表1）。

基于幼兒的興趣點，“海陸空出動”主題活動的游戲環境創設圍繞“水上冒險家”“陸地探險隊”“天空夢想家”三個子板塊，每個子板塊又以2一3個活動作為重點內容，投放多樣化的低結構材料，旨在通過環境激發幼兒的探索欲望，促進動手能力及社會性發展。如圖1，為“海陸空出動”的初始材料投放計劃。其中，“水上冒險家”板塊以對水上交通工具的創新性探索為核心；“陸地探險隊”板塊模擬真實交通場景，強調角色扮演與建構實踐；“天空夢想家”板塊聚焦幼兒對天空的想象與科學探索。該環境創設旨在為幼兒提供沉浸式的游戲體驗，促進其有意義學習的生成。

表1“海陸空出動”游戲環境創設依據

有意義學習游戲環境的創設策略

游戲環境是幼兒實現有意義學習的重要載體。在實踐中，時間與空間的割據、教師的過度十預等阻礙了幼兒與環境的對話，使他們難以產生有意義的學習。為有效激發幼兒有意義學習的產生，教師嘗試采用時空整合、對話共生、隱性支架三大策略創設游戲環境，推動幼兒在環境中的持續探究（見表2）。

（一）時空整合：構建“海陸空”一體化游戲場域

教師統籌環境創設的時空布局，打破“海、陸、空”主題的割裂性，將三大主題內容融人各個區域中，幼兒在區域中可以自主使用材料進行創作，整合經驗，創新想法。此外，聯合室內與戶外環境，幼兒可以把室內的材料拿到戶外使用，同時整合時間安排，使室內的區域活動與戶外活動圍繞“海陸空出動”主題共同展開，深化環境對幼兒的影響。例如，在晨間活動與區域游戲中交替滲透主題，利用走廊、操場與室內環境聯動模擬“跨領域探險”，讓幼兒在連貫的時空體驗中持續性地學習。

表2“海陸空出動”主題下的環境創設

（二）對話共生：基于兒童視角的環境互動

環境創設不僅需要以幼兒的興趣為基礎，還需兼顧幼兒可操作和可對話的需求。例如，在“花城列車站”板塊設置開放式對話墻，分享幼兒乘車的樂趣和問題；在“建構大師區”提供可調整的標識，鼓勵幼兒通過符號與環境對話，推動游戲環境的動態生成。

（三）隱性支架：支持自主探究的教師角色

在幼兒游戲過程中，弱化教師的直接干預，將其轉為隱性支持。例如，在“泡沫戰艦”活動中，教師僅提供基礎材料與安全提示，通過記錄幼兒的試錯過程，如戰艦在水中發生傾斜，進而適時提問，如“為什么船會翻”“怎樣保持平衡”，引發幼兒的深度思考，推動幼兒在自主實踐中建構經驗。

有意義學習游戲環境的創設實踐與跟進

（一）動態生成：基于學習需求持續優化環境

幼兒對環境的探索需求是無限的，但現有的環境可能無法滿足幼兒持續探究的需要，因此教師應對環境創設進行跟進，實現持續性優化。教師通過觀察記錄、作品分析等方法捕捉幼兒的興趣與進一步學習的需求，定期調整區域布局與材料投放。例如在“海陸空出動”主題活動中，根據幼兒對“泡沫戰艦”平衡問題的探索，逐步增設不同重量的配重塊，通過照片墻、過程性作品展現環境與幼兒經驗的同步生長。以下是各區域經過一次活動后，教師根據觀察結果進行調整的案例。

【案例1】“海陸空出動”主題環境創設優化方案

優化一：神奇小車工坊

原區域只安排了一張桌子供幼兒創作小車，當三名及以上幼兒合作時，出現了制作空間不足的問題。于是，教師將兩張桌子合并成長桌，滿足幼兒多人合作與靈活拆分的需求。為方便幼兒收集廢舊材料，增設“回收盒子”，定期補充冰棍棒、牛奶盒等開放性材料，同時新增作品展示墻與懸掛展示區，用于呈現幼兒的手工作品。

優化二：救援與醫療服務區

活動時，幼兒提問：“如果在高鐵上有人突然生病了怎么辦？”于是，教師將班級內原有的“萌娃醫院”改為“救援與醫療服務區”，與“花城列車站”聯動，將幼兒已有的日常生活急救經驗遷移到高鐵場景，促進經驗貫通。

【案例2】彩紙船

一開始，幼兒用彩紙制作小船并放進蓄了水的洗手臺中，但紙船在水的沖擊下，很快被打濕，沉入水底。有的幼兒提出：“是不是卡紙做的船能堅持更久？”于是，他們在班級內到處搜尋，找到了卡紙、錫紙等不同的紙張，發現厚紙制作的船下沉速度確實相對較慢，可最終還是無法避免下沉。這時，有幼兒提議：“我們不用紙做船，找找其他材料？”他們又到“泡沫戰艦”區找來了泡沫，到“神奇小車工坊”找到了木棍、KT板、紙杯等材料，制作完后，幼兒爭相嘗試將船放進水中，但洗手臺空間有限，無法同時容納所有的船，最后他們又轉移到戶外的水池里去實驗。

在“彩紙船”活動中，幼兒對材料的搜尋不止停留在“彩紙船”的區域，而是擴展到整個班級，自由取用每個區域內的材料，并突破室內與戶外的空間限制，將船拿到戶外進行實驗，以滿足多人共同嘗試、驗證猜想的需求。

（三）協同共育：園家社聯動促進幼兒經驗遷移

幼兒園需創設開放共享的環境實踐平臺，邀請家長參與材料的收集，將社區資源帶進園內。例如，請高鐵乘務員講解高鐵乘車小知識等，并通過“親子任務卡”“游戲日志”等形式，將幼兒的園內環境經驗延伸至家庭與社區當中。例如，開展家庭海陸空交通工具創意展，鼓勵幼兒與家長共同設計主題作品，促進幼兒游戲經驗遷移，實現有意義的學習。

（二）跨界整合：基于問題情境創造性聯結材料

教師需打破材料的固有情境性分類，引導幼兒在真實問題中實現跨領域的材料組合。例如，將“建構大師區”的紙箱和“水上冒險家”的泡沫板結合，設計水陸兩棲的交通工具，推動幼兒在材料重組中發展批判性思維與創新意識。

參考文獻

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