職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的價(jià)值體現(xiàn)、實(shí)踐困境與推進(jìn)路徑

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1008-3219（2025）23-0043-06

2021年，教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，明確提出要“推動(dòng)教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字化教材”[]。一方面，數(shù)字化教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)備、建設(shè)成本、區(qū)域發(fā)展需求等方面存在問題2；另一方面，紙質(zhì)教材雖然在知識(shí)呈現(xiàn)上有許多局限，但其仍是促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量的有效工具。在這一背景下，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材應(yīng)運(yùn)而生。

職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合形成的一種綜合性教學(xué)資源。這種教材不僅包含傳統(tǒng)的文字、圖表等內(nèi)容，還融合了多媒體元素（如視頻、音頻、動(dòng)畫等），并通過數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。從外延上看，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材涵蓋多個(gè)方面：一是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，如課本、練習(xí)冊(cè)等；二是數(shù)字化形式，包括電子書、視頻教程、交互式課件、在線測(cè)試和評(píng)估系統(tǒng)等；三是互動(dòng)平臺(tái)，支持師生互動(dòng)、在線討論、作業(yè)提交和反饋；四是輔助工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬軟件、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練；五是將各種教學(xué)資源（如案例分析、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、最新技術(shù)資料等）整合到一個(gè)平臺(tái)上，方便學(xué)生查閱和使用，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑[3]。職

表1職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材內(nèi)涵界定

業(yè)教育紙數(shù)一體化教材內(nèi)涵界定見表1。

一、職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的價(jià)值體現(xiàn)

職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材旨在結(jié)合紙質(zhì)教材的系統(tǒng)性與數(shù)字教材的互動(dòng)性[4，通過整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)資源[5]，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材單一、靜態(tài)局限性，融合紙質(zhì)文本的系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)與數(shù)字資源的多元、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，集理論呈現(xiàn)、實(shí)踐演示、交互拓展于一體，借助數(shù)字賦能，緊密貼合職業(yè)教育重實(shí)操、求時(shí)效特點(diǎn)，以滿足師生個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)訴求，高效助力專業(yè)技能人才培養(yǎng)。其價(jià)值體現(xiàn)在以下方面。

（一）教育賦能：融合創(chuàng)新提升教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能

職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材在提升職業(yè)教育教學(xué)品質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。第一，內(nèi)容互補(bǔ)，構(gòu)建完整知識(shí)體系。紙質(zhì)教材能夠提供系統(tǒng)的理論知識(shí)，數(shù)字教材則能以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)實(shí)踐案例、操作演示等內(nèi)容，并且提供大量的拓展知識(shí)和前沿信息作為紙質(zhì)教材的延伸和補(bǔ)充。紙數(shù)一體化教材能夠使理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)核心知識(shí)的同時(shí)也能夠了解到相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。第二，教學(xué)方式多樣化，滿足不同學(xué)習(xí)需求。紙數(shù)一體化教材能滿足課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)場(chǎng)景的需求，增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。此外，紙數(shù)一體化教材能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者需求提供定制化的學(xué)習(xí)方案和資源，提升學(xué)習(xí)效果。第三，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。紙數(shù)一體化教材不僅具有紙質(zhì)教材的穩(wěn)定性和權(quán)威性，也可以以數(shù)字教材的多媒體元素和生動(dòng)的呈現(xiàn)形式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。

（二）技術(shù)驅(qū)動(dòng)：智能引領(lǐng)創(chuàng)新技術(shù)，促進(jìn)教材發(fā)展

在信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，紙質(zhì)教材依然是承載數(shù)字化資源和信息的基礎(chǔ)，而數(shù)字教材則是信息技術(shù)與教學(xué)基本內(nèi)容融合發(fā)展的新型教材。由此，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材不僅擁有教材該有的知識(shí)系統(tǒng)性、教學(xué)指導(dǎo)性等一般屬性，又具備信息技術(shù)產(chǎn)品的數(shù)字化、交互性、可更性等非一般屬性。因此，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材賦能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的同時(shí)也推動(dòng)教材自身的發(fā)展。

職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材對(duì)于數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮著雙重作用。第一，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的開發(fā)能夠促進(jìn)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。教材開發(fā)可以激勵(lì)和帶動(dòng)更多教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)工具的開發(fā)。例如，為了助力建筑專業(yè)教材的數(shù)字化呈現(xiàn)，會(huì)推動(dòng)3D建筑設(shè)計(jì)軟件與教材結(jié)合。第二，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材能夠使數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)模式深度融合。開發(fā)過程中可以促使教師探索如何利用數(shù)字教材改變教學(xué)方式，例如開展線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，使教學(xué)模式更加靈活多樣，從而使數(shù)字技術(shù)真正融入職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）助力社會(huì)：均衡發(fā)展推動(dòng)人才供給，促進(jìn)資源共享

人才在全球綜合國力競(jìng)爭(zhēng)與科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位愈加重要，加快推進(jìn)人才發(fā)展和科技創(chuàng)新是提升我國國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障和關(guān)鍵之舉。教材是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，也是引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的基石。在國家邁向高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，教材理應(yīng)緊密貼合國家重大戰(zhàn)略需求，與時(shí)俱進(jìn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才筑牢根基。

職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材以人才供給與資源共享兩種方式發(fā)揮顯著作用，助力社會(huì)發(fā)展。第一，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才。學(xué)習(xí)者通過此類教材既能扎實(shí)掌握專業(yè)理論知識(shí)，又能熟練運(yùn)用數(shù)字化工具獲取信息，從而提升實(shí)踐能力。例如，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生可以利用數(shù)字教材中的數(shù)控模型軟件進(jìn)行編程實(shí)踐，畢業(yè)后能更快地適應(yīng)智能制造崗位。第二，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的及時(shí)更新和實(shí)時(shí)互動(dòng)也能使學(xué)習(xí)者緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，獲得更加貼合實(shí)際工作需求的知識(shí)與技能，使其更符合市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。第三，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材一方面將文字、圖文、視頻、動(dòng)畫等多種形式的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)；另一方面也打破了地域限制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播，使職業(yè)院校師生能夠獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而提升教育資源利用效率。

二、職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的實(shí)踐困境

當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)還是以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字教材仍處于探索發(fā)展階段，需要數(shù)字教材和紙質(zhì)教材協(xié)同配合，進(jìn)而形成紙數(shù)一體化教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[]。在實(shí)踐中，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的建設(shè)存在著因政策缺失導(dǎo)致內(nèi)涵界定不清晰、因技術(shù)瓶頸導(dǎo)致內(nèi)容難以整合、因人員素質(zhì)差異導(dǎo)致應(yīng)用障礙、因反饋機(jī)制缺失導(dǎo)致內(nèi)容更新不及時(shí)等多方位難題。

（一）政策缺失之困：功能定位與標(biāo)準(zhǔn)難定構(gòu)成導(dǎo)向壁壘

職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材是充分利用紙質(zhì)教材的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合數(shù)字資源互動(dòng)性強(qiáng)、更新迅速等特點(diǎn)的新型教學(xué)材料形式。因此，數(shù)字教材建設(shè)也直接影響了職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的建設(shè)。當(dāng)前，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材建設(shè)缺乏政策制度體系，影響了其發(fā)行工作[]。

由于政策缺乏或不完善，使紙數(shù)一體化教材功能定位與標(biāo)準(zhǔn)制度不清晰。第一，功能定位含糊。目前，對(duì)于職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的定位、功能、標(biāo)準(zhǔn)等方面還缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和明確規(guī)定，國家層面也尚未制定出一套完整的管理制度，導(dǎo)致在開發(fā)、使用和管理職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材過程中，存在一定的隨意性和不規(guī)范，進(jìn)而阻礙了職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的開發(fā)與設(shè)計(jì)。此外，由于缺乏政策引導(dǎo)，教材開發(fā)者難以把握紙數(shù)一體化教材中紙質(zhì)部分和數(shù)字部分各自應(yīng)承擔(dān)的功能，并且使數(shù)字資源在作為紙質(zhì)教材內(nèi)容補(bǔ)充還是與之平行之間難以抉擇。以汽修職業(yè)教材為例，是選擇紙質(zhì)教材側(cè)重于理論知識(shí)講解，數(shù)字教材側(cè)重于虛擬維修操作展示；還是僅區(qū)別于呈現(xiàn)方式，使兩者同時(shí)包含理論和操作內(nèi)容。第二，編寫標(biāo)準(zhǔn)不一。現(xiàn)階段僅有針對(duì)中小學(xué)數(shù)字教材的國家標(biāo)準(zhǔn)，如《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材出版流程》《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材質(zhì)量要求和檢測(cè)方法》，尚未明確職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的內(nèi)涵、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、出版標(biāo)準(zhǔn)等，與各教學(xué)平臺(tái)缺乏交換方式。因此，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)估缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致不同地區(qū)、學(xué)校甚至教師之間對(duì)教材的解釋和使用存在較大差異。從而難以保證所有紙數(shù)一體化教材都能達(dá)到一定的教育效果。

（二）技術(shù)瓶頸之難：內(nèi)容整合與平臺(tái)適配構(gòu)成多重挑戰(zhàn)

職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材需要更加貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，其內(nèi)容和組織方式應(yīng)當(dāng)圍繞特定的職業(yè)需求、崗位要求以及職業(yè)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)。不僅要涵蓋理論知識(shí)的傳授，更要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生有效完成工作任務(wù)或解決實(shí)際問題。然而，目前我國在將人工智能技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域還存在一定的局限性，導(dǎo)致紙數(shù)一體化教材在內(nèi)容的深挖、知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的有效鏈接等方面表現(xiàn)不足。這種不足限制了教材內(nèi)容的靈活性和適應(yīng)性，使得教材難以及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，也不完全符合職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以護(hù)理職業(yè)教育教材為例，紙質(zhì)教材與數(shù)字教材都詳細(xì)講解了同一護(hù)理操作步驟，造成內(nèi)容重復(fù)；或者紙質(zhì)教材講解了疾病原理，數(shù)字教材卻直接跳到護(hù)理實(shí)踐，中間缺乏過渡與關(guān)聯(lián)內(nèi)容。

目前，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材配套平臺(tái)的建設(shè)未能達(dá)到智能化水平，還需依賴人工。一方面，在現(xiàn)有平臺(tái)上要從技術(shù)層面機(jī)械地將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為電子版并延展學(xué)習(xí)資料，但智能化程度不足，導(dǎo)致在使用過程中信息抽取、應(yīng)用等方面存在較大困難；另一方面，在平臺(tái)的交互性上有所欠缺，職業(yè)教育數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)在于通過人機(jī)互動(dòng)全面了解學(xué)生需求和水平以實(shí)現(xiàn)因材施教，但現(xiàn)階段平臺(tái)智能水平有限，未能實(shí)現(xiàn)有效的人機(jī)交互，學(xué)生難以獲得沉浸式、情景式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響學(xué)習(xí)積極性。此外，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材配套平臺(tái)的育人成效不明顯，盡管平臺(tái)注重技術(shù)演進(jìn)方式開發(fā)和資源呈現(xiàn)，但作為育人載體的教育性是其核心屬性，現(xiàn)有平臺(tái)忽視了師生主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等方面的培養(yǎng)，育人效果不盡人意。

（三）人員素質(zhì)之限：教師適應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)成應(yīng)用障礙

從紙數(shù)一體化教材的形態(tài)和應(yīng)用場(chǎng)景看，并非所有的課程都需要甚至開發(fā)成職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材。一方面，紙數(shù)一體化教材涉及技術(shù)接受度的問題。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)字教材部分的接受程度受其所嵌人的制度文化的影響[12]。環(huán)境變量、學(xué)生自我效能、感知易用性、感知有用性等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)字教材的態(tài)度[13]。過量、冗余的媒體素材反而會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。另一方面，數(shù)字教材部分提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果受限。例如，一些研究在把互動(dòng)式媒體與插圖式教材的使用，以及數(shù)字教材和自主教材的使用效果進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，使用印刷版和數(shù)字版教學(xué)材料的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異[14]，有些學(xué)生甚至可能更喜歡紙質(zhì)教材[15]。因此，在教師適應(yīng)性方面，部分教師可能對(duì)新技術(shù)的接受度不高，缺乏必要的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這不僅影響教學(xué)效果，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在學(xué)生使用習(xí)慣方面，學(xué)生群體中可能存在對(duì)紙質(zhì)教材的偏好，或是對(duì)數(shù)字技術(shù)不夠熟悉，這會(huì)影響他們對(duì)紙數(shù)一體化教材的接受度。此外，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^度依賴數(shù)字資源而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深度。

（四）反饋機(jī)制之缺：質(zhì)量評(píng)估與評(píng)價(jià)體系構(gòu)成維護(hù)難點(diǎn)

職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的建設(shè)涉及多個(gè)復(fù)雜變量，技術(shù)要求高且包含大量隱性內(nèi)容，審核難度較大，實(shí)踐中面臨諸多潛在風(fēng)險(xiǎn)。目前尚未建立起一套完善的職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材質(zhì)量監(jiān)控體系，導(dǎo)致教材出口把控制度不嚴(yán)。作為新興事物，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材特別需要注意意識(shí)形態(tài)安全問題，要確保其能夠保持正確的政治方向和價(jià)值取向。同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教材的整體質(zhì)量監(jiān)督，既包括內(nèi)容質(zhì)量的把控，也涵蓋教材使用效果的評(píng)估，確保教材內(nèi)容科學(xué)合理，符合教學(xué)需求并支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，由于技術(shù)因素的影響，紙數(shù)一體化教材的最大風(fēng)險(xiǎn)之一就是技術(shù)本身的不確定性。技術(shù)的深入應(yīng)用可能會(huì)改變?cè)薪滩牡闹R(shí)結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師反映數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但降低了教材的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生更多地接觸到分散的信息，減少了深思熟慮的機(jī)會(huì)，增加了對(duì)教材理解片面化的可能性。更有教師擔(dān)憂，學(xué)生在使用這些教材時(shí)過度依賴配套的技術(shù)平臺(tái)，可能導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)減弱，影響到他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的理解和把握。因此，如何利用技術(shù)創(chuàng)新平衡教材內(nèi)容質(zhì)量與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，成為職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材發(fā)展中亟待解決的問題。

三、職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的推進(jìn)路徑

教材的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注職業(yè)維度、知識(shí)維度、學(xué)習(xí)維度，基于職業(yè)崗位需求，校企共同開發(fā)，以紙數(shù)一體化為呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人功能[1]。因此，開發(fā)紙數(shù)一體化教材并非一種教材的兩種獨(dú)立呈現(xiàn)形式，而是在深人研究目標(biāo)職業(yè)崗位實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，再通過深度融合紙質(zhì)教材的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)造出一種新的教材形式。

（一）頂層設(shè)計(jì)：厘清邊界，完善標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

現(xiàn)階段，相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材單純的實(shí)物呈現(xiàn)以及純數(shù)字教材單一的電子形式，職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材融合二者優(yōu)勢(shì)，其開發(fā)過程涉及多媒體整合、交互設(shè)計(jì)等，環(huán)節(jié)更為繁雜。不僅對(duì)技術(shù)的精密度、創(chuàng)新性要求頗高，而且需要大量的人力調(diào)配、物力投入和多元資源供給與穩(wěn)定平臺(tái)支撐。鑒于此，迫切需要國家對(duì)職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材進(jìn)行整體謀劃、系統(tǒng)布局，以保障其高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

第一，明確職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的發(fā)展導(dǎo)向，牽頭開發(fā)一批精品教材。具體而言，需對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌布局，涵蓋整體開發(fā)規(guī)劃制定、試點(diǎn)區(qū)域與學(xué)校遴選、推廣節(jié)奏把控以及后續(xù)迭代改進(jìn)等工作。可秉持“試點(diǎn)先行、穩(wěn)步推廣”原則，聚焦現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等知識(shí)技能更迭迅速的關(guān)鍵領(lǐng)域，選取基礎(chǔ)扎實(shí)、資源充裕的課程，打造契合需求的優(yōu)質(zhì)教材。同時(shí)，為防資源浪費(fèi)，確保開發(fā)質(zhì)量，規(guī)范開發(fā)行為，僅準(zhǔn)許具備實(shí)力的職業(yè)院校與出版機(jī)構(gòu)開展此項(xiàng)工作，待成果驗(yàn)收合格后予以推廣普及。

第二，構(gòu)建職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材規(guī)范體系。從該類教材可持續(xù)發(fā)展著眼，標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化是把控質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。要搭建起規(guī)范體系框架，涵蓋基本、產(chǎn)品、平臺(tái)、出版、審核等系列標(biāo)準(zhǔn)，以此貫穿教材建設(shè)全過程[17]。明確教材界定范圍、編寫規(guī)范、平臺(tái)對(duì)接要求、版權(quán)歸屬規(guī)則與審核要點(diǎn)，為開發(fā)、出版、質(zhì)量把關(guān)、推廣運(yùn)用筑牢根基，保障各環(huán)節(jié)有序開展。同時(shí)，借助統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，打破平臺(tái)壁壘，實(shí)現(xiàn)教材跨平臺(tái)互聯(lián)互通、資源共享，適配不同區(qū)域、學(xué)生群體及專業(yè)需求，助力提升職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)效能。

（二）技術(shù)革新：促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出，積極倡導(dǎo)行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)工作，大力支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，并促進(jìn)其與各方面的融合應(yīng)用。國家鼓勵(lì)和支持開展針對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究以及教材和教學(xué)資源開發(fā)等活動(dòng)，致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源在跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門層面的共建共享[18]。鑒于職業(yè)教育的實(shí)際需求，尤其是紙數(shù)一體化教材開發(fā)，需要建立一個(gè)由多方面人才組成的開發(fā)團(tuán)體。這個(gè)團(tuán)體不僅包括思想政治教育專家、行業(yè)企業(yè)家、課程設(shè)計(jì)專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)校教師，還需要有技術(shù)開發(fā)人員的加入，并建立專家組、編寫組和技術(shù)組，共同形成一個(gè)高效協(xié)作團(tuán)體。專家組主要由課程領(lǐng)域?qū)＜液托袠I(yè)企業(yè)專家構(gòu)成，負(fù)責(zé)職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材開發(fā)整體方案設(shè)計(jì)；編寫組主要由行業(yè)企業(yè)、學(xué)校教師構(gòu)成，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)教材內(nèi)容和平臺(tái)資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)；技術(shù)組主要提供教材開發(fā)和建設(shè)過程中的技術(shù)支持[19]。此外，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)必須持續(xù)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)和技能，確保教材內(nèi)容的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，開發(fā)團(tuán)隊(duì)還需堅(jiān)持正確的政治方向，確保教材在意識(shí)形態(tài)上的準(zhǔn)確性，以實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，并且進(jìn)一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)與能力，以充分確保教材有效發(fā)揮育人功能。

（三）培訓(xùn)賦能：加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)

職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材的開發(fā)，培訓(xùn)賦能至關(guān)重要，在培訓(xùn)提升與素質(zhì)拓展方面需多措并舉、系統(tǒng)推進(jìn)，以此打造高質(zhì)量、契合職教特點(diǎn)的教材。

第一，在培訓(xùn)提升維度，技術(shù)實(shí)操培訓(xùn)是關(guān)鍵[20]。鑒于紙數(shù)一體化教材對(duì)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用要求高，要定期召集參與開發(fā)的教師與技術(shù)人員，開展如3D建模、動(dòng)畫制作、AR/VR內(nèi)容編輯等軟件運(yùn)用培訓(xùn)，使其熟練掌握數(shù)字資源創(chuàng)作工具，將前沿科技巧妙融入教材，賦予靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)、交互展示形式，增強(qiáng)教材吸引力與實(shí)用性。第二，教育教學(xué)理論培訓(xùn)不可或缺。現(xiàn)代職業(yè)教育注重理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，培訓(xùn)應(yīng)聚焦職教課程設(shè)計(jì)新理論、項(xiàng)目式與情境式教學(xué)法等內(nèi)容，助力開發(fā)者洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教材章節(jié)架構(gòu)與知識(shí)梯度，讓教材從“知識(shí)灌輸”向“引導(dǎo)探究”轉(zhuǎn)變，契合課堂教學(xué)變革趨勢(shì)。第三，行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵紐帶。要邀請(qǐng)資深企業(yè)專家、技術(shù)骨干開展講座、技術(shù)分享會(huì)，深度解讀行業(yè)新工藝、新材料、新規(guī)范，促使開發(fā)者更新知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)將鮮活的行業(yè)案例、實(shí)操要點(diǎn)融入教材，保障教材內(nèi)容與崗位需求“零時(shí)差”對(duì)接。

此外，在素質(zhì)拓展層面上，紙數(shù)一體化教材展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第一，通過跨學(xué)科研討活動(dòng)，匯聚思政教師、專業(yè)課教師和信息技術(shù)人員，共同探討思政元素的無縫融人和多學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新融合，拓寬教材的知識(shí)廣度和思想深度，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意競(jìng)賽，激發(fā)教材開發(fā)人員的內(nèi)生動(dòng)力。可以設(shè)置教材創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)展示新技術(shù)和新教學(xué)法的獨(dú)特構(gòu)思，為教材迭代注人活力。第三，開展實(shí)地調(diào)研，進(jìn)一步筑牢實(shí)踐根基。安排教材開發(fā)人員走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線和實(shí)訓(xùn)基地，親身體驗(yàn)工作流程和作業(yè)環(huán)境，收集一手素材，使教材內(nèi)容更加貼近實(shí)際，成為學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的“知識(shí)地圖”和“實(shí)操指南”。

（四）反饋推動(dòng)：完善動(dòng)態(tài)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教材持續(xù)優(yōu)化

當(dāng)前，科技更新?lián)Q代愈發(fā)迅猛，各行各業(yè)新技術(shù)、新工藝層出不窮，強(qiáng)力助推生產(chǎn)力攀升。職業(yè)教育紙數(shù)一體化教材要凸顯獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，契合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求，精準(zhǔn)捕捉師生、行業(yè)心聲與技術(shù)短板，持續(xù)賦能人才培養(yǎng)。

第一，用戶是關(guān)鍵反饋源。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生群體能直觀感知教材優(yōu)劣。學(xué)習(xí)時(shí)可在紙質(zhì)教材上圈點(diǎn)晦澀知識(shí)點(diǎn)、標(biāo)注案例瑕疵，也可利用數(shù)字平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、錯(cuò)題等信息，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；還能在線上社區(qū)暢聊使用體驗(yàn)，例如探討數(shù)字資源趣味性、紙質(zhì)內(nèi)容可讀性。同時(shí)，配合學(xué)校定期問卷調(diào)查，從難度、實(shí)用性、排版等維度提出看法，助力完善教材整體架構(gòu)與細(xì)節(jié)。教師則立足課堂，觀察學(xué)生反應(yīng)，記下知識(shí)講授阻礙、紙數(shù)結(jié)合困惑，把握教材教學(xué)適配問題。并且借助培訓(xùn)與研討會(huì)，同行之間交流不同課型下教材實(shí)效，分享理論、實(shí)操課程的使用心得[21]。

第二，內(nèi)容更新維度不可或缺。行業(yè)企業(yè)如同“瞭望塔”，協(xié)會(huì)集納企業(yè)對(duì)技能需求變化，審視教材能否緊跟行業(yè)技術(shù)革新。例如，新工藝流程誕生，對(duì)應(yīng)內(nèi)容及數(shù)字資源里操作規(guī)范有無及時(shí)跟進(jìn)。可構(gòu)建教材更新追蹤機(jī)制，對(duì)比前后版本，收集師生評(píng)價(jià)，明晰更新成效，確保教材契合前沿趨勢(shì)[22]

第三，技術(shù)層面關(guān)乎使用體驗(yàn)。針對(duì)數(shù)字部分，聚焦收集反饋的軟件閃退、加載遲緩、設(shè)備兼容不佳等問題，技術(shù)團(tuán)隊(duì)及時(shí)精準(zhǔn)優(yōu)化，保障流暢使用。同時(shí)，留意師生對(duì)新技術(shù)融入的期待，考慮引入AI輔助、AR/VR模擬真實(shí)場(chǎng)景等創(chuàng)新應(yīng)用訴求，為教材技術(shù)升級(jí)錨定方向，提升教材科技含量與吸引力[23]。

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Value Manifestation，PracticalDilemmasandAdvancementPathsofIntegratedPrint-digitalTextbooks in VocationalEducation

Wang Yi， Tian Weiting

AbstractIntegratedprintdigitaltextboksinvocationaleducationrepresentacomprehensieteachingresoucethatombintraditial printmateialswithmoderndigitaltchologies.Teirvalueprimarilymanifests inthreaspects：educationalempowerment，whrethe integrationandinnovationehanceteachngqualityandstimulatesudents’potetals;techolgrivendvancement，withelet guidancefosteringiovatiethnologiesandpromotingtextbookdevelopent;andsotalontribtionherebanceddeloent faciltes taentssuplyandpromoesesourcessring.Inpacticeoweverthedevelopntofintegatedprintdigitaltebook invocationaleducatinfacshallengssuchasuncardefiiiosuetoolicygaps，diffcultiesincontentsintegrationsedby technologicalbtlecksplationarssinfragersoelompecies，ndeladntesupatessultifrote absenceofbcksmooingdiieialtoaifdadeaadsooteoloicaltio andformdevelopmentteams，ncetrainingandimprovepersonelcompetenciesandestablishdyamicmechanisms tootiuously optimize textbooks todrivethehigh-qualitydevelopmentofintegrated print-digital textbooks invocational education.

Key words vocational education; print textbooks; digital textbooks; integrated print-digital textbooks

AuthorWang Yi，executive deputy directorandsecretary-generalof the China-ASEANVocationalEducationResearchCenter， executivedeputydirectoroftheGuangxi VocatioalEducationDevelopmentResearchCenter，professorofNaningNralUnivesity （Nanning 53ooo1）; Tian Weiting， master student of Nanning Normal University