世界技能大賽獎(jiǎng)牌得主技能成長核心影響因素研究

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2025） 23-0068-08

作者簡介

（1996-），女，博士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，教育學(xué)原理（北京，100048）；（1979-），男，教授，博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所兼職研究員，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)，教育政策

一、引言

2022年5月，修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)。2022年12月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大國工匠、高技能人才。技能人才培養(yǎng)對于筑牢強(qiáng)國之基、立業(yè)之本、提升技能型社會(huì)建設(shè)成效以及推動(dòng)高技能人才隊(duì)伍服務(wù)于現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。

技能提供了重要平臺(tái)。在此賽事中斬獲獎(jiǎng)牌的選手，其技能水平達(dá)到國際一線、前沿行業(yè)水準(zhǔn)。目前學(xué)界對世界技能大賽獎(jiǎng)牌得主（以下簡稱“世賽獎(jiǎng)牌得主”）沒有統(tǒng)一的概念界定，但普遍認(rèn)為世賽獎(jiǎng)牌得主屬于技能人才，他們掌握專門的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，具備一定水平的操作技能，并能將理論和技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)[2]。本研究將世賽獎(jiǎng)牌得主定義為擁有高水平的理論知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，經(jīng)校、市、省、國家等層層篩選后，獲得代表中國參加世賽的競技資格，并斬獲金牌、銀牌或銅牌的技能選手。技能是主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式3]。成長泛指事物由稚嫩走向成熟的過程4。因此，世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長是指其在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基

世界技能大賽（以下簡稱“世賽”）由世界技能組織舉辦，成員國覆蓋全世界 70% 的人口，是技能界影響力最大、規(guī)格和層級最高的職業(yè)技能賽事[1]，為世界技能組織成員展示和交流職業(yè)礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的、對相應(yīng)領(lǐng)域的技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐與解決問題的一種職業(yè)能力的發(fā)展、成熟過程。

高技能人才是制約我國企業(yè)競爭力提升和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一[5]，世賽獎(jiǎng)牌得主是高技能人才群體中的頂尖代表，驅(qū)動(dòng)其技能成長是新時(shí)代國家治理、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的共同議題。徐大真提出針對世賽獎(jiǎng)牌得主的心理困擾，開展因應(yīng)性的目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練、價(jià)值運(yùn)用技術(shù)、積極對話技術(shù)等心理技能訓(xùn)練[7]。張毛毛等人通過對四位世賽獎(jiǎng)牌得主的半結(jié)構(gòu)化訪談，描繪其由歷史時(shí)空、重要他人、個(gè)體主觀能動(dòng)性和恰當(dāng)時(shí)機(jī)相互影響而組成的技能成長軌跡。王熒婷等人基于對選手和教練的訪談，分析得出個(gè)人要素、人際要素、組織要素是世賽獎(jiǎng)牌得主技能培養(yǎng)過程中的三大要素。盡管相關(guān)研究從不同的視角分析了獎(jiǎng)牌得主技能成長的核心影響因素或機(jī)制，但多將“技能成長”簡化為3～4個(gè)簡單、宏觀的核心影響因素，未能詳細(xì)地建構(gòu)出技能成長的“故事線”。實(shí)際上，技能成長的形成發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，單一的因素歸納并不能厘清其作用機(jī)理，也無法實(shí)際有效地指導(dǎo)世賽獎(jiǎng)牌得主技能培養(yǎng)工作。

那么，哪些核心因素影響了世賽獎(jiǎng)牌得主的技能成長，這些核心因素作用的中間機(jī)制是什么，世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長的“故事線”如何構(gòu)建，亟待進(jìn)一步分析與探討。基于此，本研究通過對第41屆至46屆126位世賽獎(jiǎng)牌得主的目的性抽樣，多渠道選取描述其技能成長的49篇故事文本，采用扎根理論的三級編碼技術(shù)，嘗試探尋影響世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長的宏觀與微觀核心影響因素及其作用機(jī)制，以完善世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長相關(guān)理論和分析框架，為技能人才培養(yǎng)提供學(xué)理支持。

二、基于扎根理論的研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

扎根理論是研究者將自己作為研究工具，懸置前念，堅(jiān)持問題來源于自然情境，“自上而下”從原始資料中歸納出概念，建立概念之間的聯(lián)系以形成理論[1]。本研究主要采用三級編碼，包括開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。首先，將所有原始資料按照本身狀態(tài)呈現(xiàn)，經(jīng)過逐字閱讀后抽取初始概念，形成子范疇的開放式編碼；其次，根據(jù)子范疇之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步范疇化，提煉出主范疇的主軸編碼；最后，從主范疇中進(jìn)一步探索、挖掘出統(tǒng)籌其他范疇的核心范疇，并串聯(lián)形成一條完整的“故事線”。在本研究中，主要運(yùn)用以概念為驅(qū)動(dòng)開發(fā)抽樣策略、判斷理論飽和、合理編碼、備忘錄和持續(xù)比較等策略，同時(shí)持開放態(tài)度，基于研究中的問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)與更新[1]。

挖掘世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長中的核心影響因素屬于探索類問題，探討世賽獎(jiǎng)牌得主如何實(shí)現(xiàn)技能成長屬于過程解讀類問題。扎根理論強(qiáng)調(diào)在原始資料的基礎(chǔ)上，確定核心概念并建構(gòu)理論基礎(chǔ)，是對世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長開展探索性研究的有效方式，可以更為全面、細(xì)致地探索世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長的核心影響因素并構(gòu)建作用機(jī)制模型。

（二）資料收集

扎根理論要求樣本要有代表性與權(quán)威性。我國從2011年首次參加第41屆世賽，到2022年參加第46屆世賽，共誕生64位金牌得主、35位銀牌得主和27位銅牌得主，已成為第二梯隊(duì)的世賽強(qiáng)國[12]。以第41屆至第46屆世賽中獲得金、銀、銅牌的得主為研究對象，依據(jù)不同的參賽屆數(shù)、獎(jiǎng)牌類型、備賽年限、年齡、性別、地理區(qū)域、教育程度等選取具有不同個(gè)體特征的世賽獎(jiǎng)牌得主，進(jìn)行三級編碼直至理論飽和，最終確定樣本數(shù)量為49篇成長故事文本。成長故事文本來源于多種渠道，如《職業(yè)》期刊、世賽中國公眾號、世界技能大賽中國組委會(huì)官方網(wǎng)站、鳳凰網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、澎湃網(wǎng)等，選取的標(biāo)準(zhǔn)是該文本對世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長的描繪盡可能地豐富、全面，以期真實(shí)、詳細(xì)地呈現(xiàn)世賽獎(jiǎng)牌得主的技能成長過程。最終整理出49份約10萬字的文本資料。

（三）編碼過程

1.開放性編碼

開放性編碼建立在對原始資料逐字逐句閱讀的基礎(chǔ)上，分解、檢視與比較、概括其中的意義，進(jìn)行概念化操作并予以分類，見表1。

2.主軸性編碼

在開放性編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并建立概念、類屬之間的各種聯(lián)系，將開放性編碼所得的初始范疇進(jìn)行聚類和編排，在不同范疇之間建立“因果聯(lián)系或相似關(guān)系”的過程，見表2。

3.選擇性編碼

對主軸性編碼形成的范疇內(nèi)容進(jìn)一步挖掘，找出具有統(tǒng)領(lǐng)性并占據(jù)中心地位的“核心范疇”，通過“故事線”將主、副范疇相互聯(lián)系，對內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行闡述，從而形成概括性的結(jié)論，見表3。

（四）理論飽和檢驗(yàn)

理論飽和指為保證扎根理論研究的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，需要對已形成的類屬不斷進(jìn)行抽樣對比、分析修改，直至不再發(fā)現(xiàn)新的概念范疇。采用以下三種方法對理論框架的飽和度進(jìn)行檢驗(yàn)：一是理論飽和樣本觀察，即增加新的文本資料并整理分析后沒有發(fā)現(xiàn)新的類屬或主題。第49份樣本為理論飽和樣本，說明資料分析過程已達(dá)理論飽和點(diǎn)，然后將隨機(jī)選取的、本研究外的10份世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長故事文本再次三級編碼，沒有發(fā)現(xiàn)理論框架外的類屬或主題。二是由兩位經(jīng)過一致編碼訓(xùn)練的獨(dú)立編碼員逐字整理、編碼，根據(jù)內(nèi)容分析法的信度應(yīng)大于0.9的要求[13]，本研究中，兩位編碼員的相互同意度 K=0.76 ，內(nèi)容分析信度為0.93，滿足基本要求。三是在理論生成階段，向熟識(shí)的四位世賽獎(jiǎng)牌得主多次詢問本研究編碼生成的類屬、主題是否反映以及在多大程度上反映了他們的感受，均得到了肯定答案。因此，本研究理論框架的理論飽和良好。

表1開放式編碼示例

表2主軸編碼示例

表3選擇性編碼示例

三、研究結(jié)果：世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長的核心影響因素

（一）個(gè)性傾向性

個(gè)體傾向性是一個(gè)由相互聯(lián)系的多種心理成分構(gòu)成的多層次、多水平、多維度的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的指向性[14]，是影響世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長的內(nèi)在因素，包括興趣、動(dòng)機(jī)和理想，以回答“愿不愿意技能成長”。具體而言，興趣指個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向[15]。根據(jù)內(nèi)容、指向進(jìn)一步細(xì)分為物質(zhì)興趣、精神興趣、直接興趣和間接興趣，體現(xiàn)為世賽獎(jiǎng)牌得主自發(fā)地選擇技能、靠近技能、探索技能。大多數(shù)世賽獎(jiǎng)牌得主表現(xiàn)出驅(qū)動(dòng)力為認(rèn)識(shí)事物本身的精神興趣、指向活動(dòng)過程的直接興趣，享受技能操作帶來的成就感，專注于技能活動(dòng)本身。興趣是多樣的，部分世賽獎(jiǎng)牌得主個(gè)性傾向性中的興趣表現(xiàn)為追求物質(zhì)條件的物質(zhì)興趣、指向活動(dòng)結(jié)果的間接興趣，如傳承父輩的手藝、減輕家庭負(fù)擔(dān)、學(xué)一門手藝傍身等，將技能學(xué)習(xí)作為獲取資源的一種手段，以支持他們對技能所帶來的外部附加“收益”的追求。

動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力，又分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)[1]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指由自在需求引起的，為尋求挑戰(zhàn)、滿足好奇心而參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是在外界要求下產(chǎn)生的、為了活動(dòng)之外的因素而參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)[1]。世賽獎(jiǎng)牌得主表現(xiàn)出了內(nèi)、外動(dòng)機(jī)的分化，內(nèi)部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為世賽獎(jiǎng)牌得主出于對技能操作的好奇或在技能操作中形成的滿足感，從而內(nèi)驅(qū)、持續(xù)地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)；外部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為世賽獎(jiǎng)牌得主通過技能學(xué)習(xí)、參加比賽等獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金等。

理想是個(gè)人追求的、自認(rèn)為有價(jià)值并需經(jīng)一定努力才能達(dá)到的目標(biāo)[18]。世賽獎(jiǎng)牌得主立志通過技能成長實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、輻射他人以及為國爭光三種目標(biāo)。自我發(fā)展是掌握技能自我成才；輻射他人是將通過掌握技能帶來的外部“收益”用于改變重要他人的生活現(xiàn)狀；為國爭光則是通過自身技能水平的提高，贏得世賽獎(jiǎng)牌，拓展中國在國際上的技能影響力。在個(gè)體少年期時(shí)，理想往往體現(xiàn)在某個(gè)具體的形象，或表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿性。這在年齡普遍低于22歲的世賽獎(jiǎng)牌得主中得到印證，其從接觸本校已斬獲獎(jiǎng)牌的世賽獎(jiǎng)牌得主或上一屆正在備戰(zhàn)世賽的選手中得到激勵(lì)，強(qiáng)化了對“技能成才”“輻射他人”和“技能報(bào)國”理想的追求。

（二）先前積累

先前積累指在世賽獎(jiǎng)牌得主集訓(xùn)前其過往經(jīng)歷中已有發(fā)展技能的想法、與賽項(xiàng)相關(guān)的積累，以回答“什么因素影響世賽獎(jiǎng)牌得主在個(gè)體傾向性的驅(qū)動(dòng)下發(fā)起集訓(xùn)過程”。

發(fā)展技能的想法分為及早定位職業(yè)教育和適時(shí)尋得技能發(fā)展平臺(tái)兩個(gè)方面。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵場域，世賽是技能界的最高規(guī)格賽事[19]。及早定位職業(yè)教育是世賽獎(jiǎng)牌得主在接受普通教育（一般為九年義務(wù)制教育）時(shí)，確定今后通過職業(yè)教育走“技能成才”之路。相比于因中考失利而不得不選擇職業(yè)學(xué)校的世賽獎(jiǎng)牌得主，前者會(huì)自然而然地有更多接觸技能、世賽的機(jī)會(huì)，從而較早、較順利地完成了進(jìn)入集訓(xùn)的過渡。適時(shí)尋得技能發(fā)展平臺(tái)指世賽獎(jiǎng)牌得主主動(dòng)抓住發(fā)展技能的機(jī)會(huì)，比如在平時(shí)的課程中出色表現(xiàn)以獲得任課教師的注意，取得其推薦進(jìn)人校集訓(xùn)隊(duì)的機(jī)會(huì)。發(fā)展平臺(tái)的搭建為其技能成長的正式化、規(guī)范化打開新局面。

與競賽項(xiàng)目相關(guān)的積累指在集訓(xùn)開始前，世賽獎(jiǎng)牌得主先前的經(jīng)歷中已有與賽項(xiàng)相關(guān)的知識(shí)或技能。第41屆～46屆世賽共涵蓋6大類63個(gè)比賽項(xiàng)目[20，任一賽項(xiàng)都是對選手綜合性實(shí)力的考驗(yàn)。世賽以嚴(yán)格反映了相關(guān)行業(yè)技術(shù)國際最佳實(shí)踐的世界技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（WSSS）為指導(dǎo)，世賽賽項(xiàng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能操作完全對標(biāo)真實(shí)工作場景與國際前沿行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。正因?yàn)槭蕾悓x手技能水平的高要求，在融合了高強(qiáng)度訓(xùn)練和高密度淘汰的集訓(xùn)中，有一定的賽項(xiàng)相關(guān)知識(shí)、技能積累，對世賽獎(jiǎng)牌得主技能的掌握、轉(zhuǎn)化和提高起到了重要作用。

（三）集訓(xùn)過程

集訓(xùn)過程指世賽獎(jiǎng)牌得主從進(jìn)入校集訓(xùn)隊(duì)到通過市級賽、省賽、國賽等層層選拔賽，獲得代表中國的參賽資格，直至世賽登場前的過程，以回答“怎樣實(shí)現(xiàn)技能成長”，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)形成、技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)四部分。

技能需要一定的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，程序性知識(shí)是技能獲得的前提，高階技能的掌握又能促進(jìn)深度的知識(shí)學(xué)習(xí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)形成包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)綜合知識(shí)。通過課程講授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的方式使世賽獎(jiǎng)牌得主形成技能操作前的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過課程講授技能實(shí)踐過程促使其形成專業(yè)綜合知識(shí)。

技能訓(xùn)練是在細(xì)化、分解工作崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)世賽獎(jiǎng)牌得主合乎規(guī)則或程序的身體或認(rèn)知活動(dòng)方式[21]，可進(jìn)一步劃分為基本功實(shí)操、基本功重復(fù)練習(xí)、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、世賽標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練、應(yīng)變訓(xùn)練和賽前模擬訓(xùn)練。基本功實(shí)操一般是世賽獎(jiǎng)牌得主在教練的示范下對子技能先模仿后實(shí)踐。技能獲得的另一特點(diǎn)是重復(fù)性，基本功反復(fù)練習(xí)是世賽獎(jiǎng)牌得主通過增加熟練度以提高技能操作的速度和精度，進(jìn)一步鉆研技能操作程序，以形成適合自身的技能操作手法。綜合訓(xùn)練是基于一定基本功基礎(chǔ)上的項(xiàng)目式訓(xùn)練，由世賽獎(jiǎng)牌得主實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，最終形成表現(xiàn)性任務(wù)。世賽標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練是以世界技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為指導(dǎo)，規(guī)范技能操作的步驟、流程和時(shí)間，以及職業(yè)素養(yǎng)觀念。第41屆至46屆世賽均舉辦于異國他鄉(xiāng)，由于地理位置、氣候環(huán)境、比賽場地、主辦方提供材料的差異，獎(jiǎng)牌得主賽時(shí)經(jīng)常面臨各種突發(fā)情況，應(yīng)變訓(xùn)練是人為創(chuàng)造變化的賽場環(huán)境，使其積累應(yīng)變策略，盡可能地減少賽時(shí)失誤。

職業(yè)素養(yǎng)以工匠精神為內(nèi)核，包括基本面的適應(yīng)、溝通、協(xié)作，拓展面的禮儀、自主、自我管理等，以及適用面的行業(yè)、崗位[22]，是世賽獎(jiǎng)牌得主技能操作對標(biāo)一線工作場景時(shí)表現(xiàn)出的思想導(dǎo)向、工作方法和品行范式。有學(xué)者將職業(yè)素養(yǎng)劃分為專門型職業(yè)素養(yǎng)和通用型職業(yè)素養(yǎng)[23]，世賽獎(jiǎng)牌得主在集訓(xùn)中形成的職業(yè)素養(yǎng)更傾向于“軟素養(yǎng)”—通用型職業(yè)素養(yǎng)，分為職業(yè)道德、注重細(xì)節(jié)和環(huán)保意識(shí)三方面。職業(yè)道德體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)，全身心投入職業(yè)活動(dòng)之中，承擔(dān)職業(yè)活動(dòng)的社會(huì)責(zé)任。注重細(xì)節(jié)體現(xiàn)在把握毫厘之間的分寸，力求完美地將每一步技能操作做到極致，精益求精地創(chuàng)造。環(huán)保意識(shí)則是在綠色發(fā)展理念的指導(dǎo)下，突出技能操作的綠色、環(huán)保特征，盡可能地減少對生態(tài)資源的過度利用和破壞。

心理輔導(dǎo)是咨詢師引導(dǎo)和啟發(fā)來訪者建構(gòu)解決心理問題的方法，由心理診斷、心理疏導(dǎo)和心理技能訓(xùn)練組成。心理診斷是通過溝通與交流判定世賽獎(jiǎng)牌得主的心理問題；心理疏導(dǎo)指心理咨詢師、心理專家運(yùn)用心理咨詢與治療的相關(guān)技術(shù)和理論，具有明確價(jià)值導(dǎo)向地處理世賽獎(jiǎng)牌得主的心理問題[24]；心理技能訓(xùn)練則是通過一定的心理訓(xùn)練方法控制或改變世賽獎(jiǎng)牌得主的內(nèi)部心理過程。世賽獎(jiǎng)牌得主在賽前、賽時(shí)都會(huì)出現(xiàn)心理困擾，三級編碼發(fā)現(xiàn)，世賽獎(jiǎng)牌得主在長期的集訓(xùn)中與教練建立了信任關(guān)系，傾向在出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)向教練尋求幫助，教練多以“過來人”的身份給予教導(dǎo)。

（四）心理發(fā)展

世賽獎(jiǎng)牌得主通過集訓(xùn)過程不僅獲得了專業(yè)技能的提升，還實(shí)現(xiàn)了心理發(fā)展。以回答“什么心理技能得到了成長”。心理發(fā)展是個(gè)體心理從發(fā)生、發(fā)展到死亡的有規(guī)律的變化過程，指能力、意志品質(zhì)和情緒控制。

能力進(jìn)一步劃分可分為反思總結(jié)能力、專注力、應(yīng)變力和領(lǐng)悟力。反思總結(jié)能力既指對過往訓(xùn)練經(jīng)歷、本次訓(xùn)練中的不足進(jìn)行反省或再審查，又指總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)或技能操作方法，體現(xiàn)為世賽獎(jiǎng)牌得主改進(jìn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)分析技能操作存在的問題，構(gòu)思改進(jìn)路徑。專注力是人類智能行為的關(guān)鍵要素，是人的心理活動(dòng)對外界事物的持續(xù)指向與集中[25]。世賽獎(jiǎng)牌得主調(diào)控身心資源，將其最大化、長時(shí)間地指向集訓(xùn)中技能操作進(jìn)度、速度和精巧度的提升，以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。應(yīng)變力是對周圍環(huán)境改變的快速反應(yīng)能力，是快速思維、理智與情感的綜合運(yùn)用[26]。賽場上，世賽獎(jiǎng)牌得主在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)非計(jì)劃內(nèi)的突發(fā)情況，如世賽試題、材料的變動(dòng)、選手自身導(dǎo)致的失誤等，采取快速應(yīng)對策略。領(lǐng)悟力是對事物的認(rèn)知、體會(huì)、感想或理解程度，主要表現(xiàn)為深刻理解專業(yè)理論知識(shí)或融會(huì)貫通技能操作步驟。

意志品質(zhì)分為堅(jiān)韌性、自覺性、果敢性[27]。堅(jiān)韌性指心理韌性，是個(gè)體應(yīng)對逆境的一種人格或行為特征[28]，是世賽獎(jiǎng)牌得主面對不樂觀的集訓(xùn)情況時(shí)所展現(xiàn)的積極應(yīng)對的心理特質(zhì)，體現(xiàn)在遭遇難以突破的技術(shù)瓶頸、面臨淘汰時(shí)，通過心理韌性將其轉(zhuǎn)化為潛心學(xué)習(xí)、反思提升的機(jī)遇。自覺性是自主自愿地追求整體長遠(yuǎn)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地朝目標(biāo)持續(xù)努力。世賽獎(jiǎng)牌得主有意識(shí)地安排每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間，調(diào)整身心需要以完成集訓(xùn)目標(biāo)。果敢性指世賽獎(jiǎng)牌得主在機(jī)會(huì)來臨時(shí)果斷抓住，敢做敢為的意志特征。

情緒控制是有意識(shí)控制負(fù)性情緒表達(dá)的情緒調(diào)節(jié)策略。表現(xiàn)在負(fù)性情緒出現(xiàn)時(shí)，世賽獎(jiǎng)牌得主有效地應(yīng)對壓力和調(diào)節(jié)不良情緒，主要采用“傾訴”“化壓力為動(dòng)力”“運(yùn)動(dòng)”等方式自主排解，以保持穩(wěn)定、良好的競技心理狀態(tài)。

（五）專業(yè)技能

世賽獎(jiǎng)牌得主通過集訓(xùn)過程獲得了專業(yè)發(fā)展，以回答“什么專業(yè)技能得到了成長”。專業(yè)技能是在行業(yè)特點(diǎn)和崗位需求指導(dǎo)下從事職業(yè)活動(dòng)必需的知識(shí)、技術(shù)和能力。專業(yè)技能分為職業(yè)通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)綜合技能29]。

職業(yè)通用能力是與所有職業(yè)相關(guān)的、可遷移的、普遍性的能力[30，體現(xiàn)在為世賽獎(jiǎng)牌得主實(shí)現(xiàn)奪金目標(biāo)與教練、心理教師協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能理解他人和有效溝通，能明確自身任務(wù)并能主動(dòng)擔(dān)責(zé)，以及對技能訓(xùn)練內(nèi)容和賽場環(huán)境變化的適應(yīng)變通。

專業(yè)基礎(chǔ)技能包括專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)分析能力和專業(yè)操作能力。專業(yè)認(rèn)知能力指通過思維活動(dòng)認(rèn)知，了解職業(yè)任務(wù)特需的專業(yè)知識(shí)和技能，由形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)衍生，表現(xiàn)在世賽選手對技能原理、操作步驟的領(lǐng)悟和理解。專業(yè)分析能力指基于認(rèn)知基礎(chǔ)，對專業(yè)知識(shí)、技能的思維解構(gòu)和探索，世賽獎(jiǎng)牌得主融會(huì)貫通技能原理和操作步驟，建立兩者之間或子技能之間的關(guān)系。專業(yè)操作能力是指能夠形成一體化、流暢的技能操作。

專業(yè)綜合技能由技術(shù)創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力兩部分組成。技術(shù)創(chuàng)新能力指能動(dòng)地進(jìn)行產(chǎn)生一定價(jià)值成果的首創(chuàng)性活動(dòng)的能力。世賽獎(jiǎng)牌得主為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，對環(huán)境、物質(zhì)資源等有組織、有計(jì)劃的高效利用，對專業(yè)技術(shù)、操作流程推陳出新，突破原有技術(shù)限制，自主創(chuàng)造新技能。終身學(xué)習(xí)能力是持續(xù)、全面滿足自身多樣化學(xué)習(xí)需求和目的，提升自身的人力資源開發(fā)潛力，表現(xiàn)為世賽獎(jiǎng)牌得主取得獎(jiǎng)牌、榮譽(yù)后，為下一階段的發(fā)展目標(biāo)再次全身心投入。

（六）重要他人

個(gè)體受其所在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的驅(qū)動(dòng)與支持，重要他人指對世賽獎(jiǎng)牌得主從參與集訓(xùn)過程前到產(chǎn)出價(jià)值反饋前有重要影響的生命個(gè)體，以回答“誰影響世賽獎(jiǎng)牌得主的技能成長”，相互聯(lián)系的生命主要有親朋、教師、教練和伙伴。

親朋對世賽獎(jiǎng)牌得主產(chǎn)生重要影響的時(shí)間節(jié)點(diǎn)在集訓(xùn)前。一是世賽獎(jiǎng)牌得主在中考過后面臨“該去哪里”的選擇時(shí)，親朋出于自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，向世賽獎(jiǎng)牌得主提供建議。二是家人處于經(jīng)濟(jì)不利地位時(shí)，世賽選手希望通過學(xué)習(xí)技能掌握“一門手藝”，早日工作以減少家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)或立志改變家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境。親朋間接影響世賽獎(jiǎng)牌得主的技能成長，體現(xiàn)為“指路”，幫助其廓清技能發(fā)展的具體路向。

教師分為任課教師、班主任和心理教師，三類教師對世賽選手產(chǎn)生重要影響的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不同。任課教師、班主任對世賽獎(jiǎng)牌得主的影響發(fā)生于集訓(xùn)過程前，多是推薦其進(jìn)入校集訓(xùn)隊(duì)。我國各地世賽獎(jiǎng)牌得主的選拔機(jī)制不盡相同，有的學(xué)校在選拔時(shí)將任課教師或班主任的意見作為重要參考，部分任課教師也會(huì)主動(dòng)向校集訓(xùn)隊(duì)推薦“種子選手”。心理教師對世賽獎(jiǎng)牌得主的影響主要發(fā)生于集訓(xùn)過程后期，這時(shí)世賽獎(jiǎng)牌得主由于比賽臨近和長期訓(xùn)練，易出現(xiàn)焦慮、動(dòng)機(jī)水平過高或過低等心理困擾。心理教師運(yùn)用專業(yè)技巧，評估世賽獎(jiǎng)牌得主的心理狀態(tài)，幫助他們解決心理問題，以保持穩(wěn)定的競技心理狀態(tài)。

教練分為國外專家、學(xué)校教練和國家集訓(xùn)隊(duì)教練。從集訓(xùn)過程開始，教練對世賽獎(jiǎng)牌得主的影響一直持續(xù)到其產(chǎn)出價(jià)值反饋。國外專家可以拓展世賽獎(jiǎng)牌得主的國際視野。學(xué)校教練不僅指導(dǎo)世賽獎(jiǎng)牌得主專業(yè)技能的提升，其所肩負(fù)的責(zé)任感、面對困難勇往直前的毅力等都影響世賽獎(jiǎng)牌得主的釋意過程。當(dāng)教練表現(xiàn)出聚精會(huì)神、共同擔(dān)當(dāng)、踏實(shí)做事的積極狀態(tài)，世賽選手更可能體悟到集訓(xùn)的意義。有的世賽獎(jiǎng)牌得主因目睹其教練所肩負(fù)的使命感，成名后毅然選擇留校任教。

伙伴對世賽獎(jiǎng)牌得主的影響具有雙面性。伙伴是指與奮戰(zhàn)同屆世賽的其他選手，作為同場競技的“對手”，能起到競爭關(guān)系下激發(fā)斗志、感知表現(xiàn)差異帶來回報(bào)差異、推動(dòng)世賽獎(jiǎng)牌得主持續(xù)地投人技能學(xué)習(xí)等作用；作為“良師益友”，能交流技能操作經(jīng)驗(yàn)以取長補(bǔ)短、精進(jìn)技藝，對個(gè)體形成正面影響。但是，同伴也會(huì)帶來“同輩壓力”，引發(fā)比較、自卑心理，擾亂集訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、比賽時(shí)的專心狀態(tài)。

（七）重視技能的社會(huì)時(shí)代變遷

重視技能的社會(huì)時(shí)代變遷分為國家政策引導(dǎo)、省市政策推動(dòng)，兩者都是極易被世賽獎(jiǎng)牌得主感知的顯性驅(qū)動(dòng)條件，以回答“影響世賽獎(jiǎng)牌得主從確認(rèn)技能提高到產(chǎn)出價(jià)值反饋的外部影響因素是什么”。

國家政策引導(dǎo)指近十年間，我國在人才稱號、職業(yè)資格、獎(jiǎng)金、升學(xué)方面為世賽獎(jiǎng)牌得主出臺(tái)的激勵(lì)政策。具體而言，自第42屆世賽開始，世賽獎(jiǎng)牌得主均被人力資源和社會(huì)保障部授予“全國技術(shù)能手”的稱號[31]，納入全國高技能人才表彰活動(dòng)。所在地省級人社部門頒發(fā)金牌選手高級技師職業(yè)資格證書、銀牌選手技師職業(yè)資格證書。其中，高級技師職業(yè)資格證書是國家職業(yè)技能鑒定中最高級別的證書之一，在聘的高級技師可以享受副高級同等待遇，退休享受補(bǔ)貼。人社部發(fā)放不同檔次的免稅獎(jiǎng)金；世賽獎(jiǎng)牌得主還可以憑借獎(jiǎng)牌加分“上大學(xué)”，2020年4月，教育部辦公廳發(fā)布通知，世賽獲獎(jiǎng)的中國國家代表隊(duì)選手，且是符合高考報(bào)名條件的中、高職畢業(yè)生，可保送至高校的高職或本科專業(yè)就讀[32]。

省市政策推動(dòng)是指在國家政策引導(dǎo)下，省市層面相繼出臺(tái)政策文件，建立具有地方特色的世賽獎(jiǎng)牌得主激勵(lì)體系，主要是頒發(fā)省市級獎(jiǎng)金和人才引進(jìn)。例如，省級獎(jiǎng)金上，山東省獎(jiǎng)勵(lì)金牌選手60萬元，數(shù)額位居全國首位。市級獎(jiǎng)金上，鄭州市對本市金牌選手的獎(jiǎng)勵(lì)金全國最高，達(dá)到200萬元，其次是深圳，對金牌選手獎(jiǎng)勵(lì)100萬。人才引進(jìn)待遇上，我國各省市鼓勵(lì)世賽獎(jiǎng)牌得主落戶及就業(yè)，如《上海市職業(yè)技能競賽獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法》（滬人社職[2023]117號）規(guī)定世賽獎(jiǎng)牌得主享受榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、人才引進(jìn)落戶、參評（專業(yè)）副高級職稱、就業(yè)安置等優(yōu)惠條件。北京市規(guī)定在世賽中獲獎(jiǎng)的選手可以直接辦理落戶。吉林省引進(jìn)世賽獎(jiǎng)牌得主享受出行安家、科研項(xiàng)目資助等人才待遇。

（八）價(jià)值反饋

價(jià)值反饋是世賽獎(jiǎng)牌得主確認(rèn)技能成長后做出的回應(yīng)行為或策略，分為立足他人和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值反饋、基于自身能力提升的價(jià)值反饋，以回答“世賽獎(jiǎng)牌得主如何回應(yīng)心理發(fā)展和專業(yè)技能的成長”。

世賽獎(jiǎng)牌得主技能水平達(dá)到世界一流行業(yè)水平，不僅實(shí)現(xiàn)了職業(yè)躍升，而且收獲了良好口碑。此外，還帶來正面溢出效應(yīng)，即以自身發(fā)展輻射更多青年選擇前途廣闊、大有可為的職業(yè)教育，通過技能改變?nèi)松Ｍ瑫r(shí)，在技能成長的過程中得到心理發(fā)展，并提升了技能操作的速度、精巧度，提升了職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自我成長。

立足他人和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值反饋分為教書育人、回報(bào)社會(huì)兩種方式。教書育人是指世賽獎(jiǎng)牌得主留在曾經(jīng)就讀的學(xué)校成為專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、教練，傳授技術(shù)技能和工匠精神，推動(dòng)世賽標(biāo)準(zhǔn)融人職業(yè)院校的“教師、教材、教法”改革。回報(bào)社會(huì)是世賽獎(jiǎng)牌得主將因技能成長得到的利益與他人或社會(huì)共享，如將獎(jiǎng)金捐給學(xué)校的貧困學(xué)子、帶領(lǐng)學(xué)生做古建筑修復(fù)工作、成為傳播世界技能大賽理念的形象大使等，這些不計(jì)回報(bào)的舉動(dòng)和為他人著想的品行是新時(shí)代高技能人才“德行”和“德性”的雙重體現(xiàn)。

基于自身能力提升的價(jià)值反饋分為讀書深造、賦能企業(yè)生產(chǎn)。讀書深造是指世賽選手?jǐn)孬@獎(jiǎng)牌后選擇去高校就讀，如出國留學(xué)、在國內(nèi)高校“上大學(xué)”。賦能企業(yè)生產(chǎn)是指世賽選手將技能應(yīng)用于工作實(shí)際以實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)水平的提升。

四、研究啟示

基于第41屆至第46屆49位世賽獎(jiǎng)牌得主的成長故事文本的研究，能較為全面地概括出世賽獎(jiǎng)牌得主技能成長的核心影響要素，包含個(gè)體傾向性、先前積累、集訓(xùn)過程、心理發(fā)展、專業(yè)技能、重要他人、社會(huì)時(shí)代變遷和價(jià)值反饋8個(gè)主范疇，興趣、動(dòng)機(jī)、理想、先前知識(shí)積累、先前技能積累、能力、意志品質(zhì)、情緒調(diào)控等56個(gè)副范疇，各因素緊密聯(lián)系從而內(nèi)驅(qū)外推地建構(gòu)出世賽獎(jiǎng)牌得主的技能成長機(jī)制。基于此，本研究提出如下三方面建議。

（一）同步心理輔導(dǎo)，堅(jiān)持傳統(tǒng)心理技能訓(xùn)練與正念訓(xùn) 練并行

心理技能訓(xùn)練是心理健康教師對世賽選手應(yīng)用多種心理學(xué)的方法和手段使其學(xué)習(xí)、掌握調(diào)控身心活動(dòng)的方法，從而促進(jìn)其身心健康和競賽技術(shù)水平的提高。傳統(tǒng)心理技能訓(xùn)練方法以目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練、放松訓(xùn)練和表象訓(xùn)練為主[33]，目的在于控制和改變以獲得最佳內(nèi)部狀態(tài)，主要應(yīng)用于時(shí)間、條件有限的情況下。正念心理訓(xùn)練不同于以控制為基礎(chǔ)，而是以接受為基礎(chǔ)，感知當(dāng)下環(huán)境而不對其進(jìn)行對錯(cuò)和好壞的評價(jià)[34]，其目的在于改變個(gè)體與內(nèi)部狀態(tài)之間的關(guān)系，是一種長期的心理干預(yù)手段。兩者都能提高世賽選手心理健康水平，但在競技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，正念心理訓(xùn)練的效果優(yōu)于傳統(tǒng)心理技能訓(xùn)練[35]。同時(shí)，世界技能組織規(guī)定絕大多數(shù)世賽選手參賽當(dāng)年的年齡不能超過22周歲，而已有研究證明，正念心理訓(xùn)練對東方文化背景下的人群，以及青少年群體能產(chǎn)生較好的干預(yù)效果[3。從正念角度切人，以成功應(yīng)對逆境，以獲得最佳競技狀態(tài)的正念訓(xùn)練中國化版本（MAIC）為借鑒，實(shí)質(zhì)是幫助世賽選手接受逆境，并與之共存。正念訓(xùn)練中國化版本以“價(jià)值觀”與“投入”為核心，以接受為主要特征。

（二）深化產(chǎn)教融合，增加世賽選手企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

世賽項(xiàng)目來源于國際最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)工作場景的操作規(guī)范，而一線企業(yè)毫無疑問擁有最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、較強(qiáng)的技師隊(duì)伍和動(dòng)態(tài)產(chǎn)業(yè)變化信息。世賽中國集訓(xùn)基地是集技術(shù)培訓(xùn)、國際交流、技能訓(xùn)練一體化的國家隊(duì)選手集訓(xùn)基地，由人社部在全國范圍內(nèi)遴選企業(yè)、技工院校、職業(yè)院校后設(shè)立，是產(chǎn)教深度融合的體現(xiàn)。而世賽選手經(jīng)過各級選拔后才能進(jìn)人國家隊(duì)，進(jìn)人國家隊(duì)前的集訓(xùn)中，世賽選手除了在職業(yè)院校進(jìn)行技能訓(xùn)練外，也可以進(jìn)入行業(yè)一線龍頭企業(yè)學(xué)習(xí)。要從技能水平、組織能力、發(fā)展戰(zhàn)略、人力結(jié)構(gòu)選定一批企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，吸引工程教育專家、企業(yè)專家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)成為企業(yè)導(dǎo)師與世賽選手“一師一徒”結(jié)對培養(yǎng)，由企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)世賽選手到非理想化的、真實(shí)的工作場景中實(shí)操技能，形成階段實(shí)習(xí)總結(jié)和評估，總結(jié)可分為日總結(jié)、周總結(jié)和階段總結(jié)，評估既需要企業(yè)導(dǎo)師對其進(jìn)行技能發(fā)展評估，也需要下游客戶端對其進(jìn)行技能滿意度評估，以達(dá)到使世賽選手的技能成長更貼近真實(shí)生產(chǎn)過程和需要的目的。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)賦能，構(gòu)建訓(xùn)練過程評價(jià)模型

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的訓(xùn)練過程評價(jià)模型通過數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)形成數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)應(yīng)用三大步驟，對篩選、培養(yǎng)過程、集訓(xùn)效果分階段綜合評估。首先，篩選階段的個(gè)體心理傾向性測試，以備案制方式對世賽選手形成描述性評價(jià)，包括興趣、動(dòng)機(jī)、理想和職業(yè)傾向測試，但并不以此為依據(jù)篩選后淘汰，因?yàn)橛行┦蕾愡x手的興趣、動(dòng)機(jī)是隨著參與集訓(xùn)而持續(xù)深化的，因此，只將其保留為初始數(shù)據(jù)，為后續(xù)形成階段性評價(jià)提供依據(jù)。其次，培養(yǎng)過程測評以梳理世賽項(xiàng)目對應(yīng)的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，開發(fā)綜合專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三類項(xiàng)目式測試題庫，對世賽選手分階段測試，并將測評值與行業(yè)一線員工測試前端值比對，納人存儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫，達(dá)到“以評促學(xué)”的測評效果。最后，以大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈為技術(shù)支撐，基于數(shù)據(jù)的收集和處理、測評證據(jù)的提取和分析，構(gòu)建結(jié)果反饋的應(yīng)用訓(xùn)練過程模型，為每一位世賽選手生成基于個(gè)人、區(qū)域或全國范圍的動(dòng)態(tài)評估報(bào)告，準(zhǔn)確描繪培養(yǎng)過程中專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三部分的階段動(dòng)態(tài)變化曲線，供世賽選手參考及調(diào)整，并通過數(shù)據(jù)庫接口按需開放和開環(huán)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教練、專家、心理健康教師等世賽相關(guān)者的信息共享。

參考文獻(xiàn)

[1]曾天山，陳斌.對標(biāo)世界水平賽事引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：98-104.

[2]祁占勇，馮嘯然.基于全面質(zhì)量管理的高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理，2023（7）：107-117.

[3]顧明遠(yuǎn)，季嘯風(fēng)，張瑞璠，等.《教育大辭典》[M].上海：上海教育出版社，1990：147.

[4]《漢語大字典》編纂處.《現(xiàn)代漢語詞典》（全新版）[M].成都：四川辭書出版社，2018：47.

[5]朱敏潔，王露瑩.教育強(qiáng)國背景下我國高技能人才隊(duì)伍建設(shè)：時(shí)代命題與優(yōu)化路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（6）：59-65.

[6]陸宇正.高技能人才支撐中國式現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在邏輯與行動(dòng)路向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（28）：3-12.

[7][24][33]徐大真.世界技能大賽中國選手的心理技能訓(xùn)練研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（10）：40-44.

[8]張毛毛，劉穎，張嗣德.“披荊斬棘的獎(jiǎng)牌”：世界技能大賽中國選手成長軌跡研究——基于生命歷程的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（33）：52-60.

[9]王熒婷，楊院.世界技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)呤侨绾闻囵B(yǎng)的？——基于對選手和教練訪談的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（9）：42-49.

[10]陳向明.扎根理論的思路和方法[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999（4）： 58-63+73

[11]謝愛磊，陳嘉怡.質(zhì)性研究的樣本量判斷——飽和的概念、操作與爭議[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021（12）：15-27.

[12]郭達(dá)，楊婷第39～45屆世界技能大賽中十國獎(jiǎng)牌分布變化與特征研究——兼析上海現(xiàn)代職業(yè)教育對接世賽發(fā)展的措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（21） ： 37-44.

[13]董奇.心理與教育研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：271.

[14][15][16][18]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2004：411.1454.223.736.

[17]郝寧，湯夢穎.動(dòng)機(jī)對創(chuàng)造力的作用：研究現(xiàn)狀與展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（4）：107-114+138.

[19]朱德全，曹渡帆.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命——基于對就業(yè)市場變革的反思[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（3）：94-105+206-207.

[20]世界技能大賽中國組委會(huì).世賽項(xiàng)目[EB/OL].[2025-07-07].http：//worldskilschina.mohrss.gov.cn/.

[21]黃承明.新時(shí)代高職院校專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)改革研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（17）：53-56.

[22]曾天山.教育強(qiáng)國戰(zhàn)略視域下職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)與培育路徑[J].清華大學(xué)教育研究，2024（1）：120-128.

[23]劉春光，謝劍虹.職業(yè)本科院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的探索與構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2023（2）：68-76.

[25]張雅妮，袁玲芝.圖書館對9——12周歲少年兒童閱讀專注力培養(yǎng)策略的研究[J].圖書館理論與實(shí)踐，2020（5）：115-118+136.

[26]苗治平，林波，鐘明，等.應(yīng)變力先天發(fā)育水平表現(xiàn)因素及實(shí)驗(yàn)研究[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（4）：62-666.

[27]李佑發(fā)，王婷婷.意志品質(zhì)的質(zhì)性分析及模型建構(gòu)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：75-78.

[28]COOPEAJACtselesisealtll：553-575.

[29]黃承明.新時(shí)代高職院校專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)改革研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（17）：53-56.

[30]袁廣林.應(yīng)用型本科職業(yè)通用能力培養(yǎng)的價(jià)值與方法[J].現(xiàn)代教育管理，2021（8）：105-111.

[31]人力資源和社會(huì)保障部.《世界技能大賽參賽管理暫行辦法》的通知[Z].人社部發(fā)［2013]28號，2013-04-12.

[32]教育部辦公廳關(guān)于做好有關(guān)高校保送錄取世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手工作的通知[EB/OL].（2020-04-09）[2025-01-20].htp：/www.moe.gov.cn/srcsite/A15/m0e_776/s3258/202004/t20200417_444281.html.

[34]CHAMBERSR，GULLONEE，ALLENB.Mindfulemotionregulation：anintegrativereviewJ].ClinicalPychologyReview09（6）：560-572.

[35]宋宇，張力為.傳統(tǒng)心理技能訓(xùn)練和正念訓(xùn)練促進(jìn)壓力下運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的效果比較[J].體育科學(xué)，2020（9）：53-60+49.

[36]劉冠辰，王玉正，王錦琰，等.正念教養(yǎng)與青少年身心健康：心理需求的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2022（5）：730-736.

On the Key Influencing Factors of Skills Growth among Medalists in the WorldSkils Competition

-TextualAnalysis of theGrowth Stories ofChinese Medalists Basedonthe41stto46th WorldSkills Competition

Zhang Maomao， Xue Haiping

AbstractThelivatiofsiledtalentsisfgeatsgfaingaolidfunationfrlgowefulountrystablisng thecornerstoneofidustriesandeancingteectiveessoflingasillasedsocietyasedontegrowthstoriesof49dsts fromthe1sttothe46thWorlSkilsCompetion，tissudyemploys thethree-levelcodingtechniqueofgroundedtheorytouize thecoreifluencingfactorsofskillgrowthamongthesemedalists.Thesefctorsencompasseightmaincategories，namelyindividual dispostion，sltllt erachangesduedacksell6baegogtest，oiatiosaiorodgi priorskillacclldoalaosecseets inteally-ivenadexteallpropledmehasftillsgohofWorkillsedalistTeterooellsoh of medalistsieWSkilsompetitionitisdvisabletorovdeschonouspsyologicalounselingandderethealel implementatiooftadiioalpoloicalilltraiingdmndfusstrig;epidustducatinintegationdichte learningexperencesofWorldSkilsompeitorsthroughcorporatepractice;andleveragedatadrivenempowermentandstablishan evaluation model for the training process.

Key words WorldSkils Competition; medalists; skills growth; skill-based societ

AuthorZhangMaomao，PhDcandidateofCapitalNormal University（Bejingoo48）;XueHaiping，profesorofCapitaloal University