職業教育與高等教育協同創新背景下中藥專業人才培養改革路徑研究

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2025)23-0037-06

當前，在“教育強國”戰略的宏觀布局下，我國教育體系正邁人加快推進教育現代化的關鍵階段。職業教育與高等教育協同發展已被納人國家教育治理的頂層設計中，為一體化育人體系的構建提供了堅實的制度基礎。作為國家戰略性新興產業支撐領域的重要組成，中藥教育已不僅限于傳統醫學知識的傳承，更需實現與現代產業、科技創新和人才強國戰略的深度契合。2025年，國務院辦公廳印發的《關于提升中藥質量促進中醫藥產業高質量發展的意見》提出，“完善中藥產業人才培養體系，加大人才培養、培訓、選拔力度，擴大崗位供給”，進一步強化了中藥教育在新時代教育戰略格局中的關鍵地位。推動中藥教育深度融入職業教育與高等教育協同發展體系，既是優化中藥人才供給結構、增強教育適應性與引領力的戰略舉措，也是實現教育體系與產業體系雙向賦能的現實路徑。在此背景下，重塑中藥專業人才培養模式，不僅關涉教育類型協同機制的系統優化，更體現了教育服務產業高質量發展與民族醫藥文化傳承創新的時代價值。

一、中藥專業人才培養面臨新機遇

（一）教育強國戰略縱深推進，為中藥人才培養提供政策引領與制度支撐

黨的二十大明確提出“加快建設高質量教育體系”[2]。在教育強國戰略的宏觀框架下，新時代教育體系正邁向系統集成、協同共進的深層變革階段。作為承載知識創新與技能傳承雙重功能的教育類型，職業教育與高等教育的協同發展被明

作者簡介

宋丹寧（1981-），男，長春中醫藥大學高等教育研究中心、教學質量監控與評價中心、教師發展中心助理研究員，醫學博士，研究方向：高等教育管理，教育評價，教師發展（長春，130117)

通訊作者

樸喜航（1987-），男，長春中醫藥大學教務處助理研究員，研究方向：高等教育管理（長春，130117）

基金項目

2025年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“職業教育與高等教育協同創新背景下應用型中醫藥人才培養模式創新與實踐研究”（2025ZCY404），主持人：宋丹寧；2022年吉林省教育科學規劃課題“新醫科背景下臨床教師‘四維一體’教學發展支持服務體系建設研究”(GH22321），主持人：樸喜航；2023年吉林省高教科研課題“新醫科背景下地方高等醫學院校‘三三五四’教師培訓體系建設研究”(JGJX2023D220），主持人：宋丹寧

確納人國家頂層設計之中。這一戰略背景不僅強化了教育類型之間的制度聯動性，也為推動中醫藥高層次人才供給結構優化提供了政策引導與機制支撐。作為中國特色傳統優勢產業的重要支撐領域，中藥專業高素質人才的持續供給早已被提升至服務健康中國、推動中醫藥振興發展的戰略高度。教育強國戰略不僅為中藥專業人才培養提供了宏觀政策的方向引領，更通過制度性安排促進了中藥教育融入國家教育治理體系和現代產業體系，促使中藥人才培養由類型分治走向協同融合，由縱向分段邁向橫向貫通，為構建中國特色中藥教育體系注入持續性制度保障與動力。

通過強化“教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈”的深度融合，推動中藥專業人才培養由階段性供給模式向系統性結構構建轉型，由類型分治路徑向協同融合機制演進，促進以中職、高職、本科及研究生為縱向主線的“貫通式”人才培養體系的構建，以支撐起基礎型、技術型、研究型人才的多層次、分層級供給結構。這一體系的重構，不僅可以增強中藥教育的內在邏輯與類型協同，還成為中藥教育支撐產業轉型升級與服務國家戰略的重要支點，為實現技術技能型、應用研究型與復合創新型人才的持續、系統供給奠定了堅實基礎。

（二）類型教育體系重塑加速，為貫通培養拓展制度通道

類型教育體系的系統重構，正在成為新時代高層次技術技能人才培養體系變革的核心驅動力。構建“縱向貫通、橫向融通、上下聯動、多元協同”的類型教育體系，可為中藥專業打破層級壁壘、貫通人才成長路徑、形成系統性制度通道提供關鍵支撐。類型教育體系的重塑，不僅拓展了縱向貫通的教育路徑，更為中藥專業搭建起類型融合的協同平臺，構建起行業發展趨勢與服務國家戰略需求相銜接的現代中藥人才成長生態系統。

近年來，隨著“現代職業教育體系”建設的不斷深化，類型教育之間的結構性重構日益加快，職業教育與高等教育由“分立運行”向“系統協同”轉變，構建分工明確、結構合理、貫通靈活的類型教育體系已成為教育改革的重要目標導向。中藥專業人才培養作為高度依賴基礎知識積累與實踐技能訓練的復合型過程，對教育類型間的有機貫通提出了更高要求。在中藥專業人才培養中，類型貫通不僅意味著學段延續，更要求在人才定位、教學內容與評價體系上的統一邏輯支撐。通過模塊化課程設計、學習成果互認、雙向教學協同，促進知識傳授與技能訓練一體化融合，以提升學生的專業素養與發展彈性。打破職業教育止步于專科層次的“天花板”，特別是職業本科教育納人高教體系后，拓寬了中職與高職學生的升學通道，增強了職業教育的社會認可度

與專業吸引力。

（三）協同育人機制日趨完善，為產教融合注入運行動能

隨著新時代教育治理體系與治理能力現代化的不斷推進，協同育人機制在職業教育與高等教育融合發展中的基礎地位日益凸顯。中藥專業具有典型的實踐導向型特征，其人才培養高度依賴產教融合與多元協同的體制支撐。近年來，國家通過一系列政策文件持續推進產教融合，強化政行企校協同育人的制度基礎。2017年國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》，2018年教育部、國家發改委等6部門聯合印發的《職業學校校企合作促進辦法》，以及2020年教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發的《現代產業學院建設指南（試行）》等政策，推動了協同育人多元主體責任的厘清與運行機制的系統優化建設。

在中藥領域，伴隨中醫藥戰略地位的提升，部委協作機制加快構建，中藥教育與中藥產業在人才標準共建、課程體系共融、實踐平臺共建等方面逐步形成協同推進格局。實踐層面，積極推進產教融合型企業建設，在獲取政策紅利的同時服務于企業技能人才的培育3。鼓勵探索“政校行企”一體化人才培養模式，建設中藥現代產業學院、產教融合共同體和校企育人平臺，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機銜接。大力推動依托中藥資源稟賦，構建校地企聯合體，推動教學、科研與應用深度整合。協同育人機制的不斷優化，可以促使中藥專業教育由封閉運行向開放嵌人轉型，以此增強人才培養的崗位契合度與實踐適應性。

（四）中藥產業轉型升級加快，為人才培養能力導向轉型提供牽引

中藥產業正加速邁向現代化發展新階段，數字技術、生物工程、智能制造等新興技術深度嵌入產業鏈條，推動傳統中藥體系在研發、生產、質量控制及流通環節全面轉型。這一產業生態的系統性重構，對中藥專業人才能力結構提出更高要求，推動教育模式從知識傳授導向向能力生成導向深度轉變，亟須建立契合崗位需求、貼合產業演進的實踐教學體系。

《“十四五”中醫藥人才發展規劃》提出，深化醫教協同、科教融合、產教協作，改革完善人才培養、使用、評價和激勵機制[4]。隨著現代中藥產業崗位結構的復雜化，從業人員需具備跨學科知識整合能力、精密操作能力與流程管理能力，覆蓋藥材溯源、智能制藥、質量標準制定、數字化檢測等關鍵環節。這一趨勢要求人才培養體系由傳統的“模塊化技能訓練”向“情境化能力培育”演進，實現與產業鏈實際運行邏輯的精準對接。在教育供給側，迫切需要強化對產業變革趨勢的響應機制，通過課程體系與教學內容的動態調整，引入真實工藝流程與前沿技術要素。在此基礎上，構建以“能力本位”為導向的教學組織結構，推動實訓內容由靜態模仿向動態解決問題轉型。同時，中藥產業對創新能力與工程化素養的關注，促使教育系統將實踐教學拓展為“任務驅動”“項目引領”的能力實踐模式，借助現代實驗室、仿真實訓平臺、產教融合基地等多元實踐空間，實現“學一做一創”一體化協同育人路徑，推動人才培養模式由“學科中心”向“產業需求中心”躍遷。

（五）中華傳統文化加速復興，為專業認同夯實價值基礎

中華優秀傳統文化的復興，正在成為新時代國家文化戰略的重要支點，構建文化自信、續民族精神成為教育領域的重要命題。發揚并積極傳承中華優秀傳統文化，堅定文化自信，并致力于遵循中醫藥學的內在發展規律，凸顯其文化特色與優勢[5]。作為中華傳統文化的重要組成部分，中醫藥凝聚著深厚的哲學智慧、生命觀念與實踐經驗，其專業屬性天然嵌入傳統文化語境中。伴隨國家層面對中醫藥文化價值的再確認與文化傳播戰略的持續推進，中藥專業人才培養日益承擔起傳承文化精髓與服務現代社會的雙重使命，文化認同的強化已成為構建高質量育人體系的核心要素之一，正推動教育體系從知識傳授向文化涵養轉型。

面對新時代文化復興的戰略契機，需要強化“精神涵育”的教育轉向，引導學生在知識學習中理解文化、在技能實踐中傳承精神、在專業成長中踐行使命。中藥教育應強化中藥文化內容的系統融入，通過構建涵養民族精神、承載傳統智慧的課程體系，將文化認知、倫理觀念與專業技能協同嵌入教學的全過程。同時，通過構建情境化教學環境，借助經典誦讀、非遺工藝體驗、文化講壇等方式，激發學生文化共鳴，引導其在認知、情感與信念三維協同中，形成穩固的專業歸屬感與文化使命意識，夯實中藥人才的精神根基。

二、中藥專業人才培養面臨的現實困境

（一）人才培養目標模糊，個性成長發展缺位

當前，中藥專業人才培養目標尚未形成統一、科學且適應多樣類型教育要求的結構體系。一方面，長期以來受“學歷導向”與“崗位適配”的影響，在人才培養定位上，中職、高職與本科中藥專業各自設定的培養目標存在一定程度的趨同性與重復性，忽視了不同教育類型應服務不同能力層級、職業層次與發展通道的基本邏輯。在具體實踐中，中職注重技能訓練，高職強調崗位適配，而本科階段則偏重理論知識積累與研究能力建構，三者之間缺乏貫通式的邏輯支撐，使得學生在不同教育階段難以形成清晰的發展愿景與成長路徑，這種定位失衡直接削弱了貫通式培養的協同性與系統性。另一方面，現行人才培養體系對中藥行業轉型升級的復雜需求響應不夠，缺乏立足新質生產力、服務健康中國戰略的人才分類標準與能力框架設計。中藥專業具有深厚的文化背景與多樣的職業分流方向，學生可在藥材種植、炮制、藥事管理、科研開發、臨床支持等多個環節實現差異化發展。在協同育人的現實操作中，多數學校仍采用“統一規格”的人才培養目標模板[，忽視了中藥專業的文化屬性、技術特征與崗位多樣性，導致個體發展空間受限、人才結構單一，難以滿足從生產制造到科研轉化、從基層服務到產業引領等多層次崗位對能力復合性與專業多樣化的要求，學生在教育貫通過程中失去了自主發展空間，難以形成具有內驅力的專業身份認同與職業發展目標。

（二）課程體系設置單一，理論與實踐脫節嚴重

在職業教育與高等教育協同創新持續推進的背景下，課程體系作為中藥專業人才培養的核心載體，其結構的科學性與內容的適配性直接關系到協同育人的質量與成效。當前，中藥專業在課程設計與實施層面仍存在明顯的結構單一、教學分層不清與能力導向薄弱等問題。首先，類型教育之間缺乏系統銜接，課程設計缺少差異化功能定位。中職、高職與本科課程在模塊劃分與內容構成上普遍趨同，尚未形成清晰的“基礎一進階一拓展”層級體系，無法體現由技能掌握到綜合應用、由知識學習到創新能力提升的培養遞進路徑。其次，理論與實踐的脫節嚴重制約了課程體系的應用導向。大量課程以現代醫學模型為主導，過度強調學科知識的系統性與完整性，忽視了中醫藥知識與技能的融合性、經驗性與傳承性特征，導致課程內容脫離真實職業場景，學生難以將課堂所學與崗位需求有效對接，在知識理解與職業操作之間缺乏遷移能力。從類型教育層級來看，中職偏重基礎技能訓練，高職強調崗位適應能力，本科則注重理論深度與研究能力。然而，在中藥專業課程實踐中，各類型之間課程結構趨同，缺乏差異化定位與貫通式設計。最后，課程內容更新機制滯后，未能充分反映中藥現代化發展和產業技術革新的最新需求。隨著智能制造、大數據分析、信息化追溯等技術在中藥產業的廣泛應用，傳統課程體系未能及時引入這些前沿知識和技術工具，導致課程體系與行業標準、崗位要求之間存在滯后現象。

（三）師資隊伍結構失衡，雙師育人效能不高

中藥專業人才培養質量的提升，在很大程度上依賴于師資隊伍的結構合理性與教學能力的系統協同。一方面，師資結構類型失衡，難以滿足中藥專業復合型能力培養需求。受傳統辦學邏輯影響，本科階段中藥專業教師多為學術型背景，偏重中醫理論與實驗研究訓練，缺乏中藥產業一線的工程經驗與技術認知；而高職院校雖有部分實踐型教師，但整體“雙師”認定機制狹窄，導致真正具備中藥企業實踐經歷與教學能力的復合型教師極度稀缺。這種結構失衡，嚴重削弱了協同教學中的類型互補功能。同時，部分教師長期承擔基礎理論教學任務，缺乏對中藥產業鏈、崗位群結構和技術演進趨勢的深入理解，難以根據產業轉型升級及時調整教學策略，教師實踐指導能力不足，教學內容難以對接實際生產流程，學生在職業技能形成過程中缺乏真實指導與高質量反饋。另一方面，具備產業背景的企業導師和行業專家參與教學的制度化渠道不暢，雙師共育流于形式。部分高校在“雙師型”教師認定上標準不清、考核機制不健全，導致企業實踐經驗難以真正納入教師專業成長路徑，亦缺乏引導產業力量深度參與教學改革的政策激勵與制度保障。此外，不同類型教育機構在教師隊伍建設理念上尚未實現統籌銜接，高等教育側重科研導向與學術評價，職業教育注重技能傳授與課堂實操，兩者之間在教師培養體系與績效機制上仍存在明顯鴻溝，制約了協同育人的整體效能。

（四）校企合作深度不夠，協同育人機制乏力

校企協同育人作為連接教育鏈、產業鏈與人才鏈的重要樞紐，其機制完備程度直接關系到中藥專業人才培養的質量。受限于校企合作深度不夠與機制設計滯后，當前育人協同的效能難以有效釋放。首先，企業參與教育過程的廣度與深度明顯不足。在實踐層面，部分合作企業僅承擔實訓“場地提供者”或“臨時指導者”的角色，未能真正介入人才培養全過程，缺乏與院校在課程開發、教材建設、教學評價等環節的協同共建。盡管國家層面出臺了系列政策推動產教融合與校企協同，但在實際操作中，企業多以外部支持者身份介入合作，承擔的育人職能不足。其次，協同育人治理結構不健全，缺乏制度性保障。中藥領域具有文化性與地域性強、產業鏈條復雜等特點，對協同治理的專業性與組織化程度提出更高要求。日前，多數學段間尚未建立覆蓋全鏈條的校企協同治理架構，多數中藥類高校或高職院校缺乏專業化、常態化的校企協同治理平臺。再次，合作成效評估機制匱乏，激勵機制缺位。企業普遍面臨投入成本高、回報周期長、用人導向不確定等現實顧慮，缺乏制度性激勵，參與積極性不高。有的地方雖出臺鼓勵政策，但執行層面缺乏可操作細則，企業難以在中藥人才培養中承擔起合作者的功能角色，未能有效打通政策落地“最后一公里”。

（五）實踐教學資源供給不足，專業實訓與創新平臺建設亟待升級

實踐教學是支撐中藥專業學生從“知識接受者”向“能力應用者”轉變的關鍵環節。當前，中藥專業在實踐教學條件建設方面仍存在結構性短板，顯著滯后于產業發展與人才培養目標的同步要求。首先，從資源布局來看，實訓條件普遍存在數量不足與空間分布不均的雙重困境。部分地方中藥院校因經費受限或土地緊張，難以建設具備標準化制藥流程、臨床應用訓練與技能競賽功能于一體的綜合性實訓基地。區域內教育資源共享機制不健全，難以實現實踐教學的規模化與普及化。其次，從資源結構看，實踐教學內容更新緩慢、模塊設置落后于產業發展需求，未能構建起與現代中藥產業鏈相適應的“全過程、全崗位、全技能”實訓體系。部分實訓教學仍停留在“靜態演練”層面，忽視對真實生產場景的虛擬仿真、數字還原與沉浸式體驗，學生對中藥材識別、制劑調配等關鍵環節的掌握多依賴于紙面教材或傳統演示，缺乏高頻互動與反復訓練的機會。最后，從技術手段著，現代信息技術與智能化教學工具在中藥實訓體系中滲透率不足。隨著中藥產業進人數字化、智能化、標準化發展新階段，虛擬仿真實驗平臺建設滯后、信息追溯系統未全面應用、互聯網 + 實踐教學模式尚未成型，使得學生在高階技能形成、職業情境模擬、復雜問題解決等層面受限。

三、中藥專業人才培養改革路徑

（一）聚焦類型定位，構建中高本貫通的分層培養體系

在教育強國戰略與現代職業教育體系加速構建的背景下，類型教育的分層分類功能不斷強化，職業教育與高等教育之間的銜接機制日趨清晰。中藥專業人才培養需緊扣類型教育本質，構建以“中職一高職一本科”為主線的縱向分層培養體系]。保障人才成長的系統性與連續性，應從制度層面厘清育人功能：中職側重基礎技能和文化啟蒙，高職突出技術應用與崗位適應能力，本科則強化系統性知識、創新思維與行業引領能力，實現分工明確、梯次遞進的培養結構。要打破層級壁壘，完善課程銜接、學分互認與學歷晉升機制，推動貫通培養模式落地，增強教育鏈條的整體聯動與彈性供給。同時，建立統一的培養標準和教學評價體系，確保不同層級間課程邏輯與能力目標的有序銜接。此外，還需依托區域中醫藥資源與產業基礎，推進中高本協同招生與聯合培養，構建跨校、跨層次的聯合育人平臺。還可通過行業、學校與科研機構聯動，搭建覆蓋從基礎操作、技術應用到科技創新的能力訓練體系，推動學生在縱向貫通的路徑中實現知識、能力與素養的協同生成與可持續提升。

（二）推進課程體系深度優化，實現中藥理論知識與技能訓練的系統融合

課程體系作為人才培養的核心載體，決定了人才培養的質量與結構。在職業教育與高等教育協同創新的框架下，系統優化課程體系、實現理論與技能的深度融合，成為推動中藥專業教育模式變革的關鍵切口。課程體系的重構應以中藥學科內涵為核心，融人現代教育理念與產業發展需求，形成結構合理、內容系統、功能互補的“知識一技能一實踐”一體化課程體系。在課程結構層面，應根據教育層級差異實施分類分層設計。中職階段應突出操作性、實用性和崗位適配性，強調“做中學、學中做”；高職階段應強化模塊化課程體系構建，圍繞職業標準與崗位能力要求，提升課程設置的針對性與可轉化性；本科階段應注重綜合性課程體系構建，通過跨學科整合推動學生形成系統知識框架與創新能力，培育“中藥 大數據”等復合型課程群，突破傳統專業邊界，拓展中藥教育的發展空間。中藥專業人才的核心競爭力既依賴于扎實的傳統中藥理論基礎，也亟需適配現代醫藥產業體系的技術能力。中藥專業的基礎課程需強化中醫藥文化、經典理論和基本技能，專業課程應緊貼行業技術更新，提升教學內容的現代性、前沿性與應用性。同時，推進“課崗融通”，引入真實崗位情境，將生產流程、藥品研發、產業鏈分析等內容納入課程設計，推動學生在真實情境中實現“學一訓一做”貫通，構建具有中藥特色與現代職業教育特征的復合型課程體系。優化職業技能教育與實踐，特別是在學習體驗和收獲、培養效果滿意度、參加實踐創新活動等方面的改善，能夠顯著增強學生的專業認同，進而提高他們從事技能相關職業的意向8。此外，應充分利用信息化與智能化技術，推動課程數字化轉型，構建“線上一線下一虛擬一現實”融合的教學場景。

（三）建設雙師隊伍體系，提升產教融合背景下的教學實踐能力

“雙師型”教師不僅要具備扎實的理論教學能力，還要擁有豐富的實踐經驗和行業技能。首先，應完善教師來源結構，推動建立“中藥行業專家進入校園”與“高校教師走進企業”雙向互聘機制。依托中藥龍頭企業、高新技術研發平臺及行業協會，構建“產業導師庫”，通過設崗、掛職、聯合教研等方式引入具備豐富實踐經驗的行業專家參與課程共建、實訓指導與創新創業教育，提升教學內容的產業契合度與前沿性。同時，推動高校與企業開展聯合師資培訓、行業實踐基地建設等項目，實現教師對技術變革與崗位需求的動態適應。學校教師與企業師傅基于各自優勢，通過信息化手段，共建教學資源[10]。其次，應在高職與本科之間建立師資共建共享機制，通過組建跨校教研團隊、開展聯合課題研究、建設協同教學資源庫等方式，打破院校層級壁壘，促進優質教學資源下沉與知識體系互補，強化教師對不同培養層次教育規律的掌握與駕馭能力。再次，應構建科學的教師發展支持體系。建立覆蓋師德涵養、專業發展、教學創新與科研素養的多維培訓路徑，通過案例工作坊、教學競賽、行業認證等方式提升教學能力的標準化與系統化水平。同時，優化職稱評聘與績效考核機制，將教學成果、企業合作成效、實踐能力建設等納人考核指標，激發教師參與教學改革與人才培養模式創新的積極性與創造力。

（四）完善頂層制度設計，構建政府、行業、企業、學校多主體協同育人機制

中藥專業人才培養模式的系統革新，離不開多元主體協同治理體系的制度保障。構建以政府主導、行業引領、企業參與、學校實施為基礎的育人共同體，已成為推動教育體系服務產業高質量發展的關鍵路徑。首先，強化政府在制度構建與資源統籌中的主導作用。通過明確各教育層級中藥人才培養目標、課程標準與評價機制，構建涵蓋政策導向、財稅激勵、資源配置與質量監管的系統框架，形成貫穿中職、高職、本科及以上教育階段的全周期治理體系。其次，行業組織應在專業標準引領、資源整合協調及評價體系完善中發揮中樞作用。以中藥行業協會、職業教育集團等為載體，推動行業用人標準、技術規范與教育內容的有機銜接，參與課程體系共建、實踐項目策劃及產教融合典型案例推廣，打通教育端與產業端的制度接口。再次，企業應由單一的用人主體轉變為全過程深度嵌人的育人主體，技術創新不能脫離企業、工廠等前沿實踐場所，大部分技術推陳出新的源頭是生產一線1]。在崗位設計、實訓平臺建設、課程內容開發、師資聯合培養等方面發揮實質作用，構建多形式、可持續的校企合作模式，提升協同育人系統的良性運行。最后，學校作為育人主陣地，應構建集課程實施、項目管理、機制運行于一體的統籌平臺，系統推進政策對接、組織協作與流程優化，推動育人模式的轉型。通過項目化、模塊化教學組織形式，深化專業教學與產業實踐的融合，全面提升中藥人才培養體系的結構協調性與運行適配性。

（五）統籌實踐教學資源，打造中藥傳承與創新并重的實訓教學平臺

實踐教學作為中藥專業人才“知一行一信”協同發展的關鍵環節，是實現知識向能力轉化、傳統文化向職業素養轉化的重要路徑，因此有必要構建“傳承與創新并重、校內與校外互補、教學與科研融合”的綜合性實踐教學平臺體系。其一，校內平臺建設應著力于構建集文化傳承、技能訓練與科技應用于一體的綜合實訓環境。依托藥材標本館、方劑實訓室、炮制實驗區等傳統功能區，嵌入符合標準的中藥制劑中心、智能質控實驗室和數字溯源系統，實現傳統工藝與現代技術的交融統一。在教學組織上，應通過任務驅動與情境模擬等方法，提升學生的操作能力與崗位遷移能力，推動理論學習與能力生成的深度融合。其二，校外平臺應依托行業龍頭企業、現代中藥產業園區與科研機構，構建集教學、生產與研發于一體的校企聯合實訓基地。通過引入真實崗位場景、工藝流程與管理規范，拓展學生在真實產業環境下的實操機會，提升其實踐適應力與崗位勝任力。同時，應將企業研發項目嵌入教學過程，探索“教一研—產”一體化育人路徑。其三，在技術支撐方面，應加快虛擬仿真實訓系統建設，借助數字技術，開發中藥材識別、藥效機理可視化等高沉浸式數字課程，彌補實踐場地受限、操作風險高、教學成本大的現實不足。通過構建虛實結合的多元教學場景，拓展學生的實踐感知邊界。同時，建立區域統籌的實訓資源共建共享機制。

參考文獻

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Research onReform Paths of Talents Cultivation in Traditional Chinese Medicine Major under the Background ofCollaborative Innovation between Vocational and HigherEducation

Song Danning， Piao Xihang

AbstractDrivenbyboththestrategyofbuildingapowerfuleducationcountryandtheupgradingofthe modern traditional Chinese medicineindustrythecolaborativeinovationbetwnvocatioaleducatioandighereducatioasbecomeakypathtoiprovethe qualityandefcincyoftalentsultivationinrditionalCiesemedicine.Facingnerequirements，ereareanydifctisitalents cultivationfortraditioalCinsemedicinemjors:vaguetalentscultivatiogoalsandlckofatetiotopersoalizdgrowth;gle curiculusystemwithaserusdisconetbetweentheoryandpractice;anunbalancedstructureoftheteachngstafandisuient ffectivenessofdoublequalifedteachrsinducatio;insuicintdepthofsooleterprisecooperatioandweakcolative educationmecass;iadeqatesupplyofpracticaltacgsocedaugentdtupdeprofessoalrgdtio platforms.Itutueiiscestoildeaicalgnteatigodcaialoia undergraduateeducatiopromoteindepthtizatioofteumstemonstructaamofdubleualifedteacsablish a multi-subectolbativeduatiocioligthovent，ustrtepssdolsdoatectical teaching resources，so as to improve the quality of talent cultivation in traditional Chinese medicine majors.

Keywordsvocationaleducation;highereducation;collborativeinnovation;traditionalChinesemedicinemajor，talentscultivation Author Song Danning，asistant researcher of Changchun University of Chinese Medicine (Changchun 130117) Coresponding Author Piao Xihang，asistant researcherof Changchun Universityof Chinese Medicine (Changchun 130117)