高校體育教師科研績效影響因素研究基于扎根理論

中圖分類號：G880-054 文獻標志碼：A 文章編號：1001-2443（2025）03-0293-08

引言

體育教師科研績效關乎體育學科整體建設質量與教師個人專業發展水平。激發一線體育教師科研積極性，提高科研績效對我國構建創新型國家、實現“教育、體育、人才\"強國遠景目標具有重要意義。從強國戰略角度出發，落實體教融合、健康中國國家政策，解決體育課程體系斷層、青少年體質兩邊倒的社會問題，高校體育教師更應從“科研\"中尋找答案。

高校教師科研績效是科研過程中教師與高校組織目標密切聯系的行為表現與活動結果。但該群體科研績效發展目前正面臨多重困境?，F實層面，依據目前對河北[1]、江蘇[2]、吉林[3]等省市高校體育教師科研現狀的調查研究，“體育教師科研成果產出精英化、地域化——成果質量地域分布發生斷層”，“科研產出功利化——體育教師科研產出時間不均衡且主要集中在職稱評定前期。\"等問題普遍存在。理論層面，目前教師專業發展理論并未個性化指導高校體育教師群體從科研方面提升自身專業發展。學術層面，在高校教師科研績效前因探討中，大多研究只從單一視角選取單一變量進行單個層面的探討[4-7]，鮮有從個體、組織、環境等整體層面對科研績效影響因素進行系統分析的研究。

本研究基于高校一線體育教師現實經驗，遵循質性研究范式探索出影響高校體育教師科研績效的內在機制，以求在理論層面上為相關研究提供參考框架，在實踐層面為促進、提升高校體育教師科研績效提供借鑒。

1 研究設計

1.1扎根理論的方法論選擇

研究以高校體育教師科研績效影響因素為研究對象，為系統挖掘、梳理高校體育教師典型科研事件、現象及其所隱含的概念類屬間關系，研究選擇基于后實證主義方法論的程序化扎根理論進行資料收集與分析[5]。

具體操作方面，為使研究結果規避陷人自上而下的研究邏輯錯誤與范式陷阱，在資料整體收集與分析過程中通過觀察、訪談，以從20名高校體育教師的角度理解他們科研心理與科研行動在科研過程中的變化。同時選擇采用互動分析模式來保證理論可持續發展，即研究針對教師科研工作中關鍵事件進行理論抽樣，在單一、限定理論視角下收集現象、概念等資料，通過資料編碼與備忘錄分析，繼續追問相關重要事件與概念以形成新一輪理論抽樣與資料收集。同時，研究通過三級編碼挖掘教師科研現實經驗的概念類屬，利用\"維度化、典范模型、條件矩陣\"等方法識別概念間屬性維度與類屬間本質關系[7，探索系統層面結構要素互動模式，最終在\"資料收集-分析-再收集-再分析\"的循環過程中尋求教師科研績效影響因素構建的深刻性與系統性。

1.2 樣本選擇

為保證所獲資料廣度與群體異質性，使用分層目的性抽樣將高校體育教師分為\"體育院校術科教師、普通高校術科兼公體課教師、普通高校公體課教師\"3類，結合理論抽樣最終選擇來自各類型高校、且能夠為本研究提供最大信息的高校體育教師20名（表1）。

2 研究結果與分析

2.1 資料編碼結果

在開放式編碼與主軸編碼階段，首先對原始資料進行編號（ ΔN01_-3 譯為1號受訪者第3個語義段落）。其次，每位成員采用原始數據密集編碼方式，對文本資料進行逐句分解以發現與科研績效相關的關鍵概念（表2）。編碼過程遵循不斷比較原則，使用受訪者文化主位本土概念（如投入-產出比、門檻高）與訪談者文化客位學術概念（如創新能力、價值選擇）結合的方式進行登錄。

依據類屬彼此間屬性與關系，研究依據“建筑型\"類屬構建模式8，進一步從其屬性與關系間凝練成為主要類屬，如我國高校科研相關政策、制度、管理辦法是先由政府機關提供基礎性思路建議，各類組織再以國家政策為藍本結合自身辦校實際對績效考評制度實施辦法進行個性化制定，國家基礎性政策與組織延伸性政策兩個類屬間存在遞進邏輯關系，故將其定義為“政策機制”。物質條件、工作任務、團隊建設既屬于組織影響科研績效的條件，各類屬間又彼此獨立，故將其定義為“組織資源”。“研究方向、科研能力、科研精神\"等類屬內涵已足夠豐富，無需再次提煉，故最終獲取“政策機制、績效考評、組織資源、科研生態、科研動機、科研情感、資歷背景、科研認識、科研行為、研究方向、科研能力、科研精神”12類主要類屬（表3）。

2.2 編碼類屬間關系分析結果

2.2.1教師科研外界條件因素分析理論抽樣階段，彭老師（N01）在科研過程中心理與行為層面的變化主要圍繞外部環境因素作用與影響展開敘述，其故事線表達為：教師發展科研績效是國家、組織的政策要求，國家政策明確教師崗位職責與基本工作任務，組織根據上級要求頒布系列政策、執行績效考核制度、分配教師具體工作任務以此來銜接、落實國家政策。政策制度、工作任務、科研氛圍及重要他人4類外部環境因素對教師科研的影響體現在教師科研認識、動機、情感及行為上的變化，最終影響教師科研結果績效。

表2訪談資料編碼示例表

依據故事線梳理文本材料始終，發現國家政策要求對教師職業發展起到引導作用，崗位職能的明確劃分規定體育教師教學科研崗主要從事一線體育教學與科研工作，教師同時會因有大量工作任務、家庭需要及晉升壓力而躊躇不前。如在平衡工作與家庭間關系情境中，通過對比組織工作任務與重要他人2類屬性與維度間關系。在“教學任務繁多、家庭需要也多\"情境中，二者情境關系無法保持平衡處于矛盾狀態時，教師會對二者進行價值評估與選擇，并增加/減少對科研的時間精力投入。在組織內部情境中，教師處理自身與他人間關系可以結合重要他人與科研氛圍二者類屬屬性、維度間關系來解釋（表4），如在A情境下，組織內部教師因有重要他人支持，在晉升指標少、成就壓力氛圍高的情境下，教師會選擇合作與良性競爭，以此共同促進教師科研績效發展。而在晉升指標少、成就壓力氛圍高且組織內部教師得不到同事支持的C情境下，則會產生惡性競爭行為，進而如彭老師一樣發生科研認識、情感、動機與行為上消極變化。

2.2.2教師科研自身條件因素分析“屢遭投稿被拒（N04_-6） ”是許老師的關鍵科研事件，同時編碼得出研究方向（方向邊緣化）、資歷背景（工作/教育背景匱乏）、科研能力等自身條件限制等相關概念范疇。隨即研究將理論抽樣視角轉變為個人自身條件與科研績效的關系上，在受外界環境因素與個體自身條件雙重制約情況下，許老師雖有消極科研體驗，但其行動選擇是沖出封鎖、勇于嘗試等積極行為。后續追問中，許老師表示沖出封鎖需要有堅定意志、主動探索、實事求是等科研精神的支撐，并且其在對“如何看待科研\"這一問題中也表示出對科研價值與職能的高度認同，故研究假設這一積極轉變是許老師擁有強烈科研精神與對科研高度認同的結果。

通過對比教師科研情感與科研認識兩類屬間關系，屢次投稿被拒后，許老師出現低成就、不被認同的低程度能力體驗，但許老師認為科研功不唐捐、科研和教研相長帶來實際價值、對科研價值與職能的認同加強了教師行動的積極主動程度，即在“能力感弱，科研職能認同程度高\"情境下，教師選擇克服消極情感，通過提高科研能力、豐富自身履歷背景來沖出封鎖。經事后追問，發現\"研究方向與科研精神\"兩類屬間存在明顯關系，在\"高研究方向邊緣化、強堅定意志\"下，許老師會選擇主動學習（關注國社科指南、查資料找方法）與積極行動實踐（勇于嘗試、找契合點）。

2.2.3教師科研心理因素分析前2次抽樣都析出教師科研認識、動機、情感、體驗等類屬概念，故對教師科研心理的分析無法規避，由此研究又將關注點轉向下一理論視角——教師內在心理傾向與教師科研績效。

“近三年沒怎么動（ N07_-21 ）\"是鄭老師（N07）對“最近科研經歷\"提問時的回答。經過對其原因及先前經歷追問，發現教師由先前在科研上的\"爭\"轉變為現在“不爭”，其中涉及科研認識（價值認同-價值不認同）科研動機（外部動機-無動機）科研情感（強情感-弱情感）科研行為（積極行動-消極行動）4個類屬的變化。而認識、情感與動機從屬性關系上與行為有所不同，其是教師個人內在傾向，表達教師對科研的整體思想觀念、態度傾向與行為趨勢。故我們將3個類屬凝練為“科研意向”。

從“這3年我不用評職稱，我就基本上沒再怎么動”中可以看出，有沒有科研行為、產不產出科研成果取決于鄭老師需不需評職稱。這反映組織政策制度對教師科研確實產生激勵作用，但也同時反映出鄭老師被激勵的態度及行為是以評定職稱、不丟面子、達到組織政策要求為價值取向，如通過對比組織績效獎勵與教師科研動機兩類屬間關系（表5），可發現在B情景（以職稱評定、掙面子為動機且名譽獎勵高）下，績效獎勵誘致鄭老師科研行為，如“一定要爭輸贏”“做科研、否則沒面子\"等。但若轉到D情境下，即原有獎勵無法滿足教師需求（不到考評周期），教師依舊以外部動機為驅動，鄭老師就會選擇以“沒必要坐冷板凳、不再耗費時間精力\"等消極被動態度、行為去應對。

另外，研究發現科研態度轉向還受教師自身條件影響，如鄭老師將不愿堅持做科研還歸結于“無法超出現有理論成果、寫不出來”，這也可總結為教師科研能力不足（創新能力不足，無法掌握前沿學術信息、科研技術）。自身科研能力不足加上外界環境壓力，鄭老師用自我懷疑、時間緊寫不出、焦慮來表示科研上的習得性無助。反觀鄭老師教學工作，“認真教學為使祖國強大（ N07_-30 ”體現出鄭老師強烈愛國主義情感及高層次行為動機（鄭老師將外在社會價值觀與道德統一到自我中，自我決定理論將其視為整合動機），鄭老師在教學過程中通過“學生認同、結識球友\"滿足自身基本心理需要，最終教師愿意去總結、去付出，并形成自我認同（優勢）。這也可以看出較之教學工作，科研似乎并不能給一線體育教師帶來強烈認同與積極情感體驗，無法形成強烈科研意向也就無法最終落實于科研行動與績效。

依據本研究核心線索——高校體育教師科研績效“影響因素”，基于理論抽樣中所有發生現象整體間與主次類屬、概念間聯系，最終確定“政策制度、資源環境、科研意向、科研潛質\"4類核心類屬可統領其它支援類屬（表6），共同作用于高校體育教師科研績效。

表6類屬間關系分析表

2.3 編碼質量檢驗

研究組成員對編碼結果進行了橫向信效度檢驗與縱向理論飽和度檢驗。在開放式編碼階段，研究組3人首先對每份文本進行背對背編碼（編碼一致性均值為 82.9% ，信度良好），再經由2位體育教育領域學者核驗，最終確定每份文本資料編碼效度良好，編碼能夠準確反映文本內容。在第20位訪談對象資料整理與分析工作完成后，現有資料不再出現新概念、范疇及關系，暫認為已達理論飽和，停止資料收集。

3 討論

生態系統理論認為個體嵌套于一系列相互影響的環境系統之中，個體發展是環境各因素與個體相互作用的結果[10]，基于研究結果，本研究描繪出高校體育教師科研績效影響因素模型（如圖1，實線代表研究得出因素間為直接聯系，虛線則為間接聯系），高校體育教師科研績效受“政策制度、資源環境、科研意向、科研潛質\"4方面因素影響，各因素相互作用下共同影響高校體育教師科研績效水平。

3.1 政策制度構筑教師科研機制結構

政策制度是國家、組織宏觀層面通過系列政策制度引導、調控、保障教師科研績效的硬性條件。其為教師科研績效產生提供依據、發展提供方向，宏觀調控教師科研機制各結構要素。

我國高校科研相關政策、制度、管理辦法先由政府提供基礎性思路建議，各類組織再以國家政策為藍本結合自身辦校實際對績效考評制度實施辦法進行個性化制定。隨著高?？冃е贫雀母?，科研已成為教師崗位聘用、績效考核必需條件，大部分高校已開始提高人才引進標準，這與當年“畢業包分配、碩士學歷進高校、職務終身制”就業形勢不再相同。組織考核標準公平性與考核體系功利性同樣影響教師科研績效?？冃Э己藰藴使叫泽w現在考核體系中考核指標、考核對象是否一刀切與晉升結果是否按資排輩（如N04所在院校實行的“同行競聘\"政策——晉升職稱需與全校同期就職教師競聘，且只認可《體育科學》所發學術成果）?？冃Э己梭w系功利性則體現在考核過程是否形式主義、考評內容是否極端等方面，“僅承認頂級期刊成果、看數量不看質量、看結果不看過程\"等現象體現了部分高?？冃Э荚u體系中評價內容過于單一，沒有尊重學科間的差異性與科學研究的過程性、滯后性。

另外，績效獎勵是教師提高科研績效基礎動力之一。當前高校本身將科研目標與業績指標相掛鉤，高校教師經濟收入與科研績效相掛鉤?！半p掛鉤\"可以幫助組織與教師在短期內實現效益提升，而這種業績化管理模式也恰好將功利、形式主義內嵌于績效評價體系中，從而在宏觀層面考核制度本身的考評-反饋機制無法有機銜接給予教師充分多元的反饋，在微觀層面教師無法從組織中獲得豐富性心理需要與價值認同，高校體育教師雖可從“經濟人\"視角去提高科研績效，卻也使教師的\"學術人\"屬性慘遭漠視。

3.2資源環境保障教師科研機制運行

資源環境是組織中觀層面保障教師科研績效可持續發展的外部支持性條件，其通過影響教師科研意向與潛質，進而作用于科研績效。組織經濟、人力、環境等資源，重要他人情感、工具支持與教育是教師科研績效發展重要保障，也為模型中各因素的整體有效運行提供有力支撐。

組織資源是便捷于教師科研工作的財富，學校對體育學院（教研室）的人（團隊建設）、財（科研經費投人力度、下隊下?？蒲蟹眨⑽铮w育科研設施建設）資源分配都可影響教師科研態度與能力潛質，進而影響科研績效。針對基層院校一線體育教師來說，科研任務在工作實踐執行過程中資源稀缺，教學不僅未發揮教研相長職能，反而起到資源阻斷作用?！敖虒W任務繁重，無心顧及科研\"與\"家庭-工作沖突\"是阻礙教師科研實踐與科研情感投人的關鍵。任務分配與績效考核取決于教師崗位職能劃分[1]，高校體育教師常年進行一線術科教學，部分教師認為自身本職工作就是教學，并未落實教學-科研崗教學、科研職能，這也說明還存在教學-科研概念混淆、錯誤的科研認識。

教師與科研生態各要素間雙向有機互動關系為教師科研績效發展提供支持保障。以往研究表明重要他人支持行為可滿足教師基本物質與心理需要[12]，“領導不怎么懂科研，他就讓你一個人做，所有工作都落自己頭上，也沒法說 [N14_-8 ）”。這反映出組織上-下級對話機制及領導支持對院校整體體育學科建設具有重要意義，在談及領導支持部分時受訪者表露出的“失望、無奈\"等消極情感表現可以推斷領導支持影響教師對于科研自主、能力及歸屬需要，進而影響教師科研情感體驗。

3.3科研潛質支撐教師科研績效發展

科研潛質是教師的科研潛在能力與品質，是教師自身穩定、持續的支撐科研工作的個體條件。教師進行科研活動需自身能力作為支撐，沿已確定研究方向持續深耕。且周邊科研資源、自身科研能力等因素會因教師個體資歷背景不同呈現差異。故科研潛質能夠作為教師自身條件對教師科研績效發展具有限制作用，制約著教師科研績效發展。

教師的某領域研究深度與其研究方向中心化程度影響教師未來科研績效發展。多數高校體育教師都會以自身專項作為研究方向，如N13與N14兩位老師是體育舞蹈專項出身，從事體育舞蹈教學與該領域研究工作，其語義表述出研究方向的作用關系：“這種小項，你真要按照學校要求申請大課題、發表好期刊它非常困難。 （N13_-12 ）\"教師研究方向大多源于興趣愛好或擁有豐富經驗的領域，這是教師滿足自身豐富性需要及學術人屬性的體現。當前我國課題、期刊選題指南大多為國家現行熱點研究話題，且我國奉行“集中力量辦大事”的集體主義體制。若無法形成自身與國家需要相契合的研究方向，則可能給教師帶來消極學術參與體驗，最終影響教師科研績效。

教師自身科研能力與精神體現出教師科研品質。體育的實踐性決定了體育學科全學科屬性，“知識互惠\"是體育學科與多學科彼此交融、共同促進的發展必然[13]，由此也可反推出體育學科建設者需有多學科交叉研究的科研能力，科研能力直接決定教師科研活動效率與科研產出質量。科研精神主要體現在教師科研過程中的堅定意志、主動探索、實事求是、奉獻擔當4個方面，左右著教師科研績效發展的持續性。例如N07所提到的關鍵概念“懶”，“確實堅持下來幾天。想法（做學術）一直是有，但是很難付諸行動，還是太懶了。”從中就可以看出教師科研動機是否強烈、行為能否持續還取決于教師是否有“堅定意志、主動探索\"等科研精神。

3.4科研意向賦能教師科研績效提升

科研意向是教師在客觀現實環境作用下產生的科研思想觀念、心理活動與行為趨勢，其對科研績效具有內部驅動作用，是教師進行科研活動的基本心理條件，也是模型中國家組織政策制度、組織環境資源、自身客觀條件等因素對科研績效作用過程的心理路徑，直接影響著教師科研行為與結果績效的效率質量。

科研認識是教師科研行為正確、產出高效的基礎，多位受訪教師表現出體育科研\"投人-產出不成正比\"“研究內容脫離教學實際\"等消極認識，無法形成科研認同。從行為經濟學視角來看，高校體育教師經常會與本院校理工類學院或純學科教師形成參照以形成“參照依賴”，進而教師產生體育科研成果價值不如其他學科、自身能力與研究成果質量不如其他院系教師等\"損失厭惡\"心理，進而促發\"棄研、避研\"等理性行為，造成“底部沉重\"現象[14]。

無論是個體自身條件還是外部環境因素，都應系統地把握其在模型中的互動關系。例如馬老師所提到的\"本科時我覺得學校體育很多理論不太靠譜，應該實事求是，應該矯正過來，所以從那時候就開始（進行科研）了。我最早就是把之前教材田徑場畫法給糾正了 N11_-17 ）”。從中可以看出教師實事求是、敢于批判的科研精神與積極的科研認識對科研情感、動機的正向影響作用?？蒲星楦袑處焹r值選擇起到關鍵作用，“有些老師往往更喜歡訓練比賽，就是因為他們能在專項教學或訓練中能體驗到其中的成就感，這是在科研中體驗不到的 （N03_-27 ）”。體育教學是多人互動過程，教師從中能獲得及時反饋，而科研有時則需要一個人“坐冷板凳\"獨自思考。相較于科研任務的復雜性、對能力的高要求與成果產出的時滯性，高情感、高經濟回報的教學訓練活動似乎更能填補教師\"經濟人\"的心理賬戶，情感需要在科研工作中得不到滿足，情感、經濟利益得不到及時有效反饋，教師更會出現\"重教輕研\"價值選擇，進而影響科研行為與產出績效。

4結論

基于扎根理論方法論研究思路，研究發現高校體育教師科研績效影響因素在宏觀-中觀-微觀層面上主要包含政策制度、資源環境、科研意向、科研潛質4方面。4類因素彼此間聯系密切，形成系統機制共同作用于教師科研績效。其中，國家－組織宏觀層面績效相關政策、考核制度的銜接與制定是教師科研績效產生的硬性條件、發展的風向標，具有明顯導向作用。教師所在院校與周邊環境的科研資源分配供給為教師科研工作提供物質-精神雙重支持，是教師科研績效可持續發展的保障。教師研究方向、科研能力、科研精神及資歷背景是教師科研的限制性條件，4類因素構成科研潛質制約科研績效發展。教師對科研的整體認識、內部心理活動貫穿教師科研過程始終，教師科研意向直接影響教師科研績效發展。

本研究從系統視角描述了高校一線體育教師科研現象，解釋了個體科研績效與其周圍科研生態因素相互作用與關聯，構建了高校體育教師科研績效影響因素理論模型，為后續研究在多角度科學預測、干預教師科研績效提供借鑒。而正因以質的研究范式作為方法論依據，研究存在樣本量小、沒有定量證據支撐等不足，望后續研究能對模型中所涉范疇、概念再次驗證，采用量化研究范式以檢驗模型中各要素間內在邏輯關系。

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A Study on the Factors Influencing the Research Performance of College Physical Education Teachers

Based on Grounded Theory

LIUZi-han，CHENJian-xia，XUEHao-tian，LILin （CollegeofPhysical Education，AnhuiNormal University，Wuhu241ooo，China）

Abstract： Improving the research performance of university physical education teachers is a practical need to achieve the construction of physical education disciplines and promote the professional development of teachers. The study follows a qualitative research paradigm and selects 2O frontline university physical education teachers for in-depth interviews based on the grounded theory methodology. Using three-level coding techniques and the \"dimensionalization，condition matrix，andcanonical model\" methods，the study constructs a theoretical framework for the external conditions，personal conditions，and internal psychological tendencies that affect teachers' research.Theaim is to explore the internal influencing mechanismoffactors related to the research performance of university physical education teachers and provide reference for promoting their research performance.The study found that the interaction mechanism between four factors，namely policy system，resource environment， research intention，and research potential，afects theresearch performanceof physical education teachers inuniversities.

Key words： teacher education; research performance; college physical education teachers;qualitative research; grounded theory

（責任編輯：葉松慶）