高中語文審辯式寫作教學的實施方法

隨著教學改革的不斷深人，高中語文教學越來越注重培養學生的思維能力和表達能力，而審辯式寫作正是培養學生思維能力和表達能力的重要途徑。審辯式寫作教學，也被稱為批判性寫作，強調學生在寫作過程中運用審辯式思維，對問題進行深入分析、評價和論證。在高中語文寫作教學中，教師應該從傳統的全命題或半命題向自由命題的方向轉變，通過開展語言實踐活動不斷培養學生的審辯式思維，促進學生語文核心素養的全面發展。

一、審辯式寫作教學概述

1.審辯式思維的內涵和特點

審辯式思維是一種理性化的思維模式，具有全面性、邏輯性與批判性。審辯式思維強調對問題進行深入思考和分析，要求學習者憑借事實合乎邏輯地論證觀點，鼓勵學習者提出問題并敢于質疑，同時讓他們正確理解、判斷命題的特定使用范圍。審辯式思維涵蓋質疑精神、分析能力、多元視角、證據導向及開放態度等核心特質，促使學習者追求全面、深刻和理性的思考方式。此外，這種思維方式也體現在個體表達與人格特質上，如勇于面對抉擇、果斷作出決策等方面。

2.審辯式寫作內容和范圍

在高中語文寫作教學中，審辯式寫作的內容涵蓋對問題的深入分析、評價和論證。一方面，審辯式寫作要求學生能夠針對某一問題或觀點提出自己的見解，并通過合理地論證和證據支持來闡述這一見解；另一方面，審辯式寫作要求學生能夠針對某一社會現象、歷史事件或科學問題進行深入思考，提出自己的見解，并進行有理有據的論證。審辯式寫作的常用文體包括議論文、說明文、短評論等。

二、高中語文審辯式寫作教學策略

下面以統編版《普通高中教科書·語文》選擇性必修上冊“邏輯的力量”這節寫作課為例，通過本節課的學習，學生能理解和掌握基本的邏輯方法，學會辨析邏輯錯誤，結合具體情境和案例獨立進行邏輯推理，構建并完善論證。

1.明確立意，創設開放情境

在高中語文課堂教學實踐中，清晰的立意對促進學生審辯式思維的發展具有顯著效果，這主要體現在提高學生的思維能力、提升其辯證認知方面，能夠使學生的文章更具說服力。為此，教師應該從明確立意的角度創設開放式情境，有效引導學生圍繞寫作主題深入思考并分析立意。具體而言，明確的立意能夠助力學生迅速鎖定寫作的核心要點，圍繞中心論點進行論證，進而提升學生寫作的準確性與條理性。明確的立意還能有效激活學生的批判性思維，驅使他們從多元視角審視問題，勇于提出獨到的見解。教師可以依托情境，提出一些具有爭議性或開放性的問題，鼓勵學生從不同角度、不同層面去分析問題，為學生提供豐富的素材，營造寬松、自由的課堂學習氛圍，尊重學生的獨立思考成果。

例如，在“邏輯的力量”寫作課上，教師要指導學生在開放的情境中深入理解并掌握關鍵的邏輯技巧，如歸納推理、演繹推理、比較與對比等。教師要鼓勵學生在寫作實踐中運用這些邏輯技巧，對具體問題進行有條理地分析和推理，從而構建并優化自身的論證體系。首先，教師可以選擇一個具有爭議性的話題作為寫作主題，如“人工智能的發展是否會導致人類失業？”“社交媒體對個人隱私的影響是利大于弊還是弊大于利？”等。這類問題旨在激發學生的寫作興趣，引發學生深度思考，使他們從不同的角度和層面進行分析和討論。其次，為了強化學生的論證依據，教師可以提供一些相關的案例、數據、研究報告等作為素材，幫助學生深入理解以上問題。教師可以將學生分成若干個小組，讓他們圍繞寫作主題進行討論，鼓勵他們分享自己的觀點和想法，聽取他人的意見和建議，從而拓寬自己的寫作思路。最后，教師可以引導學生運用邏輯方法對小組討論的內容進行歸納和總結。

在高中語文寫作教學中，教師應該營造寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學生表達個性化的觀點和想法，給予學生充分的理解和尊重，引導他們進行深入思考和論證。

2.顯化思維，拓展寫作空間

在審辯式寫作教學中，顯化學生的審辯式思維至關重要。為此，教師要尊重學生的認知和思維發展規律，在教學活動中拓展閱讀材料、整合優美段落，以顯化學生的審辯式思維。教師可以拓展學生的寫作空間，幫助其強化邏輯思維，在寫作中準確表達對某個事物或某種現象的觀點。在高中語文寫作課堂上，通過閱讀不同類型的材料，學生可以接觸到不同的觀點和思想，從而學會從不同的角度審視問題。教師可以引導學生對閱讀材料中的觀點進行分析和評價，以培養他們的批判性思維能力。同時，教師可以提供一些優美的文本段落作為范例，讓學生分析這些段落中的論證邏輯、觀點表達和語言運用特點，使他們更加理性地思考問題，形成更加全面、深刻的見解。

（1）結合閱讀材料，批判分析觀點。

讀寫結合是發展學生思維能力的重要推手。在顯化學生審辯式思維的過程中，教師應該側重于激活學生的創造性思維，增強學生論證的邏輯性，并促進其進行整體性思考，為他們的寫作提供豐富的素材和視角。

例如，在“邏輯的力量”寫作課上，教師可以為學生提供以下閱讀材料：名、辭、說、辯作為中國邏輯中的主要研究內容，與抽象的邏輯推理形式不同，更側重于應用邏輯。中國邏輯不僅囊括純粹的推理理論研究，還包括對推理規則和方法的應用研究，如《韓非子》中涉及反證與歸謬法，《道德經》涉及歸納與推類法，《黃帝內經》涉及類比推理法，均體現出中國邏輯的應用性。這不僅與社會發展步伐相契合，更彰顯了中國邏輯的應用特質。教師通過上述材料顯化學生的審辯式思維，引導學生批判性分析材料中的觀點，使其學生經歷初步閱讀理解、觀點提取、批判性評價及形成獨到見解等一系列學習步驟。在初步閱讀理解階段，學生能夠注意到材料中提到的中國邏輯以名、辭、說、辯為主要研究內容，以及邏輯的不同層次和應用特質。基于此，教師可以設計具有啟發性的問題來引發學生深入思考：“你認為中國邏輯的應用特質在現代社會中是否仍然重要？”“材料中提到的反證與歸謬、歸納與推類等方法可以應用在哪些實際情境中？”在閱讀過程中，學生能夠提煉出材料中的主要觀點，如中國邏輯的應用特性、反證與歸謬、歸納與推類等邏輯方法的具體應用。教師可以指導學生在理解材料觀點的基礎上，對這些觀點進行批判性分析，思考觀點的合理性、邏輯的嚴密性，以及是否存在一定的解釋空間。通過批判性分析，學生將對材料中的觀點形成獨到的見解，他們可能會對某些觀點表示贊同，也可能會對某些觀點提出質疑或進行必要的補充。為了開闊學生的思維，教師可以將學生分成若干個小組，引導他們圍繞材料中的觀點進行討論，鼓勵學生分享自己的看法、聽取他人的意見，進行深入地交流和探討。教師可以提供一些與中國邏輯相關的案例，讓學生分析這些案例中的邏輯推理過程和方法應用情況。以白馬非馬為例，這是中國古代邏輯學中的一個著名悖論，出自戰國時期的《公孫龍子·白馬論》，這個悖論涉及概念區分、類別歸屬、邏輯推理等問題，是探討普遍與特殊、共性與個性關系的一個經典案例。通過對案例的分析，學生可以更直觀地理解材料中的觀點，并進行深入地批判性分析。

在閱讀材料后，學生將經歷一個系統的批判性分析過程，包括觀點識別、問題提出、證據搜集、論證構建和反思總結等環節。這一過程有效顯化了學生的審辯式思維，并提高了他們的批判性思維能力。

（2）整合優美段落，引導理性思考。

在高中語文寫作教學中，教師可以精選一些具有典范性、邏輯嚴謹且觀點明確的精彩段落作為范例，其來源于經典文學作品、學術論文或時事評論等多種文體，以確保內容的豐富性和深度，從而有效引導學生理性思考，深化他們對問題的理解和分析。

例如，在“邏輯的力量”寫作課上，首先，教師可以向學生呈現一段關于ChatGPT取代就業的討論資料，該段落包含明確的觀點、有力的論據和精準的語言表達。材料主要探討ChatGPT的興起對就業市場的雙重影響，它可能提高生產效率并催生新的職業，也可能導致傳統崗位的消失并對勞動力技能提出新的要求。其次，教師可以指導學生細致分析這段資料的論證結構，重點關注其論點的提出、論據的支撐，以及兩者之間的邏輯關系。學生可以探討作者如何運用數據、案例或理論來支持其觀點，以及這些論據是否充分、邏輯是否嚴密。通過這一過程，學生能夠學會如何構建有力的論證體系，并在自己的寫作中加以應用。最后，教師可以提出“段落中的主要觀點是什么？作者是如何論證這一觀點的？你認為作者的論述是否充分、邏輯是否嚴密？有哪些可以改進的地方？段落中的觀點表達是否清晰、獨特？你對此有什么看法？段落中的語言運用有哪些特點？這些特點如何增強了段落的說服力？”等問題，引導學生深入思考作者的立場與觀點之間的聯系，形成個性化見解，學會選用恰當的詞匯、句式及修辭手法增強文章段落的說服力和感染力。

在培養學生審辯式思維的過程中，教師不僅要引導學生關注論證的邏輯性、觀點的鮮明性，以及語言運用的特點，還要鼓勵他們在寫作中積極借鑒和運用優秀的論證技巧。通過以上教學活動，學生能夠更加理性地思考問題，形成全面和深刻的見解。同時，學生能夠從優美段落中汲取思維靈感，不斷提高自己的審辯式寫作水平。

3.優化細節，明晰寫作思路

在高中語文審辯式寫作教學中，細節是文章不可或缺的基石，精心打磨的細節能顯著提高學生的語言運用能力、組織結構能力和表達清晰程度，使文章更精練、準確。學生通過細膩地描繪、精準地選詞和嚴密地論證來優化細節，能夠增強文章的說服力。此外，審辯式寫作要求學生兼具批判性思維、邏輯性思維和創造性思維能力，教師可以指導學生從細節優化的角度修改習作，使文章內容更加深刻且獨具特色。

例如，在“邏輯的力量”寫作課上，教師鼓勵學生圍繞基本邏輯知識、邏輯謬誤、邏輯解讀、邏輯論證等核心內容，自選主題并寫一篇不少于800字的文章。首先，教師可以拋出“理性說理”這一話題，讓學生從日常生活中的具體事件或現象中汲取靈感，初步構思并撰寫習作。教師可以事先準備一篇優秀的說理文章作為范文，帶領學生共同分析范文中的細節處理情況，如選詞的精準性、論證的嚴密性和邏輯的清晰性等，提煉出值得學生借鑒的寫作技巧。其次，教師可以結合范文，向學生詳細講解優化文章細節的方法，讓學生學習如何細化描述、如何精確用詞、如何嚴密論證等，并通過修改范文中的某個段落或句子來直觀展示這些方法的應用。以學生的一篇習作《論科技發展與個人隱私保護》為例，教師可以從當前科技發展的迅猛態勢出發，引出科技發展與保護個人隱私之間的矛盾。隨后，教師選取一篇與學生習作主題相近的優質文章作為范文，組織學生分析、討論作者是如何通過細節處理來增強文章說服力的。在此過程中，學生可以嘗試修改自己的習作，運用上述方法優化文章。學生可以將原本籠統的科技發展描述細化為具體的技術應用，并通過案例分析、數據統計等方法構建嚴密的論證體系來支撐自己的觀點。教師可以挑選幾篇具有代表性的學生習作進行展示，并讓學生分享自己在優化文章細節方面的收獲和體會，其他學生可以提出意見和建議，促進全體學生寫作能力的提高。

在高中語文審辯式寫作教學中，教師應該鼓勵學生運用審辯式思維去審視文章的細節處理，明確整篇文章的論證思路。此外，教師還可以引導學生通過繪制思維導圖來梳理文章的邏輯結構，提高自己的寫作水平。

綜上所述，在高中語文教學中，審辯式寫作是學生發展語文核心素養的重要載體，能夠有效顯化學生的審辯式思維，培養他們深度思考的能力。高中語文教師應該結合審辯式思維的內涵和特點，明確審辯式寫作的內容和范圍，在課堂上明確寫作立意，創設開放情境。同時，教師可以結合閱讀材料，讓學生批判分析材料中的觀點，整合優美段落，引導學生理性思考，在顯化學生審辯式思維的過程中拓展其寫作空間。教師還可以引導學生優化文章細節，明晰寫作思路，以促進學生寫作能力的提高。

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