核心素養背景下高中英語聽說課教學策略探究

隨著核心素養教育理念的日漸普及，高中英語教師要積極探索新的教學模式和教學方法，注重培養學生的語言運用能力和綜合能力，而不是只著眼于加深他們對詞匯和語法的記憶。對此，教師要注重實施多樣化的教學策略，充分利用數字化教學工具豐富英語學習材料，創設貼近現實的語用情境；組織開展互動式學習活動，讓學生大膽運用英語。另外，教師還要通過即時反饋增強學生的英語學習信心，使他們在練習中發展英語核心素養。

一、核心素養背景下高中英語聽說課教學的意義

1.提高學生的語言能力

圍繞學生核心素養培養目標的高中英語聽說課教學更注重培養學生的綜合語言能力，而不是只關注其是否牢記了詞匯和語法。學生能夠在系統化的聽說訓練中提高聽力水平，鍛煉口語表達能力。這樣的雙向互動能使他們進一步加深對知識的理解，深化對英語語言的認識，從而對英語的語音、語調、語法等有更全面的了解，在后續的英語學習中能更好地發展語言能力。

2.提升學生的思維品質

英語核心素養不僅關注學生語言技能的提高，還關注學生思維品質的提升，強調發展學生適應社會發展需要的關鍵能力。高中英語聽說課教學應該注重引導學生全面思考，從而鍛煉他們的思維能力，提升他們的思維品質。在聽的過程中，學生需要對聽到的信息進行歸納分析和邏輯推理；在說的過程中，學生需要合理組織語言，將腦海中生成的信息用自己的語言表達出來，這一過程能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。在此過程中，學生會融人自己的思考，鍛煉獨立思考能力和創新表達能力。

3.培養學生的跨文化交流意識

隨著全球化程度的加深，英語在國際溝通中的地位日益重要?；诤诵乃仞B開展高中英語聽說課教學，教師應該在教授語言知識的同時，有意識地培養學生的跨文化交流意識。教師可以在課程中引入豐富的跨文化元素，如展示不同國家的文化背景、價值觀念等，讓學生理解不同國家的風俗習慣，從而拓寬國際視野。在這一過程中，學生既能點燃英語學習熱情，又能深化對多元文化的理解。

二、核心素養背景下高中英語聽說課教學須遵循的原則

1．目標導向性原則

核心素養導向下的高中英語聽說課教學需要有明確的目標作引領。遵循自標導向性原則開展教學，意味著教師需要在實際教學前明確具體的英語教學目標，保證教學目標契合學生核心素養發展目標。為此，教師要充分了解學情，為他們制訂針對性的學習目標，保證這些目標符合學生的英語水平和學習需求，使得每名學生都能按照自己的節奏不斷發展英語核心素養。另外，教師要注重教學內容的選擇，要保證教學內容圍繞著學習自標，并將其分解成一個個小目標，從而使學生通過逐步完成階段性目標來實現長期目標的英語學習愿景。

2.過程趣味性原則

語言學習需要內驅力的支持。要想激發學生的聽說學習興趣，教師需要遵循趣味性原則，改變傳統的聽說教學模式，采用更有趣的方法來活躍課堂氛圍，如引入角色扮演、模擬生活場景等，使得學生能夠在他們熟悉的場景中自由練習聽說技能，從而激發英語學習的興趣，發展語言能力。

3.反饋即時性原則

聽說課需要學生進行大量的聽說練習，而教師的即時反饋能夠讓他們及時了解自己的聽說技能發展情況，從而不斷調整學習方法，提高學習效率。教師要全程關注學生的學習表現，以便給予幫助或提醒。教師可以為學生提供糾正發音方面的指導，也可以針對學生的學習態度、表達邏輯等方面實施評價。在得到教師的反饋后，學生能夠針對性地作出調整，且在面對教師的正向反饋時，他們能獲得成就感，增強自信心，從而在后續的學習中敢于大膽嘗試，不斷提高聽說技能。

三、核心素養背景下高中英語聽說課教學的策略

1.巧用信息技術，豐富學習材料

要想激發學生的英語學習興趣，教師需考慮如何通過趣味性的內容吸引他們的注意力。信息技術的引入能夠豐富學生的英語學習材料。教師通過展示多樣化的學習資源，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生在課堂初期就將注意力聚焦在重點內容上，為后續的學習奠定基礎。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“教材”）必修第一冊UNIT2“TRAVEL-LINGAROUND”時，教師可以充分利用網絡上的音頻資源庫，從中挑選合適的、符合高中生英語水平的英語學習資料。教師可以選取與世界各地著名景點有關的音頻，通過介紹這些景點歷史背景和文化意義的音頻內容，讓學生在聽的過程中學會如何用英語描述某個地方的特色，這樣他們便能帶著興趣學習本單元知識。教師還可以利用在線教育平臺，選擇與本單元有關的視頻，如教師可以搜索關于可持續旅游實踐的演講視頻，并在播放完這個視頻片段后，提出一個有關“環保旅行”的話題，引導學生就視頻中的觀點進行大膽表達，鼓勵他們融入自己的思考，提出一些新的質疑、問題或解決辦法，讓他們充分練習口語表達能力。教師通過信息技術豐富教學資源，能夠點燃學生的英語學習熱情，使得他們積極、主動地進行聽說練習。

2.提供真實語境，鍛煉表達能力

英語聽說練習需要在特定的語境下進行。教師要注重創設生活化情境，讓學生在相對真實的語境當中鍛煉表達能力。這樣，學生能夠更好地理解語言的運用場景，從而在表達的過程中掌握語音、語調的正確用法，不斷提高口語表達水平。

例如，在教學人教版教材必修第一冊UNIT3“SPORTSANDFITNESS”時，教師可以設計一個模擬國際體育賽事新聞發布會的語境，讓學生扮演運動員和記者。為了讓學生了解自己的角色及在后續的環節中應該表達哪些內容，教師可以事先準備一些資料，如采訪運動員的視頻、相關比賽的新聞報道等。隨后，教師讓記者向運動員提問，詢問他們對比賽的看法及對自己表現的評價，也可以采訪他們是如何健康飲食和保持體型的，給他們更多的自由發揮空間。有的學生可能會提出“比賽后最想做的事情是什么？”類似新奇的問題，能活躍對話氛圍，扮演運動員的學生也會積極思考，展開聯想。此外，運動員還需要在對話前了解有關運動項目的動作技術、訓練方法等內容，以便更好地應對記者的提問。學生帶著目的閱讀，能夠更快地進人深度閱讀狀態，從而提高閱讀理解能力。在這樣趣味性的語境中，學生能夠積極參與對話，從而在解碼和輸出信息的過程中，達到鍛煉聽說能力的目的。

3.小組合作學習，增加練習機會

語言學習的最終目的就是運用。相較于學生獨自練習聽說技能，與他人合作、充分交流互動更有助于他們提高語言能力。教師可以組織學生開展合作學習，讓他們在溝通交流中鍛煉傾聽能力、理解能力，提高口語表達水平。對學生而言，他們能夠在這樣的模式下學會如何傾聽他人的觀點和如何清晰地表達想法。

例如，在教學人教版教材必修第二冊UNIT2“WILDLIFEPROTECTION”時，教師可以設計以下兩個階段的合作學習活動。第一階段的活動主要是搜集信息與分享信息。教師將學生分成若干個小組，每組負責研究一種瀕危動物。教師為學生分發相應的研究資料，要求學生共同研究某種瀕危動物的保護現狀，主要介紹該種動物當下面臨的威脅、能受到怎樣的保護等，以口頭匯報的方式呈現出來。為了完善報告的內容，每個成員都要積極參與討論，提煉相關資料中的信息，并對其進行有機整合，轉變成簡單易懂的表達方式，在相互討論的過程中，學生能鍛煉聽力和口語表達能力。第二階段的活動主要是討論解決方案。教師組織總結會，讓學生匯報自己的研究成果，同時讓其他小組進行評判并給出建議。某個小組提出針對朱鸚實施建立自然保護區、科研監測等保護計劃，有的小組認為該方案的可行性較低，投入的人力、物力較多，此時該小組可以提出更多的論據支持自己的立場。這樣的互動能夠讓學生的注意力一直聚焦在討論的主題上，并在表達的過程中鍛煉聽說能力。

4.注重即時反饋，優化訓練結果

在英語聽說練習中，尤其在說的環節，學生經常不敢開口。這需要教師給予其即時、正向的反饋，肯定他們的表達，鼓勵他們繼續努力，增強學生的英語學習信心。教師的即時反饋還能夠讓學生了解自己的不足，查漏補缺，不斷優化聽說訓練成果。

例如，在人教版教材必修第二冊UNIT5“MUSIC\"的聽力理解階段，教師可以結合單元主題，先播放一段與音樂歷史有關的音頻，主要介紹音樂的發展歷程，有效吸引學生的注意力。隨后，教師可以提出“影響音樂風格變化的因素都有哪些？”這一問題，引導學生結合社會背景、風俗文化等進行思考和表達。教師可以一邊關注學生的反應，一邊留意學生的回答角度及其表達的準確性，糾正他們的錯誤。在口語表達練習階段，教師可以讓學生在任務的驅動下進行練習，相互分享自己喜歡的音樂藝術家或音樂作品，并就喜歡的原因進行詳細說明。教師要做好巡察工作，關注學生的表達是否存在句子結構不完整或發音不準確的問題，從而幫助他們糾正錯誤。這樣的即時反饋能夠讓學生避免再次出現錯誤，形成正確的記憶，發展英語核心素養，提高英語聽說水平。

5.融入跨文化交流，深化語言理解

培養學生英語核心素養，重要的是如何提升他們的跨文化交流意識。教師可以在聽說課教學中融入跨文化交流內容，讓學生接觸不同的文化習俗，拓寬他們的國際視野，從而不斷提高其用英語溝通的能力。

例如，在教學人教版教材必修第三冊UNIT1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”時，教師可以引導學生就“節日與慶祝活動”這一主題展開討論。教師可以引入一些西方節日的歷史及慶祝方式，通過展示相關文本資料和播放紀錄片等方式，讓學生了解圣誕節、復活節、感恩節等西方節日的相關歷史。隨后，教師可以組織節日文化創新活動，讓學生自主選擇一個中西方的節日，根據自己對該節日內涵的理解，為其形式增加一些創新性元素，并用自己的語言表達出來。教師要求學生在創新的過程中融入自己的思考，讓學生之間相互評價并提出建議。這樣，學生不僅進一步了解了中華文化和西方文化的內涵，還進行了批判性思考，鍛煉了思維能力。更重要的是，他們能夠在相互傾聽和評價的過程中鍛煉聽力能力和口語表達能力。

綜上所述，在核心素養導向下，教師應該積極轉變高中英語聽說課教學模式，從注重知識傳授轉向培養學生的語用能力和跨文化交流意識。教師通過信息技術助力聽說課教學，創設真實語境，讓學生大膽練習，組織合作學習活動，提供即時評價反饋，能夠讓學生帶著熱情持續進行聽說練習，使其對多元文化更加尊重，從而提高英語聽說能力。

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