基于讀思達(dá)教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)的思考

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)講完所有知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生更多復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)教學(xué)方法的選用往往側(cè)重于知識(shí)灌輸，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和理解不足，課堂參與度也未能達(dá)到預(yù)期，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了負(fù)面影響。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維模式的糾偏，巧妙運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及思維能力的全方位培養(yǎng)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀環(huán)節(jié) 指導(dǎo)閱讀方法

在讀思達(dá)教學(xué)法的作用下，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生閱讀質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果的影響，提前對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，并從文本信息閱讀、圖表信息閱讀和實(shí)驗(yàn)信息閱讀三個(gè)方面制訂教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力，保證后續(xù)教學(xué)高效開展。

1.文本信息閱讀

高中化學(xué)學(xué)習(xí)涉及較多的符號(hào)、概念和原理，這些知識(shí)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，對(duì)于學(xué)生來說理解起來難度較大。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確概念及關(guān)鍵詞，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的邏輯關(guān)系，理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在教學(xué)蘇教版《普通高中教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）選擇性必修1“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”這一單元時(shí)，由于“焓變”“反應(yīng)熱”等概念相對(duì)抽象，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉概念描述中的“恒壓”“反應(yīng)體系”“內(nèi)能”等關(guān)鍵詞，通過解釋這些關(guān)鍵詞的含義，深化學(xué)生對(duì)“焓變”概念的認(rèn)識(shí)。另外，由于化學(xué)反應(yīng)中涉及的熱效應(yīng)往往與反應(yīng)物和生成物的能量變化有關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從能量守恒的角度去理解這一概念，并提出“焓變和反應(yīng)熱有什么區(qū)別和聯(lián)系？”這一問題，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的思考去閱讀文本，深化對(duì)“焓變”概念的理解，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

2.圖表信息閱讀

高中化學(xué)課程涉及流程圖、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖和表格等多樣化的圖表類型，這些圖表在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中發(fā)揮著重要作用。具體來說，通過對(duì)圖表進(jìn)行分析，學(xué)生能夠以更加形象、直觀的方式理解化學(xué)反應(yīng)過程，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生圖表信息閱讀能力的培養(yǎng)，使其掌握正確、高效的圖表閱讀技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)蘇教版教材選擇性必修1“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這一單元時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)原電池工作原理的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制流程圖，借助流程圖展現(xiàn)原電池的工作原理，如圖1所示。

流程圖繪制完成后，教師可以從“電極”“電解質(zhì)溶液”等概念出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從流程圖中尋找對(duì)應(yīng)的元素，理解其在原電池中的作用。同時(shí)，教師還可以結(jié)合流程圖中的箭頭元素，使學(xué)生直觀理解離子在電解質(zhì)溶液中的遷移過程，明確電池中電子的移動(dòng)方向。這不僅能深化學(xué)生對(duì)原電池工作原理的理解，還能使其掌握流程圖的繪制要點(diǎn)，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以正確應(yīng)用。由此可見，教師能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的圖表閱讀能力，幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

3.實(shí)驗(yàn)信息閱讀

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，深化對(duì)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信息閱讀能力，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒃O(shè)備及現(xiàn)象等方面出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和分析實(shí)驗(yàn)信息，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)蘇教版教材選擇性必修1“溶液的酸堿性”這一單元中的“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)開始前帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本次實(shí)驗(yàn)的目的和原理，形成對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)知。隨后，教師讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)儀器及試劑的信息，了解各個(gè)儀器與試劑在實(shí)驗(yàn)中的作用，確保學(xué)生能夠嚴(yán)格按照規(guī)定要求操作儀器，避免因操作不當(dāng)引發(fā)安全事故。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程中的顏色變化，并思考此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而使學(xué)生深化對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)酸與堿反應(yīng)的定量關(guān)系計(jì)算出溶液的物質(zhì)的量濃度。由此，教師能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信息閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面發(fā)展。

二、思考環(huán)節(jié) 合理設(shè)計(jì)問題

思考環(huán)節(jié)是提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在基于讀思達(dá)教學(xué)法的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開深入思考，以此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證后續(xù)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境的感染下產(chǎn)生疑問，并進(jìn)行深入探究，有助于后續(xù)化學(xué)教學(xué)的高效開展。例如，在教學(xué)蘇教版教材選擇性必修1“鹽類的水解”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)水解反應(yīng) A^-+H₂OHA+OH^- ，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)“在鹽類水解的過程中，是否會(huì)發(fā)生其他反應(yīng)？若有，這種反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的？”等問題。有的學(xué)生通過對(duì)這類問題進(jìn)行思考，認(rèn)為若鹽類化合物中有能夠形成配合物或被氧化的離子，則會(huì)與水解反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，生成新的產(chǎn)物，對(duì)整個(gè)反應(yīng)體系的平衡造成影響。當(dāng)學(xué)生完成回答后，教師可以進(jìn)一步提出“如果這種假設(shè)成立，則需要設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行深人探究，充分發(fā)散自身思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)鹽類水解反應(yīng)的深度思考，促使學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.以問促讀，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知

讀思達(dá)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師教學(xué)水平及專業(yè)能力的要求相對(duì)較高。具體來說，教師不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者，通過引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)思考，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版教材選擇性必修1“金屬的腐蝕與防護(hù)”這一單元時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用多媒體設(shè)備展示生活中的金屬腐蝕現(xiàn)象，并組織學(xué)生探討金屬腐蝕的原因、反應(yīng)原理等，通過常見的生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)后續(xù)化學(xué)教學(xué)的高效開展。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究鋼鐵的電化學(xué)腐蝕原理。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師可以適時(shí)提出“向鐵粉中加入碳粉的作用是什么？鋼鐵的吸氧腐蝕與析氫腐蝕之間有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”等問題。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)閱讀教材，了解鋼鐵電化學(xué)腐蝕的總反應(yīng)，并能通過反應(yīng)式 4Fe（OH）₂+O₂+ 2H₂O=4Fe（OH）₃ 認(rèn)識(shí)到吸氧腐蝕與析氫腐蝕之間的聯(lián)系，意識(shí)到加入炭粉構(gòu)成了原電池，有助于深化學(xué)生對(duì)鋼鐵電化學(xué)腐蝕現(xiàn)象的理解。此外，教師還可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“除了電化學(xué)腐蝕，金屬還可能發(fā)生哪些腐蝕現(xiàn)象？如何防止這些腐蝕現(xiàn)象發(fā)生？”等更具層次性的問題，使學(xué)生通過對(duì)這類問題的思考，回顧化學(xué)腐蝕相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，激發(fā)對(duì)新知的探究興趣。為了發(fā)揮讀思達(dá)教學(xué)法的作用，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過科學(xué)、合理的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將化學(xué)閱讀活動(dòng)以更連貫的方式聯(lián)系起來，為學(xué)生提供廣闊的深度閱讀空間。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，還能使其在探究的過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、表達(dá)環(huán)節(jié) 加強(qiáng)互動(dòng)交流

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，表達(dá)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師可以采用小組合作的方式，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)；可以讓學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而在表達(dá)的過程中不斷提升自我，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.開展小組合作，實(shí)現(xiàn)交互性表達(dá)

為了引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，教師可以開展小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，圍繞教學(xué)主題主動(dòng)說出自己的想法，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)、共同探究。需要注意的是，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，保障組內(nèi)成員互補(bǔ)，并為各小組分配相應(yīng)的任務(wù)主題，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性表達(dá)

在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中，教師不僅要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，還要注重對(duì)其書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探究，并撰寫內(nèi)容詳盡、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性表達(dá)。通過這種方式，學(xué)生能夠在撰寫的過程中主動(dòng)總結(jié)自己的探究過程，結(jié)合所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證并分析實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，從而促進(jìn)自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用過程進(jìn)行深人思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教學(xué)蘇教版教材選擇性必修1“化學(xué)平衡的移動(dòng)”這一單元時(shí)，為了探究溫度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，再按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過觀察可知，在熱水環(huán)境下，溶液呈藍(lán)色；在冰水環(huán)境下，溶液呈粉紅色；在室溫環(huán)境下，溶液呈紫色。通過這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得出如下結(jié)論：在其他條件不變的情況下，升高溫度，化學(xué)平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)；降低溫度，化學(xué)平衡向放熱反應(yīng)方向移動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象和結(jié)論，并對(duì)每一環(huán)節(jié)的具體操作進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)進(jìn)行回顧與分析。通過這種方式，學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的理解會(huì)更加深入，還能在寫報(bào)告的過程中樹立科學(xué)態(tài)度，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)讀思達(dá)教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行深入研究，從閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究，基于讀思達(dá)教學(xué)法的運(yùn)用，提出了指導(dǎo)閱讀方法、合理設(shè)計(jì)問題、加強(qiáng)互動(dòng)交流等策略，以期學(xué)生在讀思達(dá)教學(xué)法的作用下完成對(duì)知識(shí)的解析、遷移及運(yùn)用，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：湄洲島教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題—基于讀思達(dá)教學(xué)法的高中化學(xué)微專題研究（MZDJYKT202305）。

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