小學數學多元評價策略探究

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求小學數學教學從單一的知識傳授轉向學生核心素養的培養。多元評價的意義不僅在于全面評價學生的數學能力，更強調通過多元評價方式促進學生的個性化發展。多元評價是落實《標準》要求的關鍵手段，教師要突破傳統評價模式僅關注學生學業成績的局限性，轉向關注學生在學習過程中的情感、態度與價值觀等多方面的表現。同時，教師應該創設更加公平、包容的教學環境，讓每名學生都能實現自我價值。

一、開展多元評價的價值

1.促進學生全面發展

多元評價體系不只關注學生的學習成績，更重視其各方面潛能的挖掘和綜合能力的提高，旨在通過全方位的評價激勵學生積極探尋自我價值，發現自身優勢。學生能夠在綜合、客觀、全面的學習評價中提升自我認知，增強學習自信。此外，多元評價能夠培養學生的批判性思維能力、創造力和解決問題的能力，這些都是高素質人才不可或缺的重要能力。由此可見，多元評價不僅能夠促進學生在學業上取得成就，還能夠讓其在生活的各個方面獲得滿足感和成就感。

2.提升教育的包容性

不同學生的學習能力、個性發展等方面存在差異，在以往的單一評價標準下，學生之間的差異往往被忽視。多元評價體系強調結合學情設計教學方案和評價標準，其尊重學生的獨特性和發展潛力，這樣能打破“唯分數論”的局限，讓不同學生都有機會展示自己的能力，都能在適合自己的舞臺上發光、發熱。從更廣泛的視角來看，這種教學評價方式有助于營造更加和諧、包容的教學氛圍，讓每名學生都有機會挖掘自己的潛力。

3.推動教育理念革新

隨著社會的發展，人們對教育的理解也在不斷深化。多元評價在一定程度上反映了教育的兩大傾向，即重視個性化教育和關注人的多元發展。其要求教育工作者不再局限于知識傳授，而是要轉變教育理念，成為積極的引導者和幫助者，輔助學生探索未知、理解自己與世界的關系。多元評價促使學校的課程設置更加注重個人興趣培養和多學科融合，以學生為中心，鼓勵學生主動探索，并通過多元評價持續激發學生的學習主動性，從而促進教學模式的持續創新，推動教育理念不斷更新。

二、在小學數學教學中開展多元評價的基本要求

1.過程與結果并重

《標準》強調學習過程的重要性，而過程性評價強調教師通過觀察、分析學生的日常表現來了解其學習和成長情況，鼓勵其積極、主動地參與數學學習，培養他們的自我反思習慣，發展數學核心素養。對此，小學數學的多元評價應該關注學生的學習過程，這意味著評價體系要重視學生在學習過程中的綜合表現，包括學習積極性、面對困難的態度、思考問題的角度等，同時還要衡量學生對知識的掌握情況和技能水平。

2.體現個性化與差異化

學生的學習背景、學習能力、基礎水平等各不相同，教師應該建立一個能夠反映個體差異的多元評價體系，不局限于單一的標準或模式，而要注重評價標準的靈活性與多樣性，開展個性化評價，以更準確地識別每名學生的優缺點和發展潛力，給他們提供針對性的指導和幫助。另外，這種差異化評價也有助于創設一個包容的學習環境，使每名學生都能感受到被重視，增強他們的歸屬感，進一步激發學生的學習興趣，使得他們更加積極地學習數學，不斷發展個人潛能。

三、在小學數學教學中開展多元評價的策略

1.以核心素養為基礎，建立多維評價框架

建立以核心素養為基礎的多維評價框架對小學數學教學至關重要。該框架不僅關注學生對所學知識的掌握情況，還強調對學生的全面評價，包括學習態度、綜合能力、情感發展等方面，旨在提供一個全面了解學生發展情況的視角，使得教師能夠直接判斷學生的強項和弱項，并幫助其制訂個性化的學習計劃，這樣每名學生都能實現基于其自身基礎的最大化發展。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊“倍的認識”這一單元時，教師可以從多個維度搭建評價框架。在數學思維方面，教師應該培養學生的數感，能否有效理解“倍”的概念，同時要關注學生推理意識和應用意識的發展情況，能否解決實際生活中有關“倍”的簡單問題。在解決問題的能力方面，教師需要關注學生是如何運用所學知識解決實際問題的，旨在激發他們探索多種解決方案的熱情。在學習態度和情感方面，評價框架包含學生對數學知識的探索欲，即其能否對學習內容產生好奇心，能否與他人合作完成集體性項目。此外，自我管理與反思能力也是評價框架中重要的一部分，包括學生制訂的個人學習目標和階段性的自我審視等。圍繞“倍的認識”這一單元建立多維評價框架，能幫助學生深化對“倍”的概念的理解，促進他們持續學習，鍛煉其解決問題的能力，培養積極的學習態度。這樣的評價方式為每名學生提供了展現個人特點和發展潛力的機會，能夠促進全體學生共同進步。

2.構建師生共評機制，形成艮性學習循環

師生共評機制能夠讓學生通過自我評價和相互評價的方式提升自我認知，發展團隊合作意識，提升學生的學習主動性，增強學生的責任感，讓他們在相互學習中發現自身的優勢和不足。具體實施時，教師可以讓學生撰寫反思日志，并組織他們進行小組討論及互評。教師則提供即時支持和反饋，幫助學生全面地理解并積極應用評價標準。

例如，在教學人教版教材三年級上冊“時、分、秒”這一單元時，在課程開始之初，教師可以與學生進行互動，讓學生制訂個人學習目標，同時記錄下自己對“時間”這一基本概念的理解，以及期望通過學習本單元知識獲得怎樣的成果。隨著課程的推進，教師可以安排小組活動，讓學生以合作學習的方式了解課程知識，組內成員之間相互討論、解決與時間轉換有關的問題。在解決“計算從某一時刻到另一時刻經過的時間”這一問題時，學生可以相互分享解題思路，并開展互評。有的組員認為應該先換算時間單位，再計算；有的組員則認為應該先統一計算，再進行單位換算。對此，其他組員可以通過投票的方式表達意見，并說明支持和反對的理由，這一過程不僅能加深學生對知識的理解，還能培養他們的批判性思維能力。另外，教師可以讓學生在每次課堂活動結束后撰寫反思日志，記錄自己的學習態度、學習活動參與度、在遇到困難時采取了哪些解決辦法等內容。這些內容是學生進行自我評價的重要依據，能為教師提供深入了解學生的機會。教學結束后，教師可以組織總結活動，讓學生分享自己的學習心得。學生可以就反思日志中的關鍵點進行分享，說出自己的收獲和遇到的問題。在這樣的交流中，學生能從同伴的經驗中學到更多的知識，同時也能學會理解和尊重。更重要的是，這會形成一個良性循環，有效提高學生的自我管理能力。

3.設計階段性追蹤體系，全面呈現進階過程

教師借助階段性追蹤體系，能夠持續了解學生的學習進展，從而根據他們的實際表現提供針對性的指導。在定期記錄和評價學生進步情況的過程中，教師能夠及時、精準地發現學生遇到的困難和問題，針對性地調整教學策略，滿足他們的差異化需求，不僅能提升學生的學習有效性，還能增強他們的學習自信心。教師可以制訂明確且具體的學習目標，使用多樣化的評價工具，定期組織反饋活動。

例如，在教學人教版教材五年級上冊“小數除法\"這一單元時，教師可以與學生一起設定學習目標，從而讓學生理解小數除法的概念，以便在后續的學習中掌握小除法的計算方法及應用。隨后，教師可以據此進行后續的教學跟蹤與評價，布置階段性任務，在每個學習階段都設置特定的學習內容和技能要求。當學生初步接觸小數除法的概念時，教師可以布置一些簡單的練習題，結合學生的答題表現了解其理解情況。隨著課程的深人，教師需要逐步增加難度，布置一些復雜的應用題。學生每完成一個階段的任務，教師都要對他們的表現進行詳細記錄，如具體得分情況、解題方法等，借此了解學生的數學學習狀態和知識掌握情況，從而提升后續教學的針對性。教師還可以讓學生建立學習檔案，記錄自己在不同階段的學習表現，并在完成每項任務后撰寫反思日志，指出自己在哪些方面做得較好，哪些方面還有待提升。同時，教師可以定期與學生一起回顧其學習過程，進一步梳理他們在各個階段的表現。教師可以給予學生表揚或具體的改進建議，讓他們感受到自己的努力得到了認可，使其進一步明確未來的數學學習方向。

4.設置彈性評價標準，對接最近發展區

教師要根據學生的具體情況提供差異化的教學支持，設置彈性評價標準。設置彈性評價標準的關鍵在于了解學生的個體差異和綜合能力的發展情況，為其提供針對性的學習目標和評價方式。對此，教師可以通過觀察、測驗等方式了解學生當前的能力和水平，為他們設定兼具挑戰性和可操作性的學習目標；還可以采用多樣化的評價工具，全面評價學生的學習進展。

例如，在教學人教版教材五年級下冊“觀察物體（三）”這一單元時，教師可以在課程開始之前，初步評價學生對基礎知識的掌握情況，如通過簡單的對話來了解學生對基本幾何體觀察方法的了解情況。基于此，教師可以給不同層次的學生設定符合他們各自發展階段的學習目標。對已經了解基本概念的學生，教師可以為他們設定有一定難度的任務，要求其從不同角度分析并描述復雜物體的結構；對尚不了解相關知識點的學生，教師則可以讓其從最基礎的幾何體識別和描述入手。在此基礎上，教師可以設計分層任務，確保每項任務都包含不同的難度級別。在“觀察物體”這一環節，教師可以設計如下任務。初級任務：畫出一個給定物體的不同視圖；中級任務：利用已有的視圖重建物體模型；高階任務：改變物體的部分結構，思考物體結構的變化是如何影響其整體外觀的。這樣的任務設計能夠滿足不同水平學生的需求，更能全面激發他們的潛能。通過設定分層目標和任務，教師可以針對不同層次的學生設置相應的評價標準。

5.跨學科聯動“五育”，促進學生全面發展

《標準》倡導將數學與其他學科知識相融合。教師實施這一策略的意義在于促進知識的融會貫通，使學生在解決復雜問題的過程中獲得德智體美勞的全面發展。這需要教師設計綜合性的項目活動，讓學生整合不同學科的知識進行探索，如將藝術創作方面的知識引入數學課堂，既能吸引學生的注意力，又能加強他們對數學概念的直觀理解與記憶，激發他們的想象力和創造力。

例如，在教學人教版教材六年級上冊“圓”這一單元時，德育方面，教師可以在講解知識時引入祖沖之的故事，讓學生了解堅持不懈、追求真理的意義，并結合他們的學習情況來評價，關注他們從中汲取了哪些精神力量。智育方面，教師可以引導學生探究圓周運動的實際應用，引入物理學原理，用淺顯易懂的方式讓學生明白車輪的設計原理，從而幫助他們深化對圓的概念和性質的理解。教師可以從推理表現方面評價他們。體育方面，教師可以帶領學生到戶外開展測量活動，讓學生手牽手圍成一個圓，隨后根據所學的公式計算其周長和面積；還可以借助場地內的器材，讓學生用肢體語言描述圓，這樣學生能更好地理解與圓有關的基本概念，掌握圓的相關知識，同時還鍛煉了身體協調性和團隊協作能力。教師可以從學生的身心和諧發展方面評價他們。美育方面，教師可以引導學生開展藝術創作活動，讓學生用圓規繪制各種圖形圖案，或者讓他們設計包含圓形元素的繪畫作品，這樣既能鍛煉學生的想象力和創造力，又能讓其體會到數學的美學價值。教師可以從學生的創新思考方面展開評價。勞動教育方面，教師可以讓學生參與手工活動，讓他們用紙板或其他材料制作圓形裝飾品。在動手操作的過程中，學生能夠復習圓的性質，這種實踐活動有助于培養學生耐心、細致的學習態度。教師可以結合學生的勞動表現進行評價。

總而言之，在課程改革背景下，小學數學教學應該注重多元評價，通過構建一個全面、動態且富有彈性的評價體系，有效挖掘學生的學習潛能，促進他們的個性化與全面發展。多元評價強調師生之間的互動與合作、注重階段性追蹤、倡導學科互融，能夠讓學生積極參與自我評價、相互評價，營造積極向上的學習氛圍。這種全方位、多層次的評價機制能夠為學生的成長奠定堅實基礎，助力他們在未來的生活和學習中取得成就。

參考文獻：

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