基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校財務(wù)管理教學(xué)體系構(gòu)建

0 引言

霍爾三維結(jié)構(gòu)模型最早由美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A.D.Hal）提出，該模型是將時間維度、信息維度和邏輯維度融合在一起的三維立體空間結(jié)構(gòu)，本身具有綜合性、程序性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，旨在為大型、復(fù)雜系統(tǒng)的組織、運(yùn)行和管理運(yùn)行提供方法論。近年來，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時也被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域[1]。財務(wù)管理課程作為會計學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、綜合性的特點(diǎn)，因此教學(xué)過程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和未來發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動探索精神，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，為其成為卓越財務(wù)管理人才打好基礎(chǔ)。另外本課程在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占有重要地位，由于其相較于其他課程難度較大，在教學(xué)過程中尤要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，因此將霍爾三維模型引入到財務(wù)管理課程的教學(xué)中，與財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有助于提升會計學(xué)專業(yè)學(xué)生核心管理素養(yǎng)。通過深人分析財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用霍爾三維結(jié)構(gòu)思想、系統(tǒng)思維等，構(gòu)建財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容，以不斷提高財務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步熟知財務(wù)管理知識[2]

1文獻(xiàn)綜述

霍爾三維模型教育教學(xué)系統(tǒng)十分復(fù)雜，設(shè)計多個要素相互關(guān)聯(lián)。霍爾三維結(jié)構(gòu)模型由時間維、邏輯維和知識維3個維度構(gòu)成，為分析復(fù)雜系統(tǒng)提供了有效框架。近年來，該模型在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增多，為教育教學(xué)研究和實(shí)踐提供了新的視角和方法。通過梳理現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前對霍爾三維的研究主要集中于實(shí)踐應(yīng)用和教學(xué)研究兩方面。

霍爾三維結(jié)構(gòu)模型在生產(chǎn)實(shí)踐中起到了重大作用，多個行業(yè)及領(lǐng)域都使用該模型進(jìn)行研究框架的建設(shè)。馮思佳[3基于霍爾三維結(jié)構(gòu)模型的系統(tǒng)工程學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合紅色資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的實(shí)踐要素，從邏輯維、時間維和知識維等3個維度構(gòu)建了紅色資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)三維結(jié)構(gòu)模型，深入分析各維度實(shí)施要點(diǎn)，并以二維活動矩陣具體闡釋了該模型在實(shí)踐中的可行性和適用性。魏雅瓊和劉媛媛4應(yīng)用系統(tǒng)工程的霍爾三維結(jié)構(gòu)論，從時間維、邏輯維、知識維系統(tǒng)分析了農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流供應(yīng)鏈體系，提出了構(gòu)建我國冷鏈物流供應(yīng)鏈體系的相關(guān)策略，為加快冷鏈物流高質(zhì)量發(fā)展提供一定的參考。于洋[5根據(jù)霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，從邏輯維、時間維和知識維角度分析軟件開發(fā)過程，將化學(xué)科學(xué)專業(yè)知識與軟件開發(fā)和系統(tǒng)管理相融合，形成一套完整的軟件開發(fā)方法。軟件開發(fā)大幅提升了化學(xué)控制智能化水平，有效保證機(jī)組長期、穩(wěn)定、安全地運(yùn)行。張宇等通過構(gòu)建霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，從系統(tǒng)工程角度進(jìn)行全面分析，結(jié)合不同階段和步驟所必備的專業(yè)知識和技能，形成了由時間維、工作維和知識維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)，提出了基于霍爾三維結(jié)構(gòu)模型的測試性驗(yàn)證試驗(yàn)理論框架，對提升裝備測試性驗(yàn)證試驗(yàn)的系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)具有重要意義。張睿等[7]從內(nèi)部審計的視角出發(fā)，參照霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了包含時間維度、信息維度和邏輯維度的企業(yè)內(nèi)部審計風(fēng)險預(yù)警體系，并以具體實(shí)踐為例，說明該體系在企業(yè)風(fēng)險防控中具有的獨(dú)特優(yōu)勢。

在教學(xué)研究領(lǐng)域，霍爾三維結(jié)構(gòu)模型多用于評估體系建設(shè)及課程建設(shè)。余藝運(yùn)用霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，在分析高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)存在不足的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，從時間維、空間維、能力維3個維度出發(fā)，構(gòu)建一個將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)管理相融合的物流管理專業(yè)方向的立體式實(shí)踐教學(xué)體系模型。劉翼旸基于霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，依據(jù)OBE成果導(dǎo)向理論，開展管理會計課程思政建設(shè)。甘玲云[\"]引入霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了高等學(xué)校內(nèi)部控制體系，以期進(jìn)一步提升高等學(xué)校治理水平和管理能力。張麗萍[1采用霍爾三維結(jié)構(gòu)理論方法，構(gòu)建了在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案的三維結(jié)構(gòu)模型。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，針對霍爾三維結(jié)構(gòu)模型的研究多用于實(shí)踐工程應(yīng)用領(lǐng)域，而在教育教學(xué)研究中主要用于宏觀的體系建設(shè)。現(xiàn)在學(xué)者較少將此模型用于具體課程的教學(xué)研究中，這可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)課程不能完美地與三維模型契合。但財務(wù)管理這門課程卻能充分地體現(xiàn)出邏輯維、時間維以及知識維，因此將霍爾三維結(jié)構(gòu)模型與財務(wù)管理課程教學(xué)相結(jié)合，將進(jìn)一步拓寬該模型地應(yīng)用范圍，也將幫助課程教學(xué)更進(jìn)一步提升。

2財務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

2.1 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在目前各個高校財務(wù)管理的教學(xué)過程中，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這是整個培養(yǎng)過程中較容易忽視的地方。財務(wù)管理課程中的理論知識具有相當(dāng)大的實(shí)踐意義，這一方面是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差；另一方面也是授課教師本身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中缺少資本市場真實(shí)存在的案例教學(xué)。

2.2理論知識缺少系統(tǒng)總結(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)模式仍然是填鴨式地講授教學(xué)，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。財務(wù)管理課程知識呈現(xiàn)出復(fù)雜繁多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)地歸類，各個知識點(diǎn)相互分離，沒有辦法呈現(xiàn)給學(xué)生一個完整的系統(tǒng)。

2.3 教學(xué)痛點(diǎn)嚴(yán)重

以我校為例，雖然會計學(xué)專業(yè)文理兼收，但是學(xué)生大多是文科背景，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，計算能力薄弱。然而財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)需要具備一定計算分析能力。這一痛點(diǎn)導(dǎo)致在財務(wù)管理的相關(guān)計算環(huán)節(jié)以及公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)學(xué)生不能很好理解，存在死記硬背的現(xiàn)象。

根據(jù)對我校 2019～2022 級共551人的調(diào)查結(jié)果，其中有超過 60% 的同學(xué)反映在開始學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程前，對課程有濃厚的興趣， 30% 的同學(xué)對課程興趣一般，僅有不足 10% 的同學(xué)對課程無興趣，僅僅是為了學(xué)分。課程結(jié)束后對這 60% 的同學(xué)進(jìn)一步調(diào)查顯示由于課程內(nèi)容偏多，上課時間緊湊，多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在逐漸下降。另外通過對這551人的試卷分析得出，對知識的理解程度達(dá)不到課程設(shè)置的初衷，概念題得分率較高，而案例題、綜合題得分率普遍偏低，卷面成績嚴(yán)重不及格。

3構(gòu)建霍爾三維結(jié)構(gòu)財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的必要性

3.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

在新文科背景下，會計學(xué)專業(yè)更加注重根據(jù)社會需求培養(yǎng)專業(yè)人才，隨著時代的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的需求已經(jīng)不滿足于會計核算的確認(rèn)、計量、記錄以及報告，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財務(wù)分析、公司戰(zhàn)略選擇、投資規(guī)劃、融資決策、經(jīng)營管理等分析管理工作。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，社會對于具備大數(shù)據(jù)處理能力、大數(shù)據(jù)分析能力、依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行財務(wù)決策的人才的需求也逐漸展現(xiàn)出來，因此需要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。在這個過程中，要樹立新的觀念，重視社會服務(wù)職能，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)專業(yè)知識、專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，以此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果的教學(xué)思想和實(shí)踐模式。

3.2強(qiáng)化學(xué)生綜合分析能力的需要

會計專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備賬務(wù)處理、財務(wù)分析、財務(wù)管理等方面的能力，還應(yīng)當(dāng)具備大數(shù)據(jù)分析、智能財稅、財務(wù)共享方面的知識和技能，同時，還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通能力、表達(dá)能力、寫作能力等綜合能力，因此，應(yīng)當(dāng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。使學(xué)生具有崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，同時考慮學(xué)生在未來工作發(fā)揮潛能，成就自己的事業(yè)。面對日趨復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，直面激烈的人才競爭格局，綜合分析能力是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心能力，培養(yǎng)邏輯思維，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能發(fā)展，為學(xué)生走上社會后的綜合分析能力奠定基礎(chǔ)。

在新文科背景中更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)過程中的學(xué)科交叉和技術(shù)融通，具備跨專業(yè)知識和技能的復(fù)合型人才就成為主要的培養(yǎng)方向。首先，培養(yǎng)方向要滿足社會對于會計專業(yè)人才綜合能力的需求，設(shè)置更適合社會需求的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、專業(yè)技能、溝通能力、抗壓能力等，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。其次，培養(yǎng)學(xué)生具備跨專業(yè)知識和技能的綜合能力。隨著信息技術(shù)、企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展及新興管理崗位的出現(xiàn)，企業(yè)急需復(fù)合型的經(jīng)管類人才，所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維、財務(wù)數(shù)據(jù)分析能力、綜合管理能力、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)分析能力等。

3.3提升財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的需要

財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容抽象、公式繁多，缺乏真實(shí)的金融環(huán)境和審批流程等，難以形成直觀的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情低，影響學(xué)習(xí)效果。并且在整個教學(xué)過程中，理論知識過多，缺少實(shí)踐，在當(dāng)下新的發(fā)展環(huán)境中對人才的培養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)進(jìn)一步縮短現(xiàn)有學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)需求的差距。另外，財務(wù)管理教學(xué)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性，教學(xué)過程中過于注重已有理論知識的傳授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容體系與企業(yè)需求相互割裂，孤立地呈現(xiàn)知識信息，影響教學(xué)效果。因此學(xué)校應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件條件的保障下，積極開展實(shí)踐教學(xué)，注重將理論課程基本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)操水平。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各類技能大賽，通過“教賽結(jié)合”的方式，幫助學(xué)生將理論知識加以內(nèi)化，提高實(shí)操能力，這也使學(xué)生能夠在職業(yè)發(fā)展上有很大的優(yōu)勢。

3.4培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的需要

會計專業(yè)學(xué)生不僅要掌握理論知識，更要掌握一技之長且具有崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。從另一個角度來說，面對日趨復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，直面激烈的人才競爭格局，可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)當(dāng)是各個院校人才培養(yǎng)的核心能力，重視邏輯思維培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能發(fā)展，要求素質(zhì)教育必須為學(xué)生走上社會后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4基于霍爾三維模型的財務(wù)管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建

4.1霍爾三維結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

根據(jù)霍爾三維結(jié)構(gòu)的原則并結(jié)合本課程的特點(diǎn)，按照時間維、邏輯維和知識維，建立整體教學(xué)內(nèi)容模型，見圖1。其中時間維從企業(yè)生命周期介紹現(xiàn)金在不同生命周期的狀態(tài)；邏輯維按照財務(wù)管理的資金運(yùn)作流程講述企業(yè)的財務(wù)活動：知識維根據(jù)財務(wù)管理的理念及人才培養(yǎng)的目標(biāo)闡述財務(wù)管理整體的教學(xué)內(nèi)容。

圖1霍爾三維結(jié)構(gòu)教學(xué)圖

4.1.1 時間維設(shè)計

時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時間順序排列的全過程。按照財務(wù)管理課程的特點(diǎn)來說，企業(yè)的發(fā)展生命周期就是一個時間維。企業(yè)生命周期是指企業(yè)創(chuàng)建與成長的動態(tài)軌跡，具體包括初創(chuàng)期、成長期、成熟期和衰退期。企業(yè)在不同的生命周期階段具有不同財務(wù)特征和經(jīng)營重點(diǎn)，對財務(wù)管理的要求也就不同。

初創(chuàng)期的企業(yè)資金需求量大，財務(wù)透明度低，對風(fēng)險的防控能力弱，資金主要來源于創(chuàng)業(yè)者的投入和風(fēng)險投資公司的投入，企業(yè)資信水平低，償債能力差，因此可能具有較高的資產(chǎn)負(fù)債率，但自有資產(chǎn)比率較低。投資項(xiàng)目具有高經(jīng)營風(fēng)險低財務(wù)風(fēng)險的特點(diǎn)，因?yàn)槠髽I(yè)主要關(guān)注新產(chǎn)品的培育和市場開發(fā)，此時通常采取財務(wù)集權(quán)治理模式。初創(chuàng)期的企業(yè)經(jīng)營重點(diǎn)放在拓展市場和銷售渠道，以建立品牌知名度和客戶基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和產(chǎn)品研發(fā)，以打造具有競爭力的產(chǎn)品。成長期的企業(yè)資金需求多樣化，對財務(wù)分析能力以及盈利能力的要求提高，企業(yè)融資能力增強(qiáng)，融資渠道多元化，包括發(fā)行股票、債券以及利用銀行貸款等實(shí)施比較積極的財務(wù)政策，如利用財務(wù)杠桿融資，滿足企業(yè)發(fā)展的資金需要。收益分配上可能選擇低現(xiàn)金股利和高比例配股、送股等方式，分權(quán)財務(wù)治理模式逐漸形成，以適應(yīng)企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大。成長期企業(yè)的經(jīng)營重點(diǎn)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才培養(yǎng)，確保企業(yè)有足夠的人力資源支持發(fā)展，不斷擴(kuò)大生產(chǎn)能力和市場份額，提高市場占有率。成熟期的企業(yè)資金供給充足，對財務(wù)風(fēng)險管理要求嚴(yán)格，對財務(wù)戰(zhàn)略管理要求較高，此時公司發(fā)展速度變慢，但盈利能力和現(xiàn)金流入量都較高且穩(wěn)定。資本結(jié)構(gòu)中負(fù)債總額的比重減少，短期償債能力和長期償債能力均較好，財務(wù)風(fēng)險降低。企業(yè)整體財務(wù)結(jié)構(gòu)趨向合理，籌資和投資指標(biāo)表現(xiàn)良好。成熟期的企業(yè)經(jīng)營重點(diǎn)在于產(chǎn)品創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，以保持市場競爭力。保持穩(wěn)定的盈利能力和現(xiàn)金流，確保企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。衰退期的企業(yè)市場萎縮，銷售額和利潤下降，企業(yè)可能面臨資金鏈緊張的問題，財務(wù)風(fēng)險增大，需要更加關(guān)注現(xiàn)金流管理和成本控制。衰退期的企業(yè)經(jīng)營重點(diǎn)要放在優(yōu)化產(chǎn)品、優(yōu)化組織和優(yōu)化資產(chǎn)上，以提高企業(yè)效率和盈利能力。確保資金鏈健康，避免財務(wù)風(fēng)險。

總的來說，企業(yè)在不同的生命周期階段需要根據(jù)自身的財務(wù)特征和市場環(huán)境調(diào)整經(jīng)營策略，以確保企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)定盈利。在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)每個階段的特點(diǎn)選擇不同的財務(wù)管理重點(diǎn)進(jìn)行分析，因此用企業(yè)生命周期作為時間維。

4.1.2邏輯維設(shè)計

邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序。在企業(yè)生命周期的每個階段，都要進(jìn)行財務(wù)決策，財務(wù)決策主要包括籌資決策、投資決策、運(yùn)營決策和分配決策等。根據(jù)財務(wù)管理課程的知識內(nèi)容與學(xué)生日后的財務(wù)工作的聯(lián)系，將財務(wù)決策作為邏輯維。

籌資決策是指企業(yè)為滿足其資金需求，通過比較不同籌資方式，如債務(wù)籌資、股權(quán)籌資等的資金代價使企業(yè)資金達(dá)到最優(yōu)結(jié)構(gòu)的過程。具體內(nèi)容包括：確定籌資的數(shù)量、確定籌資的方式、確定籌資的成本、籌資風(fēng)險的評估。投資決策是指企業(yè)在調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，對投資活動所做出的最后決斷定義。包括了宏觀投資決策和微觀投資決策。在財務(wù)管理中重點(diǎn)關(guān)注微觀投資決策，項(xiàng)目是否值得投資，資金限量與否對投資結(jié)果有影響，以及如何在多個項(xiàng)目中選擇出最優(yōu)項(xiàng)目進(jìn)行投資。運(yùn)營決策是企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營過程中的資金流動和資源配置活動，涉及采購、生產(chǎn)、銷售等多個環(huán)節(jié)，在各個環(huán)節(jié)對流動資產(chǎn)及流動負(fù)債要密切關(guān)注，如現(xiàn)金管理、存貨管理、應(yīng)收賬款管理、短期銀行借款及應(yīng)付賬款管理等。分配活動是企業(yè)將經(jīng)營成果（即稅后利潤）在投資者之間進(jìn)行分配的過程。企業(yè)根據(jù)法定程序和投資者協(xié)議，將稅后利潤分配給投資者（如股東、合伙人），分配方式包括現(xiàn)金股利、股票股利等。

不同的企業(yè)會依據(jù)自身的實(shí)際情況選擇不同的分配方式，現(xiàn)金股利的政策也有多種選擇。

4.1.3知識維設(shè)計

知識維是指處理問題所需要具備的知識與技能。在對企業(yè)生命周期不同階段進(jìn)行財務(wù)決策的過程中，需要用到基本觀念主要有：

（1）時間價值觀。財務(wù)決策形成的資金收支發(fā)生在不同時點(diǎn)，資金作為企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營有增值的要求，不同時點(diǎn)的資金不能簡單加總，財務(wù)決策時要考慮資金時間價值。

（2）風(fēng)險價值觀。企業(yè)生命周期不同階段，籌資決策、投資決策、運(yùn)營決策和分配決策面臨風(fēng)險不同，企業(yè)在進(jìn)行財務(wù)決策時幾乎都是在風(fēng)險和不確定條件下進(jìn)行的，因此企業(yè)在進(jìn)行決策時要對風(fēng)險和價值進(jìn)行權(quán)衡。

（3）思政教育觀。在企業(yè)生命周期的不同階段進(jìn)行財務(wù)決策時，將政策制度、法律制度、資本市場環(huán)境、企業(yè)運(yùn)行模式等變化融入教學(xué)中，既講授財務(wù)管理專業(yè)知識又貫徹思想政治，可以解決“培養(yǎng)什么人”的問題，將核心價值觀融入財務(wù)決策，解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決財務(wù)問題時樹立全面育人理念，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題[5]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是適應(yīng)全球競爭、服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增效升級的要求。創(chuàng)業(yè)要熟悉創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理的知識，并靈活運(yùn)用在創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)中，創(chuàng)新企業(yè)在各生命周期內(nèi)都需要運(yùn)用財務(wù)管理的原理和工具進(jìn)行科學(xué)決策。財務(wù)管理教學(xué)融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是課程建設(shè)與時俱進(jìn)的要求。

霍爾三維模型的財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容見圖2：

圖2霍爾三維模型的財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容

4.2霍爾三維結(jié)構(gòu)的財務(wù)管理課程教學(xué)過程體系構(gòu)建

從教學(xué)過程來看，時間維又可體現(xiàn)在課前階段、課中階段及課后階段。在課前階段，教師應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱，做好課前的準(zhǔn)備工作，可通過學(xué)習(xí)通雨課堂等平臺發(fā)送相關(guān)資料，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，做到師生之間關(guān)于課程內(nèi)容的充分溝通。在課中階段，以典型案例入手，引出課程的教學(xué)內(nèi)容，并及時根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)調(diào)整課堂進(jìn)度；

利用雨課堂隨機(jī)問答的方式及時掌握學(xué)生當(dāng)節(jié)課程知識的掌握程度，了解授課情況，根據(jù)學(xué)生的反饋，總結(jié)共性問題，針對個別問題與學(xué)生進(jìn)行個別探討，這樣更有利于教學(xué)的整體性推進(jìn)，便于進(jìn)行課后教學(xué)反思。在課后階段，及時進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)下發(fā)的作業(yè)完成情況調(diào)整授課進(jìn)度，分組進(jìn)行相關(guān)課題的完成并相互探討，提高自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教學(xué)進(jìn)程中的邏輯維指解決財務(wù)管理課程教學(xué)出現(xiàn)的問題的邏輯性思維，可以分為以下3部分，首先明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，隨之開展教學(xué)資料的收集與整理，根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度確定講授的課程時間；其次教學(xué)過程中采用混合式的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課程相結(jié)合，更能幫助學(xué)生明確課程的重要意義，鍛煉其邏輯性思維，通過學(xué)生與老師的配合，完成課程知識的內(nèi)化；最后進(jìn)行課程的總結(jié)評價，總結(jié)評價是教學(xué)探索中的重要環(huán)節(jié)，通過調(diào)查授課學(xué)生的滿意度，學(xué)習(xí)成績以及能力提升狀況，進(jìn)一步評價課程教學(xué)情況。

知識維指在財務(wù)管理教學(xué)中所需要的知識以及技術(shù)手段[12]。在課程教學(xué)中要求上課教師掌握一定程度的案例知識，能在教學(xué)過程中以案例的方式提升教學(xué)質(zhì)量。另外教師需要掌握豐富的教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)資源提升教學(xué)效果，吸引學(xué)生課堂興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

5 結(jié)語

將財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與霍爾三維模型的時間維、邏輯維和知識維三維相結(jié)合，構(gòu)建出企業(yè)在生命周期的不同階段，把時間價值觀、風(fēng)險價值觀、思想政治觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀融人財務(wù)決策，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生從多個維度對財務(wù)管理內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)而全面地學(xué)習(xí)，為解決會計學(xué)專業(yè)學(xué)生核心管理素養(yǎng)提供方法指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)行霍爾三維結(jié)構(gòu)授課后的學(xué)生及督導(dǎo)反饋，學(xué)生的聽課效率大大提升，能主動進(jìn)行知識的總結(jié)與預(yù)習(xí)，查課督導(dǎo)老師也有同樣的正向反饋，課堂聽課狀態(tài)逐漸提升，沉迷手機(jī)的現(xiàn)象大大減少。因此將霍爾三維結(jié)構(gòu)運(yùn)用到整體教學(xué)過程中，按照教學(xué)進(jìn)程能更好地提升教學(xué)效果，豐富學(xué)生對知識的掌握。

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收稿日期：2025-02-19

作者簡介：

張姝，女，1996年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：財務(wù)成本管理。

呂焱，女，1968年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：公司治理。