我國經管類虛擬仿真實驗教學的研究現狀、熱點與趨勢：基于CiteSpace的知識圖譜分析

0 引言

經濟管理類專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業管理人才。隨著世界經濟和科技的高速發展，企業對高校畢業生的要求發生了巨大的變化，特別是在實踐能力方面，提出了更高的要求。如何通過改進教學方法培養學生實踐能力，使其滿足社會和企業的要求，成為經管類專業人才培養的難點。虛擬仿真技術的出現，打破了空間和時間對教學的限制，實現虛實融合，為實驗教學方法和提高學生實踐能力提供技術支持，成為經管類專業教學改革的方向。教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》以及國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作更是為經管類虛擬仿真實驗教學的深入開展指明了方向。

與以往的情景體驗式及模擬式經管類實驗教學不同的是，經管類虛擬仿真實驗教學更強調在計算機網絡技術和多媒體技術創造出的虛擬環境中，學生與虛擬客體進行交互作用產生身臨其境的體驗，從而更受高校青睞與認可。截至目前，高校經管類虛擬仿真實驗教學突飛猛進取得了諸多成果，包括國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺的構建、各大高校仿真實驗室的成立以及以“虛擬仿真教學”為主題的深入研究，為當前經管類教學改革提供了豐富的理論基礎與實踐經驗。近年來，已有部分學者對經管類虛擬仿真實驗教學展開研究，涉及經管類虛擬仿真實驗教學產生的背景[1]、存在的問題[2]、如何設計與應用[3]及發展的趨勢[4]等。

利用知識圖譜技術開展文獻可視化分析，梳理相關領域的研究現狀、熱點與趨勢，不僅有利于加深對該領域發展方向的認識，探索該領域的中長期發展路徑，而且有助于為該領域的實踐提供參考[5]。在教學研究領域，有學者采用知識圖譜分析，對本科課程研究領域進行可視化分析，把握相關領域的研究動態與發展趨勢。如，王海威[運用CiteSpace計量軟件對我國思政課在線教學研究文獻進行可視化分析，展示其歷史演變與熱點重點，以期用文獻研究推動思政課在線教學的高質量發展。此外，還有針對體育教學[7]，大學英語[8]、大學物理[9]等課程開展基于知識圖譜的可視化分析，但對經管類虛擬仿真實驗教學研究文獻進行可視化分析的研究還較為鮮見。

為找準國內經管類虛擬仿真實驗教學的研究熱點和發展趨勢，總結已有經驗與不足，本文利用CiteSpace知識圖譜可視化分析工具對中國知網平臺發表的經管類虛擬仿真教學相關的中文文獻進行可視化分析，系統梳理其發展脈絡與研究現狀，厘清該領域研究存在的問題與發展趨勢，對進一步推進經管類實驗教學的組織、整合、優化與共享，以及對新形勢下經管類人才培養具有重要意義。

1虛擬仿真實驗教學的政策脈絡與文獻綜述

1.1虛擬仿真實驗教學的政策脈絡

虛擬仿真實驗教學在中國的起步時間較晚，2010年，國務院發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，提出加快教育信息化進程，這里我國首次發布對虛擬教學發展規劃[10]。為推進落實關于教育信息化的總體部署，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，制定了優質數字教育資源建設與共享行動、學校信息化能力建設與提升行動等行動計劃，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。2013—2023年教育部等部門又相繼發布了一系列虛擬教學相關政策，大力推廣虛擬仿真教學中心，虛擬仿真實驗教學項目及虛擬仿真實訓教學基地的建設，推動了我國虛擬教學產業的發展。

從政策層面來看，虛擬仿真教學開始于職業教育，逐漸覆蓋高等教育在內的不同教育層次，已經成為教學信息化的重要工作要點（見表1）。此外，國家持續加大國家級虛擬仿真實驗中心的建設力度與投入，助力實驗教學和創新人才培養方式。

表12010—2023年國家層面虛擬仿真實驗教學相關政策

（續）

（續）

數據來源：根據各政策發布官網整理。

通過對各年度政策發布數量統計（見圖1）可以看出，從2010年國務院首次發布我國對虛擬教學發展規劃之后，幾乎每年都會發布新的相關政策，進一步推進虛擬仿真技術在教學教育領域的應用，平均每年發布兩項相關政策。2013—2018年期間，虛擬教學相關政策發布量呈逐年上升趨勢，表明我國虛擬仿真教學進入集中建設階段，主要體現為持續加大對國家級虛擬仿真實驗教學中心的投入力度與加快建設虛擬仿真實驗教學項目。2018年，教育部等部門發布6項與虛擬仿真實驗教學相關的政策，政策發布量達到頂峰，之后恢復正常水平，平均每年發布兩項相關政策，表明自2018年之后，我國虛擬仿真實驗教學進入平穩發展階段。

1.2虛擬仿真實驗教學的文獻綜述

在國家政策的鼓勵與支持下，虛擬仿真實驗教學取得了飛速的發展，為虛擬仿真實驗教學研究提供了契機。虛擬仿真實驗教學擁有傳統教學不具備的優勢，如構建虛擬仿真的學術情景，提升情景體驗學習效果[1]，搭建虛擬教學系統平臺，促進教學資源的開放與共享[12]等，成為學術界和實務界關注的焦點。然而，一些學者研究表明，目前虛擬仿真實驗教學仍存在很多問題亟須解決，如評價體系不完善[10]、師資不足[1]等問題，對此，學者展開了充分的探討，并從制度建設[13]、人員培訓[14]以及技術改進[3]等多個方面對現有虛擬仿真實驗教學提出建議。

圖12010—2023年國家層面虛擬仿真實驗教學相關政策年度趨勢

還一類文獻采用CiteSpace對我國虛擬仿真實驗教學文獻進行系統分析，總結該領域的研究脈絡、熱點以及趨勢[7，1，12]。例如，楊穎等[15]聚焦高校虛擬仿真實驗教學的整體發展趨勢，采用CiteSpace對1998—2020年間的相關文獻進行可視化分析。該文指出實物實驗成本及危險性較高的學科中較多采用虛擬仿真實驗教學手段。

綜上所述，盡管學者對虛擬仿真實驗教學的獨特優勢、現有問題以及相應解決方案進行了充分討論，但是主要集中在理工科專業[2.9]，對新文科，特別是經管專業的關注不足。為把握經管類虛擬仿真實驗教學研究現狀，厘清該領域研究存在的問題與發展趨勢，本文對該領域的中文文獻進行系統梳理與分析。

2研究方法和數據來源

2.1 研究方法

本文采用知識圖譜技術對中國知網檢索的經管類虛擬仿真實驗教學文獻進行文獻計量和可視化分析。利用CiteSpace軟件，將時間分割跨度設為2008—2023年，時間切片設為1年，節點類型分別選擇作者、機構及關鍵詞，繪制相關圖譜，并在此基礎上結合文獻研究法展開分析，對我國經管類虛擬仿真實驗教學的發展脈絡、研究現狀、熱點主題及趨勢變遷展開分析。

2.2 數據來源

本文選取截至2023年的中國知網中國學術期刊網絡出版總庫收錄的經管類虛擬仿真實驗教學文獻為研究對象，文獻檢索時間為2024年3月28日，以中國知網收錄的第一篇經管類虛擬仿真實驗教學領域的中文文獻發表時間為起始時間，篩選發表時間為2008年1月1日—2023年12月31日的中文文獻。為盡可能全面地搜集相關文獻，以“虛擬仿真” + “課程”及“虛擬仿真” + “教學”的精確匹配進行檢索，剔除重復文獻、名師風采介紹和招生通知等與研究內容不相關的文獻后，共獲取有效文獻645篇。

3 研究現狀

本文主要從相關文獻的時間分布、空間分布、核心作者、研究機構及發表期刊5個維度對經管類虛擬仿真實驗教學領域的研究現狀展開分析，以揭示該領域的研究熱點與發展趨勢。

3.1 時間分布

國內經管類虛擬仿真教學領域的文獻總體年度分布（見圖2），即2008—2013年的起步階段、2014—2017年的建設階段及2018—2023年的發展階段，發展趨勢基本與我國虛擬仿真教學整體趨勢一致[16]，也與我國虛擬仿真實驗教學相關政策的發布趨勢基本一致。從2008—2013年間，經管類虛擬仿真教學發文量趨勢一直呈平緩趨勢，平均每年發文量為2.83篇。2013年8月，教育部高等教育司發布《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》，計劃建設100個左右國家級虛擬仿真實驗教學中心，隨后，2014年與2015年繼續遴選產生100個左右國家級虛擬仿真實驗教學中心，因此，自2014年，經管類虛擬仿真教學研究進入建設階段，發文量呈顯著上升趨勢，2014—2017年間，平均每年發文量為18.75篇，為第一階段發文量的6.62倍。2017年7月，教育部辦公廳發布《教育部辦公廳關于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》，建設具有以學生為中心的實驗教學理念、準確適宜的實驗教學內容等方面的示范性虛擬仿真實驗教學項目，2017年之后，發文量又出現一次陡然上升的趨勢，進入持續發展階段，2018—2023年間，平均每年發文量為92.17篇，為第二階段發文量的4.92倍。

圖22008—2023年經管類虛擬仿真實驗教學文獻發文量年度統計

3.2 空間分布

對文獻的發文機構所在省份進行統計分析，發文量排名前20的省份見表2。其中，江蘇在該領域的相關研究較為豐富，發文量為34篇，遠高于其他大部分省份，湖北、北京、廣東緊隨其后。虛擬仿真實驗教學采用了計算機網絡技術和多媒體技術，其應用與區域信息化發展水平高度相關，而我國的數字化發展水平在區域分布上存在較大差異，根據國家互聯網信息辦公室發布的《數字中國發展報告（2020年）》，江蘇、湖北、北京、廣東、浙江、上海、福建等10個省（市）信息化發展水平位于全國第一梯隊，這與表2的內容高度吻合。區域信息化的發展為虛擬仿真實驗教學提供了技術支持與人才隊伍，進一步促進了包括經管類學科在內的虛擬仿真實驗教學研究的發展。總體來看，經管類虛擬仿真實驗教學研究在空間分布上呈現較大的區域差異。

表2分省份發文量統計表

（續）

3.3 核心作者

首先，從發文量與被引頻次（見表3）看，作為第一作者發文量為3篇及3篇以上的有9人，平均發文量為3.22篇，平均被引頻次為8.56次，其中，王喆、鮑桑發文量最高，喬鵬程被引瀕次最高。

表3作者發文量統計表

其次，核心作者突現情況。突現作者是指在短期內多次重復出現的作者。從2008—2023年排在前10位的突現作者可以發現，馮根堯為早期研究經管類虛擬仿真教學的代表學者，而突現作者主要集中在2016年之后（見圖3）。其中，葉海燕、喬鵬程、劉海寧、李春艷為2016—2017年間研究經管類虛擬仿真教學的代表學者，而仲旭、付冰、于斌、于林英和何衛中為近幾年來研究經管類虛擬仿真教學的代表學者。整體來看，單一學者對經管類虛擬仿真教學的研究關注度不持久，平均突現持續時間為2.7年。

最后，從核心作者合作網絡圖（見圖4）可以看出，學者之間的連線較少，這說明學者之間的合作較少，呈較為松散的特征，進一步表明該領域研究主要以獨立的研究團隊為主，團隊之間鮮有合作。

3.4 研究機構

首先，發文量與被引頻次。經管類虛擬仿真實驗教學研究領域發文量排名前10的院校見表4。從表4可知，各研究機構平均發文量為6.4篇，平均被引頻次為18.5次，其中，湖北經濟學院、桂林旅游學院和南京審計大學是發文量前三的院校，共發表27篇，構成了經管類虛擬仿真實驗教學研究領域的重要研究院校。

表4機構發文量統計表

其次，研究機構合作網絡。對文獻數據的發文機構進行關聯分析，得到機構合作網絡圖，反映機構之間的合作關系（見圖5）。經管類虛擬仿真實驗教學的研究機構覆蓋面廣，呈現以高等學校為主，高校與企業合作密切的特點，覆蓋雙一流院校、普通本科院校、高等職業院校以及企業等，為實現校企合作的經管類虛擬仿真實驗教學項目的經驗推廣打下良好基礎。這一特點也與我國虛擬仿真實驗教學相關政策有關。最初相關政策針對的是虛擬仿真教學在職業教育中的應用，如2012年1月教育部發布《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》，強調職業院校試點中的優質資源共建共享。之后的政策逐漸覆蓋高等教育在內的不同教育層次。

此外，同一院校不同機構間的連線較多，即院校內合作頻繁，但不同院校之間的連線較少，即院校間缺乏合作，表明經管類教學研究以院校為單位獨立開展為主，在一定程度上限制高校虛擬仿真實驗教學項目在校校合作層面上的經驗推廣與借鑒。

圖5機構合作網絡圖

最后，研究機構突現情況（見圖6）。2008—2023年排在前10位的突現機構可以發現，突現機構主要集中在2016年之后，這與圖3作者突現圖中顯示的突顯作者集中出現的時間一致。紹興文理學院經濟與管理學院（現為紹興文理學院商學院）的馮根堯為早期研究經管類虛擬仿真教學的代表學者，而2016年之后，北京林業大學、南陽師范學院、南京信息職業技術學院、北京物資學院和華南農業大學為持續至今的突現高校，涉及雙一流院校、普通本科學校和高等職業院校的多層次研究主體，成為經管類虛擬仿真教學研究的主要力量。

3.5 學術期刊

為了進一步厘清該領域核心學術交流平臺，首先，對該領域發文量排名前10的中文期刊進行統計分析，見表5。其中，《物流工程與管理》《實驗技術與管理》《物流科技》的發文量位居前三，平均載文量為18.33，是經管類虛擬仿真教學研究發表的主要載體。

其次，從影響因子來看，《實驗技術與管理》的復合影響因子最高，為1.716，其次分別為《實驗室研究與探索》和《物流科技》。在該領域載文量排名前10的中文期刊中，整體影響因子較低，只有少數期刊為中文核心期刊。

表5分期刊載文量統計表

數據來源：中國知網。

4研究熱點與研究趨勢

4.1 研究熱點

4.1.1 高頻關鍵詞

對高度概括文章主題的關鍵詞的共現分析可以進一步探索該領域的研究熱點。對出現頻次排名前10的高頻關鍵詞進行分析，然后按照年度發文量趨勢，整理各高頻關鍵詞分別在2008—2013年、2014—2017年、2018—2023年的出現頻次，見表6。從表6可以看出，實驗教學、實踐教學、教學改革、人才培養等關鍵詞是經管類虛擬仿真實驗教學研究領域出現頻次較高的關鍵詞，代表了該領域的研究熱點。分年度統計結果顯示，這些關鍵詞的頻次在3個階段呈現增長趨勢，特別是實驗教學、實踐教學以及教學改革等增長態勢較強，表明該領域關于教學方法和改革等主題的研究目前保持一定熱度。

表6年度高頻關鍵詞統計表

4.1.2 研究主題

根據生成的關鍵詞可視化圖譜，進一步梳理和歸納關鍵詞，回溯相關文獻，將2008—2023年經管類虛擬仿真實驗教學領域的研究熱點歸納為實驗教學方法、教學改革方式、專業建設以及人才培養4個研究主題，見圖7。

1.實驗教學方法

虛擬仿真實驗教學是采用虛擬仿真技術，在計算機網絡技術和多媒體技術創造出的虛擬環境中，實現學生與虛擬客體進行交互作用，是數字經濟高速發展的產物[17]，同時囊括了虛擬仿真技術[18]、大數據分析技術[19]及云計算技術[20]等多種技術要素，采用獨立實驗室內進行教學活動。

圖7關鍵詞共現圖譜

在虛擬仿真技術方面，虛擬仿真實驗教學可以做到虛擬仿真各類經濟活動的場景，以學生為主體進行模擬分析。例如，旅游專業虛擬仿真教學可以模擬旅游景點的建筑、景觀及各類旅游企業場景，學生在虛擬仿真場景中進行交互式學習[21]，證券投資虛擬仿真教學可以模擬證券交易，學生在該證券模擬交易平臺上進行投資等各項交易[22]

在大數據分析方面，虛擬仿真平臺能夠集合多種數據庫，并通過接口隨時調用，形成全流程管理信息化[23]。吳天舒和李妍[24]以財務大數據分析應用中心為例，提出以業務數據和財務為核心的大數據分析方法主線，拓展學生的數據分析理念與應用能力。

在云計算方面，通過云計算技術搭建跨平臺、跨校區、跨學校的共享資源平臺，形成經管類實驗教學資源區域共享平臺體系，能夠有效的提高區域內高校經管類實驗教學的綜合水平，為該區域內的院校提供優質的經管類實驗教學共享資源[25]

值得注意的是，“虛擬仿真技術”“大數據分析技術”“云計算技術”也是我國虛擬仿真實驗教學相關政策中經常出現的關鍵詞，這表明我國虛擬仿真教學相關政策能夠指導實踐工作，成為虛擬仿真實驗教學的有力助推器。

2.教學改革方式

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，經濟學、管理學、法學類專業課程“要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題”。這一綱要對經管類學科教學改革提供了指導與要求。虛擬仿真實驗教學已成為當前經管類實驗教學改革的主要方向。由于虛擬仿真教學能夠模擬各類經濟活動的場景，可為經管類專業的學生提供實踐環境模擬，進行相關實戰訓練，極大地提高了學生的實踐能力，成為實踐教學的重要組成部分。具體來講，虛擬仿真教學對教學模式、教學資源與教學方法3個方面進行了教學改革。

教學模式方面，虛擬仿真教學的應用更有利于以學生為主、教師加以啟發指導的教學模式在經管類專業的推廣與落實[3]。陳賓[26]以物流管理專業為例，介紹了基于虛擬仿真技術，從一體化教學平臺、一體化教室和一體化教學內容3個環節，實現物流專業教學模式的全新變革，體現“以學生為中心”和“理論和實踐相融合”的教學創新模式。

教學資源方面，虛擬仿真教學極大地提高了教學資源的共享效果，方便了教學科研成果的快速傳播，為教學改革助力[20]。馬駟等[27]從校內資源共享、校際資源共享以及校企資源共享3個維度闡釋了該校交通運輸虛擬仿真實驗教學平臺在教學資源共享方面的成果，為推動各區域和各層次的綜合交通系統建設奠定良好基礎。

教學方法方面，虛擬仿真實驗教學采用情景式互動教學方法，貫穿整個教學過程，能夠充分調動學生學習積極性，提高教學效果[28]。劉運華[29]提出在會計專業教學中引入虛擬仿真技術，教師通過設置角色扮演、情景展示和模擬操作3個維度，讓學生完成各項會計相關業務，實現人機交互的教學過程。該情景式互動教學方法能夠增強學生對專業知識的遷移和感性認識，提高會計業務綜合處理能力。

3.專業建設

在專業建設方面，現有經管類虛擬仿真教學文獻研究內容主要涉及新文科學科建設、經管類整體專業建設以及經管類單專業建設3個維度。

首先是新文科學科建設維度。經管學科發展是新文科建設的重要內容。因此新文科是經管類虛擬仿真教學文獻的重要關鍵詞之一。我國的新文科建設對學生分析和解決實際問題的實際能力培養提出了新的更高要求。因此，基于新文科建設背景，張穎等[30]提出同時引人案例教學和虛擬仿真實驗教學法，形成“三環五式混合式教學模式”，即集線上線下混合式教學、案例教學、討論式教學、實踐教學和虛擬仿真實驗教學為一體的教學模式，能夠培養學生分析現實問題、提出解決方案的能力，滿足新文科背景下教學創新的新要求。

其次是經管類整體專業建設維度。經管類專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業管理人才。虛擬仿真教學能夠按照實習環境、實習單位以及業務流程進行仿真模擬，為學生提供仿真實習，達到培養學生實踐能力的目的。王忠政[3從構建教學內容體系、設計實驗教學內容、搭建虛擬仿真平臺以及配置學生角色4個環節實現虛擬仿真綜合實習的教學實踐，解決傳統實習環節存在的問題，提高學生的實踐能力。

最后是經管類單專業建設維度。經管類專業涉及物流管理、旅游管理、企業管理、國際商務、市場營銷、保險等專業，而現有文獻主要集中在對物流管理專業虛擬仿真實驗教學建設的研究上，這與我國物流行業發展迅速，物流人才需求不斷增加有著密不可分的關系[32]。現有文獻分別從結合物流企業特征[3]、差異化學習方式[34]、整合多系統模塊[35]等多種方式對物流管理專業的虛擬仿真實驗教學建設進行探討，為培養高素質應用型物流人才提供有益借鑒。進一步對涉及的經管類專業進行發文量分析，排名前5的專業見表7，從高到低依次為物流管理、會計、電子/國際商務、金融和旅游管理，且均在2008—2013年、2014—2017年、2018—2023年這3個階段呈上升趨勢，表明這些專業的研究目前保持持續熱度。

表7經管類專業建設發文量統計表

4.人才培養

在人才培養方面，經管類虛擬仿真實驗教學研究的代表性關鍵詞有“創新”“職業能力”“產教融合”“協同育人”及“校企合作”等。

隨著世界經濟和科技的高速發展，企業對高校畢業生的要求發生了巨大變化，特別是在實踐能力和創新能力方面，提出了更高要求。梳理文獻內容可以看出，學者多聚焦在虛擬仿真實驗教學對培養學生創新能力與動手能力必要性的探討。例如，李燕捷等[3]指出新商科虛擬仿真實驗教學是以學生創新創業能力培養為中心，通過“四步遞階”教學體系，培養學生的經營決策能力、管理運籌能力、創新精神和創業就業能力。

此外，為了推動產業需求更好融入人才培養全過程，黨的十九大報告提出深化產教融合改革、實現協同育人的目標。學者也針對產教融合以及協同育人的理念如何在經管類虛擬仿真實驗教學中落地進行了研究[37-38]。例如在校企合作方面，經管類虛擬仿真實驗教學研究涉及校外合作方的選擇[39]、校企合作相關外部保障機制的建立[40]和校企合作模式的創新與轉變[41]等具體內容設計。

培養創新人才和提高學生實踐能力是我國虛擬仿真實驗教學的重點，針對人才培養的經管類虛擬仿真實驗教學研究不僅是對相關政策的回應，也能夠為進一步加強虛擬仿真實驗教學在人才培養中起到的作用，為完善我國虛擬仿真實驗教學相關政策提供建議。

4.2 研究趨勢

突現關鍵詞是指在一段時間內該主題得到高度關注，代表了當時正在興起并具有很大發展潛力和價值的研究方向[11]。利用CiteSpace軟件的關鍵詞突現檢測經管類虛擬仿真實驗教學的研究趨勢。對突現強度最大的10個關鍵詞進行分析，包括突現強度（Strength）、突現開始年份（Begin）、突現結束年份（End）以及突現時間，以揭示該時間段的研究趨勢與動向，見圖8。

4.2.1早期研究趨勢：“物流”和“獨立學院”

“物流”和“獨立學院”的突現時間較早，其中，“物流”突現時間持續較長而“獨立學院”的突現時間較短，這表明聚焦物流專業以及以獨立學院為研究對象的虛擬仿真實驗教學研究是早期經管類虛擬仿真實驗教學研究較為熱點的主題，但以獨立學院為研究對象的相關研究主要集中在短期，未能進行持續研究。2008年4月，《獨立學院設置與管理辦法》正式實施，標志著獨立學院的發展進人規范發展階段辦法施行前設立的獨立學院有5年過渡期，以達到設置標準。因此，該時期針對獨立學院的教學改革，學者做了大量研究與探討[42]

4.2.2 中期研究趨勢：“經濟管理”“教學體系”和“改革”

“經濟管理”“教學體系”和“改革”“課程改革”關鍵詞的突現強度排名靠前，且出現在2017—2020年間。2017年為國內經管類虛擬仿真實驗教學研究建設階段的最后一年，2018一2020年為發展階段的前半段，這表明針對經管類整體專業建設、教學體系以及以改革為核心的虛擬仿真實驗教學研究是建設階段后期與發展階段前期較為熱點的主題。根據2017年發布的《教育部辦公廳關于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》，到2020年，我國將建設1000項左右示范性虛擬仿真實驗教學項目，其中經濟管理類80項，極大地鼓勵了以經管類整體建設為主題的虛擬仿真實驗教學研究。同時，該通知對教學理念、教學內容、教學方式方法等方面提出改革意見，有助于形成教學新體系，為經濟社會快速發展培養新人才。

4.2.3 目前研究趨勢：“新文科”和“旅游管理”

“新文科”和“旅游管理”突現時間較晚，但一直持續到2023年，說明經管類新文科建設和旅游管理專業的虛擬仿真實驗教學研究是近段時間以來的研究熱點。2020年11月3日，教育部新文科建設工作組在新文科建設工作會議上發布《新文科建設宣言》，對新文科建設做出了全面部署。新文科建設鼓勵跨學科、多學科交叉融合發展，倡導利用大數據等現代信息技術實現學科發展。現實中的企業生態系統較復雜，企業運營涉及的專業眾多，如整體供應鏈關系、企業與外部聯系等，經管類跨專業虛擬仿真成為培養復合型人才和應用型人才的重要手段[43]。例如，盧加元[2]以工程審計為例，提出新工科建設背景下審計虛擬仿真實驗教學項目應囊括建筑識圖與構造、工程力學等工科專業，以及會計學、審計學等經管類專業，利用動態教學模型，實時模擬質量檢測、隱蔽工程等實體實驗場景，加深學生對工程審計相關理論的體會與理解。

2020年，黨的十九屆五中全會再次做出“推動文化和旅游融合發展”的戰略部署，促進了旅游管理專業的發展以及提高了學者對該專業的研究關注度。現有研究分析了旅游實驗教學存在的問題，提出虛擬仿真技術的應用可以解決旅游載體維護成本高、難以觸及旅游企業核心業務等問題，豐富教學資源和增強學生實戰能力，為現代旅游業培養符合要求的復合型人才[16，]

5 結論和建議

5.1 主要結論

結合經管類虛擬仿真實驗教學領域相關文獻歷年發文的數量統計及各作者、期刊和研究機構的發文概括可以發現，經管類虛擬仿真實驗教學領域自2008年以來已取得了較為豐碩的成果并積累了豐富的研究和實踐經驗。經管類虛擬仿真實驗教學領域研究目前呈現出研究規模擴大、研究機構多樣以及研究內容豐富的特征。

（1）研究規模擴大。該領域發文數量和作者數量都呈逐年上升趨勢，2016年之后集中突現了一批核心學者及其研究團隊；該領域的研究機構數量發展也呈現類似趨勢，2016年之后，經管類虛擬仿真實驗教學成為大批高等院校的研究熱點。

（2）研究機構多樣。經管類虛擬仿真實驗教學的研究機構在地域分布上存在顯著差異，主要集中在信息化水平較高的省份；該領域的研究機構呈現多樣化特征，涉及雙一流院校、普通本科學校、高等職業學院等不同層次的高等教育主體以及企業的參與。

（3）研究內容豐富。已有的經管類虛擬仿真實驗教學研究涉及實驗教學方法、教學改革方式、具體專業建設以及人才培養能力的多維研究熱點的探討；研究內容與當下政策緊密結合，從早期聚焦“物流”和“獨立學院”研究到目前聚焦“新文科”和“旅游管理”研究，對教學工作與實踐工作具有較高的指導意義。

5.2 主要建議

盡管經管類虛擬仿真實驗教學研究已積累了豐富的研究和實踐經驗，我們在對該領域研究成果的梳理與分析中仍發現一些不足，需要在后續研究進一步提升。

（1）鼓勵持續深人研究。經管類虛擬仿真實驗教學研究呈上升態勢，且發文量逐年攀升，但在單一作者發文量與被引頻次方面仍與其它領域的虛擬仿真教學研究存在較大差異[44]，這表明目前我國已形成一定規模的關于經管類虛擬仿真實驗教學研究的學者隊伍，但進行持續研究或深人研究的學者并不多，尚未形成核心作者群，核心研究觀點傳播范圍有限。因此，經管類虛擬仿真實驗教學領域應加強研究團隊建設，引導團隊成員進行持續且深人的教學研究，形成深度研究的學術氛圍，打造一批致力于高校經管類實驗建設與實驗教學管理的研究團隊。

（2）加強團隊合作。目前在經管類虛擬仿真實驗教學研究的合作方面，呈現不同單位作者間合作松散而同一單位合作緊密的特點[5.41]。經管類虛擬仿真實驗教學研究領域的合作程度在作者合作網絡和機構合作網絡兩個維度均呈現出較低的特征。虛擬仿真教學是一項多學科、多領域交叉的新型應用型研究，研究團隊之間的合作對虛擬仿真實驗教學項目建設十分重要。因此，經管類虛擬仿真實驗教學領域應加強研究團隊合作，強化學術研究過程中的合作交流機制建設，廣泛開展多層次的學術交流與合作。

（3）提高研究影響力。根據經管類虛擬仿真實驗教學研究成果的期刊發文量分析，學術期刊對虛擬仿真實驗教學在經管類專業的應用關注度遠低于理工類專業[45]，且期刊復合影響因子整體偏低，不利于經管類虛擬仿真實驗教學研究成果的推廣與交流。學術期刊作為科研成果展示的主要平臺，發文量與期刊質量決定了該領域研究成果的影響范圍與程度。因此，未來可以在學術會議召開和期刊專欄設置上向經管類虛擬仿真實驗教學研究有所傾斜，鼓勵更多優秀學者參與經管類虛擬仿真實驗教學的研究。

6 結語

本文以2008—2023年中國知網相關數據為樣本，運用CiteSpace軟件，從文獻發文時間、發文省份、核心作者、關鍵詞等方面進行分析，揭示了目前我國經管類虛擬仿真實驗教學的研究現狀、熱點與趨勢，讓學術界和實務界全面了解經管類虛擬仿真實驗教學的研究脈絡與發展，并為未來的學術研究和實踐提供重要方向和啟示。

參考文獻

[1］黃敦平．高校經管類虛擬仿真中心建設初探［J]．科技視界，2018（16）：119-120.

[2]盧加元．新工科建設背景下審計虛擬仿真實驗教學項目建設的思考[J].商業會計，2021（2）：118-121.

[3］戴悅，王夢晨，孫姓．高校經管類實驗室“創客空間”建設探究［J].實驗室研究與探索，2018，37（4）：283-287，298.

[4］謝玉誠，宜蘭麗君，李宗浩．經濟管理類實驗教學發展趨勢淺析［J]．新西部，2019（14）：153-154.

［5］張鍇，付昆昆，湯可可，等．基于CiteSpace 知識圖譜的材料力學課程研究可視化分析［J］．力學與實踐，2024，46（2） ： 447-456.

[6］王海威．思政課在線教學研究的可視化分析及思考［J]．中國大學教學，2023（4）：84-91.

[7］何秋鴻．基于知識圖譜的我國體育教育研究領域可視化分析[J]．北京體育大學學報，2016，39（2）：98-103.

[8］劉雅敏，萬江波，朱正才．中國大學英語分級教學研究：基于CiteSpace 軟件的可視化分析［J]．外語教育研究前沿，2020，3 （4）： 40-48，91.

[9］木本榮，夏言柯，呂美紅，等．基于CiteSpace的《大學物理》課程思政的知識圖譜可視化分析［J]．創新教育研究，2022，10 （10） ： 2649-56.

[10］王永生，薛小群．虛擬仿真教學視域下工業設計專業混合式教學策略淺析［J]．中國大學教學，2023（4）：41-46，66.

[11］劉德建，劉曉琳，張琰，等．虛擬現實技術教育應用的潛力、進展與挑戰［J]．開放教育研究，2016，22（4）：25-31.

[12］胡今鴻，李鴻飛，黃濤．高校虛擬仿真實驗教學資源開放共享機制探究[J].實驗室研究與探索，2015，34（2）：140-144.

[13］劉來玉，陳晨，董焱，等．虛擬仿真實驗教學助推雙創教育的探索與實踐［J]．實驗技術與管理，2017，34（12）：128-131.

［14］高曉新，金耀，馬江權，等．互聯網虛擬仿真教學培訓系統建設探討［J]．實驗技術與管理，2017，34（1）：140-142.

［15］楊穎，肖潭，南景富，等．高校虛擬仿真實驗教學發展趨勢的文獻計量分析［J]．實驗技術與管理，2020，37（12）：24-28，32.

［16］董桂偉，趙國群，王桂龍．我國虛擬仿真實驗教學的發展與趨勢研究：基于近十年中國知網文獻的知識圖譜分析[J]．中國大學教學，2021（7）：85-92，96.

［17］李燕捷，劉鳳閣，王春兒．新商科虛擬仿真實驗教學中心建設探索［J]．實驗室研究與探索，2022，41（8）：182-185，198.

[18］董春橋，王秀萍，王琳玲．智慧虛擬教研室的建設與實踐：以“環境監測”課程為例［J]．高等工程教育研究，2022（5） ： 119-123.

[19］汪習根，劉佳．論數字法學課程實驗教學體系的構建［J]中國大學教學，2023（12）：46-55.

[20］鄧桂英，李晏新聞，陳京軍．元宇宙賦能高等教育：價值意蘊、潛在挑戰與紓解路徑［J］．大學教育科學，2023（4） ： 38-47.

[21］逯付榮，吳貴華，汪京強，等．旅游虛擬仿真實驗教學體系建設［J].實驗技術與管理，2020，37（1）：167-170，195.

[22］唐冬卉，劉丹丹，王柏，等．證券投資實踐課程教學模式的現狀、問題與對策研究［J]．黑龍江科學，2022，13（7） ： 144-146.

[23］李虹．經管類國家級虛擬仿真實驗教學中心建設與實踐[J]．實驗室研究與探索，2016，35（6）：139-142.

[24］吳天舒，李妍．大數據與會計專業創新教育機制研究：基于數字經濟的思考［J]．遼寧高職學報，2022，24（8）：46-49，59.

[25］宗云，黃學堅，王根生，等．經管類實驗教學資源區域共享平臺體系研究［J]．實驗室科學，2019，22（6）：232-236.

[26］陳賓．基于建構主義理論的物流管理專業教學模式創新研究［J].物流工程與管理，2015，37（11）：292-293，319.

[27］馬駟，王琳，郭嶠楓，等．適應新形勢的交通運輸虛擬仿真實驗平臺建設［J]．西南交通大學學報（社會科學版），2015，16（3）： 21-26.

[28］王春燕，魏鋒．基于虛擬仿真平臺的教學模式探索：以“運營管理”課程為例［J]．教育教學論壇，2022（24）：88-91.

[29］劉運華．虛擬仿真視閥下高校會計綜合實訓教學模式探究[J]．淮南職業技術學院學報，2022，22（1）：66-68.

[30］張穎，蔣格格，郭晶晶，等．新文科背景下三環五式混合式教學模式的構建與應用：以農林經濟管理專業課程為例[J].農村·農業·農民（B版），2021（10）：52-54.

[31］王忠政．虛擬仿真技術在經管專業綜合實習中的應用研究[J]．軟件導刊（教育技術），2015，14（3）：9-11.

[32］向東．虛擬仿真物流實驗室的建設構想［J]．實驗科學與技術，2010，8（5）：180-182.

[33］韓燕雄，朱旭．基于虛擬仿真技術的物流管理專業實驗教學體系的構建與研究［J]．知識經濟，2018（9）：115-116.

[34］唐燕，孟繁玥.差異資源化模式的物流系統仿真課程教學改革探究［J]．教育現代化，2019，6（11）：63-65.

[35]黃永福，季六祥．基于VR技術的物流管理虛擬仿真實驗教學中心建設探索［J]．實驗技術與管理，2020，37（8）：238-242.

[36］李燕捷，劉鳳閣，王春兒．新商科虛擬仿真實驗教學中心建設探索［J]．實驗室研究與探索，2022，41（8）：182-185，198.

[37］許本勇，柴光榮，蔡德琛．基于學校虛擬實訓和企業頂崗實習的產教融合實踐案例研究［J]．中國物流與采購，2020（17）： 37-38.

[38］張蕊．產教融合下國際郵輪虛擬仿真實訓基地建設研究[J].科技與創新，2021（18）：130-131，134.

[39］黃松，王霞．財經類高校會計實踐教學的優化：基于強化校企合作的視角［J]．商業會計，2022（3）：119-123.

[40］鮑桑．基于校企合作的經管類專業“雙創”型人才培養研究［J].現代營銷（信息版），2019（4）：164.

[41］黃素心．面向東盟的國際商務虛擬仿真實驗教學改革與實踐[J].中國經貿導刊（中），2020（5）：167-168.

[42］彭健．基于獨立學院人才培養目標定位的教學改革取向[J]．東北財經大學學報，2009（1）：90-92.

[43］陳美燕，林國超．經管類跨專業虛擬仿真實踐教學模式探索與實踐［J].長春工程學院學報（社會科學版），2022，23 （1）：149-152.

[44］薛濤，李曉義，黃青．旅游管理虛擬仿真實驗教學：新文科建設下的“雙層教學”模式改革與創新［J]．旅游學刊，2022，37 （8）：9-10

［45］孫琦．國內外虛擬仿真教學研究進展與比較分析［J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2022，22（4）：96-104.

[46］岳峰，李堯，張宏鋒，等．虛擬仿真實驗教學踐行“兩創”的路徑探索［J].中國高等教育，2023（11）：51-54.

收稿日期：2025-04-22

作者簡介：

朱相宇，男，1980年生，博士研究生，教授，主要研究方向：創新生態與科技政策。

郭飛，男，1974年生，博士研究生，教授，主要研究方向：跨國公司外匯風險管理。

郭慧敏（通信作者），女，1992年生，博士研究生，講師，主要研究方向：國企治理與風險管理。