超星學(xué)習(xí)通在高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻的變革。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被更加靈活、多元化的教學(xué)方式所取代，其中混合式教學(xué)模式（BlendedLearning）因其靈活性和高效性而受到廣泛關(guān)注[。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，依托超星學(xué)習(xí)通實(shí)施混合式教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還為教師提供了更多教學(xué)工具和資源。

二、高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

超星學(xué)習(xí)通是一款整合學(xué)習(xí)、管理和互動(dòng)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的資源庫(kù)供教師上傳多種課程資料，支持簽到、討論等多樣的課堂互動(dòng)方式，同時(shí)具備便捷的作業(yè)與測(cè)試功能以及自動(dòng)批改反饋機(jī)制[2。此外，平臺(tái)通過(guò)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略以提高教學(xué)效果。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)存在課時(shí)不足、教學(xué)資源有限等問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不佳。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的核心功能包括在線課程資源建設(shè)、線上線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元化考核體系構(gòu)建及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理。基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又利用了線上教學(xué)資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)靈活等優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自主性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用策略

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)憑借其豐富的功能模塊和強(qiáng)大的資源整合能力，為高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的有效實(shí)施提供了全方位、多層次的支持。其可貫穿于課前、課中、課后三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)將線上線下活動(dòng)有機(jī)融合構(gòu)建以學(xué)生為中心的個(gè)性化、互動(dòng)化、高效化學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位助力高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課前：個(gè)性化預(yù)習(xí)與資源準(zhǔn)備

課前階段對(duì)于混合式教學(xué)的成功起著決定性作用，其核心要點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主預(yù)習(xí)，并為后續(xù)的課堂教學(xué)做好充分的資源儲(chǔ)備以及精準(zhǔn)的學(xué)情了解。

1.學(xué)習(xí)資源推送與管理

教師能夠充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“課程”模塊，便捷地完成多樣化教學(xué)資源的上傳與組織工作。這些資源可以是微課視頻、PPT演示文稿、配套音頻材料、3I以及核心詞匯表等。此外，超星平臺(tái)自身積累的海量圖書、期刊、報(bào)紙、視頻等豐富資源，也為教師提供了廣闊的資源寶庫(kù)。教師可從中篩選出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生。平臺(tái)的“資源庫(kù)”功能可對(duì)這些資源進(jìn)行細(xì)致的分類管理，方便教師查找與使用；“通知發(fā)布”功能能確保學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地獲取最新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)安排，讓學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師借助學(xué)習(xí)通發(fā)布詳盡的預(yù)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單中明確每個(gè)單元或主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)超星學(xué)習(xí)通提前向授課班級(jí)發(fā)布具體的課堂教學(xué)任務(wù)，并同步解鎖與之對(duì)應(yīng)的課程資源，要求學(xué)生按要求完成預(yù)習(xí)[4。為了及時(shí)、全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)檢測(cè)精準(zhǔn)把握學(xué)情。一方面，可利用平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”功能發(fā)布選擇題、填空題等客觀題目，快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；另一方面，也可通過(guò)“討論區(qū)”收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，以便在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解。如高職英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的核心目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解以及口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，精準(zhǔn)推送與單元主題緊密相關(guān)的音頻、短視頻片段等作為聽力預(yù)習(xí)材料。如在《英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的“Warm-up”環(huán)節(jié)，教師不僅會(huì)上傳音頻以及課件，還會(huì)針對(duì)課程中的重難點(diǎn)單詞精心錄制EV錄屏講解內(nèi)容，以此確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯以及發(fā)音有較為全面的了解。

3.營(yíng)造預(yù)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)通的“討論區(qū)”或“班級(jí)群聊”功能為學(xué)生搭建了一個(gè)課前交流的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。教師可以在其中拋出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生就預(yù)習(xí)內(nèi)容積極提問(wèn)、分享自己的獨(dú)特觀點(diǎn)或者展開初步的深人討論。通過(guò)這種方式營(yíng)造出積極活躍的預(yù)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備[5]。同時(shí)，教師可以布置一系列預(yù)設(shè)的聽力任務(wù)，如辨識(shí)關(guān)鍵詞匯、準(zhǔn)確理解大意、合理預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容等，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)所具備的“作業(yè)”或“測(cè)驗(yàn)”功能，及時(shí)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋信息，從而為后續(xù)課堂教學(xué)提供有力參考。

（二）課中：多元互動(dòng)與精準(zhǔn)教學(xué)

課中階段是師生互動(dòng)交流、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的核心環(huán)節(jié)。超星學(xué)習(xí)通提供的多種互動(dòng)工具和即時(shí)反饋機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和打造高效課堂提供了有力保障。

1.簽到與課堂管理

超星學(xué)習(xí)通提供了多種靈活多樣的簽到方式，如普通簽到、二維碼簽到、手勢(shì)簽到等常規(guī)方式，甚至在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)還特別推出了“拍照簽到”功能。要求學(xué)生拍攝實(shí)訓(xùn)工作照上傳，以此確保學(xué)生按要求切實(shí)參與到實(shí)踐活動(dòng)中。教師可以通過(guò)平臺(tái)的“群聊”功能及時(shí)發(fā)布上課流程提醒學(xué)生按時(shí)簽到，并對(duì)未按時(shí)簽到的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別確認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效管理，保障教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與互動(dòng)

教師可以借助學(xué)習(xí)通的投屏功能，將PPT、視頻、音頻等多媒體教學(xué)資源清晰、流暢地展示給學(xué)生，為學(xué)生帶來(lái)豐富的感官體驗(yàn)。更為重要的是，平臺(tái)內(nèi)置了一系列豐富的實(shí)時(shí)互動(dòng)工具，如“搶答”“隨機(jī)選人”“投票”“問(wèn)卷”“主題討論”等工具的巧妙應(yīng)用能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的課堂參與度。線上測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論、投票、選人、搶答、留言板等方式能讓所有學(xué)生在同一時(shí)間充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以全面了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的弊端。高職英語(yǔ)讀寫課程的關(guān)鍵在于有效提升學(xué)生的閱讀理解能力以及書面表達(dá)能力。超星學(xué)習(xí)通在這兩個(gè)重要方面都能夠提供堅(jiān)實(shí)有力的支持。教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課堂上清晰展示閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的分析、準(zhǔn)確概括主旨大意、迅速查找細(xì)節(jié)信息，并培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力。

3.分組協(xié)作與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的迫切需求，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布精心設(shè)計(jì)的小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。例如，在口語(yǔ)或?qū)懽髡n中，可以設(shè)置情景對(duì)話、案例分析或共同創(chuàng)作等具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后可以利用平臺(tái)的“討論區(qū)”或“作業(yè)”模塊，以文本、圖片、音視頻等多種豐富形式提交成果，并進(jìn)行小組匯報(bào)與展示。這不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。教師可以利用“主題討論”功能，組織學(xué)生就文章的深層含義或者作者觀點(diǎn)展開深入研討。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示范，細(xì)致分析其篇章結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)以及實(shí)用的寫作技巧。學(xué)生可以利用平臺(tái)的在線協(xié)作編輯功能，進(jìn)行小組寫作構(gòu)思或者段落寫作練習(xí)，鍛煉寫作能力。

4.即時(shí)反饋與答疑

基于課前預(yù)習(xí)中收集到的學(xué)生疑問(wèn)以及課堂互動(dòng)中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)重心，從傳統(tǒng)的知識(shí)全面講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)重難點(diǎn)知識(shí)的詳細(xì)解讀以及對(duì)共性問(wèn)題的集中答疑解惑。學(xué)習(xí)通的“統(tǒng)計(jì)”功能可以幫助教師快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，例如通過(guò)對(duì)隨堂測(cè)試正確率的細(xì)致分析，從而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師既可以在課堂上及時(shí)解答，也可以利用平臺(tái)的相關(guān)功能進(jìn)行單獨(dú)溝通回復(fù)。

（三）課后：鞏固延伸與持續(xù)評(píng)價(jià)

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)鞏固、能力遷移以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要階段。超星學(xué)習(xí)通在此環(huán)節(jié)為作業(yè)管理、資源回顧、在線交流和形成性評(píng)價(jià)提供了諸多便利，有力地促進(jìn)了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.作業(yè)布置與批改

教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通的“作業(yè)”或“測(cè)驗(yàn)”模塊，布置形式豐富多樣的課后作業(yè)，包括客觀選擇題、填空題，以及需要學(xué)生上傳文件（如寫作、錄音、視頻）的主觀題。平臺(tái)支持部分客觀題的自動(dòng)批改功能，大大減輕了教師的閱卷負(fù)擔(dān)。對(duì)于主觀題教師可以進(jìn)行在線批閱，并通過(guò)文字、語(yǔ)音等多種方式給出詳細(xì)且具有針對(duì)性的反饋。學(xué)習(xí)通的“作業(yè)”模塊支持教師利用各種終端設(shè)備，在不受空間限制的情況下進(jìn)行作業(yè)批改，及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況

2.學(xué)習(xí)資源回顧與拓展

學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)生提供了課上所使用過(guò)的視聽材料，方便學(xué)生反復(fù)回放學(xué)習(xí)。教師可以布置諸如模仿跟讀、配音，或是就某一特定話題錄制短視頻等口語(yǔ)作業(yè)。為了幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以將課堂的核心教學(xué)資源，如精心制作的PPT、重點(diǎn)講解視頻，或者在進(jìn)行直播教學(xué)時(shí)的課堂錄播內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通供學(xué)生隨時(shí)回顧復(fù)習(xí)。學(xué)生可以利用超星學(xué)習(xí)通的“回看”功能，通過(guò)課后回看“在線錄播”的方式進(jìn)一步鞏固線上所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以推送與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展閱讀材料、優(yōu)秀視頻資源等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

3.在線答疑與社區(qū)構(gòu)建

學(xué)習(xí)通的“班級(jí)群聊”、“討論區(qū)”或“私聊”功能為師生及生生之間的課后交流提供了便捷、暢通的渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到新問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)提出，教師或其他同學(xué)能夠及時(shí)進(jìn)行解答和深入討論。這種持續(xù)的互動(dòng)交流有助于解決學(xué)生的個(gè)性化疑問(wèn)，逐步構(gòu)建起一個(gè)積極向上、互助合作的線上學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生提交作業(yè)后教師能夠通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)，從發(fā)音、流利度、準(zhǔn)確性等多個(gè)維度為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋，甚至還可以利用平臺(tái)的語(yǔ)音批注功能更為直觀地為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音糾錯(cuò)，助力學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

4.形成性評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)分析

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠自動(dòng)、全面地記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多維度數(shù)據(jù)，如登錄平臺(tái)的次數(shù)、觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、參與討論和互動(dòng)答疑的次數(shù)、在線測(cè)試和作業(yè)的成績(jī)等。這些豐富的數(shù)據(jù)構(gòu)成了寶貴的形成性評(píng)價(jià)信息。將學(xué)生的這些線上行為數(shù)據(jù)均作為總分評(píng)價(jià)范圍的重要組成部分。教師可以利用平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)”功能對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形成每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)檔案，從而更全面、細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和努力程度，為個(gè)性化指導(dǎo)和教學(xué)調(diào)整提供科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。教師應(yīng)繼續(xù)深入探討超星學(xué)習(xí)通在高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的深人發(fā)展，為培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)和良好綜合素質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才作出貢獻(xiàn)。

作者單位：朱成英 白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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