小學語文習作教學與現代信息技術的融合探究

一、引言

小學語文作為基礎教育的重要組成部分，其習作教學對于培養學生的語言表達能力、思維能力和創新能力具有至關重要的作用。然而，在當前的教學實踐中，小學語文習作教學仍面臨著諸多挑戰，如學生寫作興趣不高、寫作素材匱乏、教學方式單一等。這些問題的存在，嚴重制約了小學語文習作教學質量的提升。隨著現代信息技術的迅猛發展，教育領域也迎來了新的變革。將信息技術應用于小學語文教學，為小學語文習作教學提供了新的思路和方法[。本文旨在探討小學語文習作教學與現代信息技術的深度融合，以期找到一種更加高效、有趣的教學方式。

二、現代信息技術在小學語文習作教學中的應用現狀

在當前的小學語文習作教學中，信息技術的使用已經逐漸普及，并呈現出多樣化的特點。教師開始意識到信息技術在提升教學效果、激發學生興趣方面的巨大潛力，紛紛嘗試將其融入習作教學中。然而，盡管信息技術的應用取得了一定的成效，但仍存在一些問題和挑戰。

一方面，多媒體輔助教學已經成為許多教師的首選。他們利用PPT展示習作范文、圖片、視頻等，通過直觀、生動的方式呈現教學內容，有效地激發了學生的學習興趣。這種方式不僅使得課堂更加活躍，還能幫助學生更好地理解和掌握寫作技巧。

另一方面，網絡資源的利用也逐漸受到重視。教師引導學生利用互聯網搜集寫作素材，如新聞、故事、圖片等，以拓寬學生的視野，豐富他們的寫作素材庫。這種方式不僅有助于提高學生的信息搜集能力，還能培養他們的自主學習意識。

此外，電子平臺的互動也成為現代信息技術在習作教學中的一個重要應用。教師利用博客、微信公眾號等平臺展示學生作品，促進了學生之間的交流反饋。這種方式不僅讓學生有機會欣賞其他同學的作品，還能讓學生學到別人的寫作優點，從而提升自己的寫作水平。

以人教版小學語文教材為例，可以看到信息技術在習作教學中的應用現狀。在某節習作課上，教師首先利用PPT展示了一篇優秀的習作范文，并配以生動的圖片和視頻，引導學生分析范文的寫作技巧和表達方式。接著，教師讓學生利用互聯網搜集關于某個主題的寫作素材，如春天的景色、動物的故事等。學生積極地搜集資料，并在課堂上分享了自己的發現。最后，教師利用博客平臺展示了部分學生的優秀作品，并鼓勵學生們互相評價、交流心得[2]。

三、現代信息技術在小學語文習作教學中的融合策略

（一）創設生動的教學情境

在現代小學語文習作教學中，創設生動的教學情境至關重要。傳統的教學方式往往只注重對知識的傳授，而忽視了對學生情感體驗的提升和認知能力的培養。利用多媒體技術，如投影、音響、動畫等，教師可以創設直觀、形象的教學情境，使學生仿佛置身于真實的場景中，從而更好地理解和感受寫作主題。這種教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高他們的想象力和創造力。

以人教版三年級上冊《秋天的雨》課程教學為例，這篇課文描繪了秋天雨景的美麗和神秘。在教學過程中，教師可以利用多媒體課件展示秋雨綿綿的畫面，如細雨飄落、樹葉搖曳、路面濕潤等。同時，教師可以播放輕柔的音樂，如秋雨聲、風聲等，營造出一種寧靜而略帶憂郁的氛圍。這樣的情境可以引導學生感受秋天的意境，讓學生體會作者的情感，進而進行描寫秋天的習作練習。學生可以根據自己的感受，寫出對秋天雨景的獨特描繪，從而培養他們的觀察力和表達能力。

（二）豐富習作教學資源

習作教學作為語文教學的重要組成部分，其效果很大程度上取決于教學資源的豐富程度。傳統的教學方式受限于教科書和教師的個人儲備，往往難以提供足夠多樣和深人的寫作素材。這在一定程度上限制了學生的寫作視野和思維深度，使他們的作品往往缺乏新意和深度。在現代信息技術的支持下，這一困境得到了極大的緩解。教師可以輕松地從互聯網上搜集海量的寫作素材。這些素材涵蓋文字、圖片、視頻等多種形式，內容包羅萬象，從日常生活瑣事到國家大事，從自然科學到人文藝術，應有盡有。豐富的素材不僅能夠為學生提供更多的寫作靈感，還能極大地拓寬他們的視野。通過閱讀和理解這些素材，學生可以接觸更多的知識和文化，從而豐富自己的思想內涵和語言表達能力。在寫作過程中，學生能夠更加自如地運用各種素材，使自己的作品更加生動、有趣、有深度[3。此外，現代信息技術還支持教師對這些素材進行整理和分類，形成系統化的教學資源庫。這樣，教師在備課時可以更加方便快捷地找到所需的素材。這有助于提高教學效率。同時，學生也可以在課后利用這些資源進行自主學習，進一步提升自己的寫作能力。

以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》課程教學為例，這篇課文介紹了金華雙龍洞的美麗和神秘。在教學過程中，教師可以引導學生通過網絡搜集關于雙龍洞的圖片、介紹等資料。學生可以通過搜索引擎、旅游網站、社交媒體等途徑找到大量的相關信息。這些資料不僅可以為學生提供寫作所需的素材，還可以幫助他們更好地了解雙龍洞的歷史、文化和地理特征。在寫作時，學生可以結合自己的感受和搜集到的資料，寫出一篇生動、有趣的習作。

（三）促進個性化學習

在習作教學中，鑒于每個學生的學習需求和興趣都存在顯著差異，因此，個性化學習尤為重要。傳統的教學方式往往采用“一刀切”的策略，即統一的教學內容、進度和評價方式，難以顧及學生的個體差異，容易導致部分學生感到學習枯燥或吃力。現代信息技術的引入為解決這個問題提供了可能。教師可以利用在線學習平臺、電子書包等工具，為學生構建一個個性化、靈活多樣的學習環境。這些平臺通常包含豐富的學習資源，如不同難度級別的習作范文、寫作技巧講解視頻、在線練習題等。學生可以根據自己的需求和興趣進行選擇。通過智能推薦系統，平臺還能根據學生的學習歷史和表現，為他們推送適合的學習內容，實現精準教學。此外，學生還可以根據自己的學習進度，靈活調整學習計劃，確保在適合自己的節奏下進行學習[4。在這種個性化學習模式下，學生的學習積極性和主動性得到了極大的提升。他們不再是被動的接受者，而是可以根據自己的需求和興趣，主動進行知識的探索和學習。同時，教師也能更好地關注學生的個體差異，為他們提供更有針對性的指導和幫助，從而實現因材施教的教學目標。

以電子書包的分層作業功能為例，在開展習作教學時，教師可以利用這一功能為不同層次的學生布置不同難度的習作任務。對于基礎較差的學生，教師可以布置一些簡單的描寫練習，如描寫動物、植物等；對于基礎較好的學生，教師可以布置一些更具挑戰性的任務，如編寫故事、創作詩歌等。同時，教師還可以根據學生的作業完成情況，及時調整作業難度和數量，以滿足不同學生的需求。這樣的教學方式不僅可以提高學生的學習積極性，還可以促進他們的全面發展。

（四）增強師生互動與反饋

在習作教學中，師生互動與反饋是不可或缺的關鍵環節，它直接關系到學生學習效果的提升和寫作興趣的激發。然而，傳統的教學方式往往過于注重教師的單向講解和學生的獨立寫作，忽視了師生之間的雙向互動和即時反饋，這在一定程度上限制了教學效果的提升。隨著現代信息技術的飛速發展，這一狀況得到了極大的改善。教師可以利用在線討論區、即時通信工具等多種信息技術手段，構建更加開放、互動的教學環境。在這樣的環境中，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者。他們可以隨時向教師提問、請教，分享自己的作品和想法，獲得及時的指導和幫助[5。這種即時的互動交流不僅有助于解決學生在寫作過程中遇到的具體問題，還能激發他們的寫作靈感，提升他們的寫作興趣。同時，教師也可以利用這些信息技術工具，更加便捷地給予學生反饋。傳統的作業批改方式往往耗時較長，且反饋不夠及時。而現在，教師可以利用電子批改工具，快速瀏覽學生的作品，并給出針對性的指導和建議。這種即時反饋機制有助于學生及時發現并改正自己的錯誤，提升他們的寫作水平。此外，現代信息技術還支持多種形式的師生互動，如在線討論、小組合作等。這些形式不僅可以促進學生的自主學習和合作學習，還能加強師生之間的情感交流，構建更加和諧的師生關系。在這樣的教學氛圍中，學生的寫作積極性和創造性得到了充分的發揮，教學效果也得到了顯著的提升。

以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》課程教學為例，這篇課文講述了圓明園的歷史和毀滅的經過。在教學過程中，教師可以利用班級微信群組織學生進行在線討論。學生可以在群里分享自己對圓明園歷史的了解、對課文內容的理解，以及個人感想等。教師可以及時給予學生指導和反饋，引導他們深入思考、拓展思維。同時，教師還可以鼓勵學生之間互相交流、互相評價作品，從而培養他們的合作精神和批判性思維。這樣的教學方式不僅可以提高學生的寫作水平，還可以促進他們的全面發展。

四、深度融合的效果評估與反思

（一）效果評估

將現代信息技術融合于小學語文習作教學之后，本文對學生習作能力的提升，以及教師教學效率與質量進行了全面的評估。首先，從學生習作能力提升的角度來看，通過對比實驗發現，學生在習作興趣、表達能力，以及創新思維等方面均有了顯著的提升。具體表現在，學生更加愿意主動參與到習作活動中來，他們的作品內容更加豐富、語言更加生動，且能夠展現出獨特的視角和創新的思維。此外，本文通過問卷調查的方式，收集了學生對于信息技術在習作教學中應用效果的反饋，結果顯示，大部分學生都認為融入信息技術使得習作學習變得更加有趣和高效。其次，通過對教師教學效率與質量進行評估后發現，信息技術的應用為教師備課、授課，以及批改作業等方面帶來了極大的便利。教師可以輕松地利用網絡資源進行備課，豐富了教學內容；在授課過程中，教師可以利用多媒體技術創設生動的教學情境，激發了學生的學習興趣；在批改作業時，教師可以利用電子書包等在線工具，實現對作業的快速批改和及時反饋。這些變化都極大地提高了教師的教學效率，同時也使得教學質量得到了顯著提升。

（二）問題反思

在深度融合的過程中，也有一些技術障礙。例如，部分教師在操作信息技術工具時不夠熟練，導致教學效果受到一定的影響。針對這一問題，本文提出了相應的解決方案，即加強對教師的信息技術培訓，提高他們的信息素養和操作能力。同時，建立技術支持團隊，為教師提供及時的技術支持和幫助。此外，還應對信息技術對教育理念、教學方法等方面的影響進行反思。信息技術的應用使得教育理念更加開放和包容，同時，也使得教學方法更加多樣化和靈活化。但是，信息技術并不能完全替代傳統的教學方法，而是應該與傳統教學方法相結合，共同促進學生的學習和發展。因此，在未來的教學中，教師需要探索信息技術與傳統教學方法的深度融合，以期實現更好的教學效果。

五、結束語

通過本文的探討，可以清晰地看到小學語文習作教學與現代信息技術深度融合的重大意義與成效。這種融合不僅極大地豐富了教學手段和資源，激發了學生的學習興趣和創造力，還顯著提升了學生的習作能力和綜合素養。同時，它也促使教師不斷更新教育理念和方法，提高了教學效率和質量。

作者單位：張國芳山東省棗莊市臺兒莊區馬蘭屯鎮道莊小學

參考文獻

[1]包久霞.信息技術融入小學語文習作教學的實踐探究[J].華夏教師，2023，（08）：64-66.

[2]李桂花.為小學語文習作教學插上信息技術的翅膀[J].讀與寫，2021，（17）：68.

[3]譚婷婷.信息技術在小學語文習作教學中的應用[J].中國科技投資，2021，（22）：75-76.

[4]田利娜.信息技術與小學語文習作教學深度融合的策略探究——以\"推薦一個好地方\"習作教學為例[J].中小學信息技術教育，2023.（01）：69-71.

[5]余文.信息技術在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2021，（07）：135-136.

[6]黃金花.信息技術在小學語文習作教學中的運用[J].中外交流，2020，（24）：195.