大數(shù)據(jù)時代小學數(shù)學精準“教一學一評”的整體優(yōu)化研究

在大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)技術在小學數(shù)學教學中的應用逐漸取得了積極的成效，但是仍然存在亟待解決的問題，如數(shù)字化賦能、定量評價問題等。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教一學一評”的有機銜接。大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)是實現(xiàn)精準“教一學一評”銜接的重要工具。教師應立足大數(shù)據(jù)時代小學數(shù)學課程教學的實際情況，促進教學質量的持續(xù)提升。

一、大數(shù)據(jù)時代小學數(shù)學精準“教一學一評\"整體優(yōu)化的意義

在大數(shù)據(jù)時代，精準“教一學一評”的整體優(yōu)化，有利于提升學生的數(shù)學學習熱情，有利于改變課堂學習方式與內容，有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂上，每個學生均可以調動多種感官，積極主動地參與學習過程，提高課堂學習效率。大數(shù)據(jù)是一種非常重要的教學資源，是實施個性化學習、調整探究學習方式的重要媒介。教師在探索“教一學一評”的一致性時，可以使用大數(shù)據(jù)總結教學實踐經(jīng)驗，及時解決數(shù)學課程教學中存在的問題。

二、大數(shù)據(jù)時代小學數(shù)學精準“教一學一評”整體優(yōu)化的原則

在大數(shù)據(jù)時代，小學數(shù)學的精準“教一學一評”整體優(yōu)化，應遵循真實性、生本性、靈活性、適度性等原則。真實性原則，強調數(shù)學課堂所有教學數(shù)據(jù)的真實性，即把握學生的實際學習情況，才能提高課程教學效果[2]。

生本性原則，強調以學生為主體，使教學過程契合學生的實際需求，減少限制條件。靈活性原則，強調大數(shù)據(jù)教學手段的應用是靈活、動態(tài)、多樣化的。適度性原則，強調只應將大數(shù)據(jù)作為一種參考資料，避免教師對大數(shù)據(jù)形成依賴。

三、大數(shù)據(jù)時代小學數(shù)學精準“教一學一評”的整體優(yōu)化策略

（一）基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學模式

在大數(shù)據(jù)時代，小學數(shù)學的精準“教一學一評”整體優(yōu)化，需要從課前準備環(huán)節(jié)開始。教師應精準把握學生的實際學情，將其作為組織教學活動的起點。精準的學情分析、精準的教學設計、精準的教學活動、精準的教學評價，是整體優(yōu)化的主要內容[3。教師可利用極課大數(shù)據(jù)等分析軟件，收集真實、全面、客觀的學情信息，判斷學生的學習潛能和最臨近發(fā)展區(qū)，是否符合學段目標的相關要求。

1.精準分析學情

在小學數(shù)學課程中，教師可以從兩個方面，精準分析學生的實際學情。第一，合理設置前置（預習）類的學習任務，第二，評估學生的階段性發(fā)展水平。

以人教版三年級上冊“分數(shù)的初步認識”課程教學為例，教師可以設置溫故知新的學習任務，幫助學生回憶整數(shù)的相關知識，從新舊知識之間的聯(lián)系人手，合理設計一些學生容易理解的問題，并利用超星學習通平臺推送給學生。在設置前置類學習任務之后，大數(shù)據(jù)分析平臺能夠在學生完成任務后，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果反饋給教師，即完成時間起點和終點、每個題目的完成順序、思考和做筆記的次數(shù)與時長等。三年級小學生在第一次接觸分數(shù)時，并不理解分數(shù)的含義，也不會用分數(shù)表述等分的單位。教師可借助大數(shù)據(jù)軟件，對三年級小學生進行全面分析，判斷其是否具備接受新知識、遷移舊知識的基礎。在精準分析學情的過程中，教師需要依據(jù)行為數(shù)據(jù)，整體優(yōu)化并精準實施“教一學一評”的一致性原則。精準的學情分析結果，是實施精準教學、學習活動的重要參考。

2.設置教學目標

在小學數(shù)學教學中，要精準地對“教一學一評”進行整體優(yōu)化，就需要發(fā)揮教學目標的導向作用。教師需要在精準分析學生學情之后，結合具體教學內容，設置合理的教學目標，才能為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊。

在“分數(shù)的初步認識”一課中，三年級小學生初步接觸“分數(shù)”這個概念，且比較抽象，因此，教師需要全面分析教學內容，并讓學生體會到分數(shù)來源于生活，且在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分數(shù)。教師可以設置以下教學目標：

（1）通過操作活動，使學生初步認識幾分之一和幾分之幾，會讀寫簡單的分數(shù)，能比較簡單分數(shù)的大小，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法。（2）進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數(shù)表示，并在特定情境中解決有關分數(shù)的簡單實際問題。（3）感悟數(shù)形結合的數(shù)學思想和方法，發(fā)展數(shù)感。在上述教學目標的指引下，小學數(shù)學課堂教學活動朝著明確的方向進行，并有助于學生感受數(shù)學的樂趣、優(yōu)化情感體驗，進而提高課堂學習效率。

（二）基于大數(shù)據(jù)改進學習過程

在小學數(shù)學課堂上，教師需要從精準“教一學一評”的整體優(yōu)化角度入手，利用大數(shù)據(jù)技術與資源，改進學生的學習過程，積極營造活躍的學習氛圍，挖掘學生的學習潛質[4。教師可借助大數(shù)據(jù)軟件，創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，并有針對性地指導學生開展自主學習活動，根據(jù)學生的實際需求豐富數(shù)學學習資源。精準“教一學—評”的整體優(yōu)化，應以學生為中心，持續(xù)提高數(shù)學課堂的教學質量，才能順利達成教學目標。教師更應尊重學生的個體差異，根據(jù)大數(shù)據(jù)軟件的統(tǒng)計結果和智能分析結果，給予學生個性化的學習指導和資源支持。

1.創(chuàng)設學習情境

在小學數(shù)學課堂上，學習動機的強弱，直接影響學生的實際學習質量。該結論可通過大數(shù)據(jù)軟件的分析結果得出。在對學生日常學習行為進行大數(shù)據(jù)分析后，教師能夠發(fā)現(xiàn)，趣味性的故事、游戲、實驗，是學生比較感興趣的學習形式，也是創(chuàng)設情境、營造氛圍的重要參考。例如，在開展“分數(shù)的初步認識”課程教學時，教師可以借助“畫餅”這個話題，創(chuàng)設與學生日常生活有關的故事情境/游戲情境，增強數(shù)學學習的趣味性和直觀性，充分吸引學生的注意力，使其關注“分數(shù)”概念在生活中的廣泛應用。在學習情境中，學生需要仔細觀察“餅”這個生活事物，并將其視為一個整體，根據(jù)教師隨機提供的人數(shù)，搶答每個人可以分到“餅”的幾分之一。但是，教師需要引導學生關注“整體”“等分”等數(shù)學語言，并聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，在豐富的動手操作活動中獲取分數(shù)的相關知識。在生動直觀的學習情境中，學生可以逐步使用“分數(shù)”，表述、描述部分與整體之間的關系。同時，教師需要向學生展示“畫餅”的方法，加深其對“分數(shù)”概念的理解。

2.指導自主學習

在小學數(shù)學課堂上，精準的學習過程，能夠突出學生的主體地位。教師在指導學生開展自主探究、合作探究學習時，需要合理利用大數(shù)據(jù)工具和資源，遵循生本性原則，實施分層教學。教師需要綜合分析學生在知識積累、思維方式、學習習慣等方面的實際表現(xiàn)，并提供有針對性的指導，跟蹤學生的學習過程，合理調整學習任務的完成順序、數(shù)量、難度[5]。

例如，在開展“分數(shù)的初步認識”課程教學時，教師可以設計以下學習任務，適當給予學生指導，并突出學習任務的層次性、精準性等特征。

任務1：分子是1的分數(shù)，分母越小，表示分的份數(shù)越？其中的1份越？

任務2：把兩個同樣大小的長方形都平均分成5份，第一個長方形涂2份，表示的分數(shù)是多少？第二個長方形涂3份，表示的分數(shù)是多少？分母相同的分數(shù)之間比較大小，分子越大，分數(shù)越？

任務3：12名學生中有1/3是女生，那么女生有多少人？有2/3是男生，那么男生有多少人？

在分層指導時，教師可以在極課大數(shù)據(jù)或者幾何畫板軟件上，引導學生理解分數(shù)分子、分母的含義，并讓學生通過畫圖等活動加深對“分數(shù)”概念的理解。在此過程中，教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)，動態(tài)化地調整分層標準，整體優(yōu)化學生的學習過程。

3.豐富學習資源

在小學數(shù)學課堂的學習過程中，為了保證學生學習的順利進行，教師需要以豐富、恰當?shù)膶W習資源作為支撐。教師可利用大數(shù)據(jù)軟件，為學生推送精準、適量的學習資源，圍繞學科核心素養(yǎng)目標與生活經(jīng)驗，使學生利用所學知識解決簡單的實際問題。

例如，在“分數(shù)的初步認識”課程教學中，教師可借助中小學智慧教育平臺，為學生搜集與“分數(shù)”關鍵詞有關的精品課程和多媒體素材，并在了解學生興趣特點和認知水平之后，向學生推薦個性化的學習資源。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)軟件的宏觀、微觀分析結果，對學生的實時學習表現(xiàn)進行全面評估，并動態(tài)化更新該學生對應層次的學習資源庫。教師可以圍繞幾分之一、幾分之幾、分數(shù)比較大小、分數(shù)的簡單運算、整體的幾分之幾、解決實際問題等方面，為學生提供精準、適量的學習資源，幫助其理解“分數(shù)”概念和分子、分母的含義，引導學生將所學知識應用于解決生活實際問題中。

（三）基于大數(shù)據(jù)完善評價機制

在小學數(shù)學課堂上，精準的教學評價是精準的“教一學一評”整體優(yōu)化中非常重要的一環(huán)。教師可利用大數(shù)據(jù)軟件，從整體優(yōu)化、完善教學評價機制。教師結合課堂教學的實踐情況，針對性優(yōu)化教學評價的流程，并運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)建監(jiān)測平臺，動態(tài)化調整教學活動、學習資源，為學生學習能力的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

1.優(yōu)化評價流程

精準的教學評價，直接影響小學數(shù)學課程的最終教學效果。在大數(shù)據(jù)時代，教師需要轉變教育觀念，從以下幾個方面優(yōu)化教學評價的實施流程：

第一，在“分數(shù)的初步認識”一課中，教師圍繞分數(shù)的概念、分數(shù)大小的比較、解決實際問題等能力專題/知識點，對學生進行全面檢測，利用書面/線上/實踐等方式呈現(xiàn)在學生面前。

第二，對學生進行個性化的診斷，與分層教學標準精準銜接，將大數(shù)據(jù)分析結果作為過程性評價、表現(xiàn)性評價的評估依據(jù)。

第三，向學生推送智能化的學習指導資料、案例、測試題，給予學生有針對性的課內、課外幫助。

第四，針對不同階段的核心素養(yǎng)發(fā)展目標，對學生進行再測試，將測試結果同步到極課大數(shù)據(jù)平臺，深入挖掘學生的數(shù)學能力缺口。

第五，給予學生發(fā)展性的評價結果，挖掘學生的數(shù)學學習潛能。

在大數(shù)據(jù)技術與軟件資源的支持下，精準的“教一學一評”整體優(yōu)化目標，能夠落實到教學評價的層面，并幫助學生尋找最優(yōu)的數(shù)學學習策略和個人發(fā)展路徑。教師則作為引導者，給予學生盡量多的正面評價和激勵，在積極心理學的影響下，促進學生學習能力的持續(xù)發(fā)展。

2.創(chuàng)建監(jiān)測平臺

在小學數(shù)學課堂上，精準的“教一學一評”整體優(yōu)化，可以借助數(shù)學能力監(jiān)測的數(shù)字化平臺，實現(xiàn)智能化的教學數(shù)據(jù)分析目標。在線監(jiān)測平臺，可以與極課大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準銜接，將同一種格式的數(shù)據(jù)文件，作為資源共享的主要內容。例如，在開展“分數(shù)的初步認識”課程教學時，教師可以將在線檢測任務發(fā)布給全體學生，并收集評價反饋信息，更可以將常規(guī)的紙筆測驗數(shù)據(jù)同步錄人平臺。

在創(chuàng)建監(jiān)測平臺時，教師可按照上節(jié)中的教學評價流程，綜合判斷學生的數(shù)學能力維度與核心素養(yǎng)目標是否匹配。針對不同能力專題、知識點的數(shù)學檢測問題，教師提前添加不同標簽，以對學生進行精準的教學評價。尤其在“解決問題”的檢測模塊中，教師根據(jù)學生的總得分、分類得分、每題得分、題型得分情況，能夠綜合判斷出學生在哪些數(shù)學能力維度上存在偏差或者不足。教師在極課大數(shù)據(jù)平臺上，同步共享監(jiān)測結果，以動態(tài)圖表等方式，呈現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更好地幫助學生了解自身優(yōu)點和不足之處。

在監(jiān)測平臺中，教師可隨時切換課前評估、課中評價、課后學習評價模式，通過大數(shù)據(jù)分析，找出教學、學習方面需要改進的問題。為達到“學為中心”的整體優(yōu)化要求，教師應根據(jù)不同教學階段，多角度評價、觀察學生的行為表現(xiàn)，進而保持全面、合理、科學、公正的評價與監(jiān)測狀態(tài)。在大數(shù)據(jù)軟件的支持下，將精準的教學評價貫穿課程教學的全部過程，能夠為精準的“教一學一評”整體優(yōu)化提供參考依據(jù)。

四、結束語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代，小學數(shù)學課堂的精準“教一學一評”整體優(yōu)化，對提升課程教學質量起到關鍵的作用。教師應明確整體優(yōu)化的意義和基本原則，根據(jù)小學數(shù)學課堂的教學實踐情況，利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學模式、改進學習過程、完善評價機制。在實際應用大數(shù)據(jù)時，教師需要從學情分析、設置目標、創(chuàng)設情境、優(yōu)化評價流程等方面，總結教學實踐經(jīng)驗，從整體上優(yōu)化“教一學一評”，促進學生學習能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]丁雪蓮.理解性教學：賦能小學數(shù)學“教—學—評”一致性實施——以“長方體和正方體”單元課堂教學為例[J].小學 教學參考，2023，（32）：41-43.

[3]楊秀峰．“雙減”背景下小學數(shù)學“教—學—評”一體化教學策略的探索[J].數(shù)學學習與研究，2023，（31）：98-100.

[4]羅夏芳.小學數(shù)學“教、學、評”一體化教學策略研究[J].新課程導學，2023，（27）：34-37.

[5]楊光勇.小學數(shù)學“教—學—評”一致性教學模式研究[J].數(shù)學學習與研究，2023，（25）：71-73.