信息技術與初中生物課堂教學的融合策略探析

一、引言

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》指出，教師應重視運用互聯網技術、移動通信技術和人工智能等現代信息技術手段，開發和利用數字化教學資源，豐富師生互動交流方式，促進學生個性化學習。

為達成這一目標，教師應結合實際教學需求，對現有的教學資源進行優化整合，探索更加高效的教學方式，引導學生開展多樣化的探究實踐，滿足學生的個性化學習需求。

二、信息技術與初中生物融合教學的重要性

（一）有助于突破認知局限

在初中生物教學中，信息技術的應用能夠將抽象的微觀生物結構具象化，促進學生對所學知識的深入理解，突破其對生物知識的認知局限。具體來說，學生可應用VR設備前往細胞內部，觀察線粒體為細胞供能的具體過程，或是跟隨DNA雙螺旋結構的動態變化，直觀體會生命的奧秘。這種方式不僅可以打破傳統教學中圖片與文字的限制，還能幫助學生建構立體的知識框架，實現對生物現象的直觀理解，激發學生對微觀世界的探究興趣。

（二）有助于優化學習路徑

智能技術的應用可追蹤學生學習數據，智能推薦個性化學習資源，幫助學生精準定位知識盲點，制定更加科學、完善的學習方案，從而實現由“被動學習”向“自主學習”的轉變[2。教師通過這些數據，則可制定個性化的教學方案，助力學生高效學習。

（三）有助于培養創新思維

在云計算與區塊鏈等技術的支持下，教師可構建線上學習討論區，鼓勵學生在討論區中分享實驗數據、學習心得，并通過合作探究完成項目。這不僅可以提升學生的團隊協作能力，還能促進其創新思維的有效發展。

同時，教師還可以借助Scratch等編程工具，設計生態系統程序，促進生物知識與編程邏輯的有效結合，并引導學生在創造中增進對生態平衡的理解，這可以培養學生的創新思維，為學生的全面發展奠定基礎。

三、信息技術與初中生物教學的融合策略

（一）實施課前導學，推進知識理解

在初中生物教學中，課前導人環節不僅關系著學生的學習效果，還與學生學習興趣的培養有著緊密的聯系。教師可應用信息技術優化課前導學，讓學生能夠接觸周邊環境中的具體生物，提升學生的觀察能力；同時，學會應用信息技術識別生物種類，激發學生對生物知識的學習興趣。

以人教版七年級上冊“觀察周邊環境中的生物”這一課為例，本節課的重點在于使學生學會初步觀察方法，能夠通過觀察了解周邊環境的具體情況，樹立生命觀念[3]。對此，在課前導學環節，教師首先應帶領學生回顧小學科學課程中的生物知識，并讓學生思考生活中常見的生物類型，分析它們之間的區別，并探討生物與非生物的區別。

其次，教師應用信息技術對導學過程進行優化設計，如在互聯網中搜尋課程相關的視頻資料，通過生動形象的方式呈現生物的多樣性，使學生理解生物與環境間的相互作用。

第三，教師還可以設計調查問卷、互動游戲等，在課前調查學生對生物知識的掌握程度，以此對后續教學方案進行調整，激發學生對生物學知識的探究興趣。

最后，教師可圍繞導學內容設計預習任務，如讓學生在家長陪同下，前往公園、操場等環境中進行實地觀察，用手機或相機拍攝各種生物的照片，并記錄拍攝地點和時間。當拍攝完成，學生可應用“形色”“動物識別”等APP對拍攝的生物進行初步辨識，確定照片中生物的

名稱、所屬類別及特征等。

（二）拓寬應用途徑，推進高效教學

1.應用微課視頻，突破教學重難點

微課是信息化教育的產物，微課能夠將抽象的生物概念直觀化，幫助學生對生物現象產生更加深入理解。同時，微課視頻具有時長短、主題突出、內容凝練等特點，能夠有效集中學生的注意力，并使學生在觀看視頻時迅速捕捉關鍵信息[4。這不僅可以滿足學生的個性化學習需求，還能為學生自主學習的實施提供有力支持。

以人教版七年級上冊“無脊椎動物”這一課為例，本節課通過學習無脊椎動物的特征及其與人類生活間的聯系，目標在于樹立學生保護生物的責任感，為學生生命觀念的形成提供助力。然而，“無脊椎動物”涵蓋眾多類群，不同動物的形態結構、生活習性存在顯著差異，涉及知識點較為繁雜抽象。若教師僅通過教材文字和口頭講解，很難使學生對所學知識產生深人理解。此過程中，微課視頻的應用能夠聚焦這一知識點進行詳細闡述，并通過整合多樣化的學習資源，拓寬學生的知識視野，能夠在短時間內吸引學生的注意力，增進其對無脊椎動物的認識。

在具體教學過程中，教師可精選典型無脊椎動物，如“腔腸動物”，提前制作一段微課視頻，通過視頻展示此類動物在水中游動的姿態，再將視頻聚焦其內部結構，配以簡潔直觀的解說，使學生了解腔腸動物輻射對稱的特點，初步培養學生對腔腸動物的感性認識，促進新課的順利導入。隨后，在知識講解階段，教師同樣可結合微課視頻，講解腔腸動物的生活習性及其與人類生活的關聯，并引導學生結合教材內容進行討論，總結腔腸動物的特征，深化學生對生物多樣性的理解。最后，在課后復習鞏固階段，教師可將無脊椎動物各類群的特征進行整合，制作成對比視頻，直觀展示腔腸動物、扁形動物、線形動物等不同類群的差異，再配以簡單的動畫，突出不同動物類群的差異，以便學生進行復習鞏固，強化知識理解，從而提升復習效果，為學生的學習發展奠定基礎。通過這種方式，學生不僅能掌握具體知識，還能培養觀察、分析和歸納能力，

2.借助電子白板，促進課堂互動

隨著教育信息化的不斷推進，交互式電子白板在教育教學中的應用愈發廣泛，可給學生創設直觀互動的學習環境，增強課堂教學的有效性。具體來說，電子白板既可以展示生動形象的動態圖解，又能將聲音、視頻及動態演示等多媒體資源進行整合，能有效吸引學生的注意力。同時，電子白板還可以為師生及生生間的互動交流提供支持，如通過實時標注、拖拽操作等功能，增強課堂互動性，促進學生對所學知識的深入理解。

以人教版七年級下冊“呼吸道對空氣的處理”這一課為例，本節課是學生學習人體呼吸系統的重要課程，教師可在希沃白板中展示霧霾天氣的圖片，并提問：“在霧霾天氣下，你是怎么呼吸的？”引導學生思考呼吸與空氣間的聯系，從而引出本節課的學習主題—一呼吸道對空氣的處理。隨后，教師可利用希沃白板的繪圖功能，依據不同結構對呼吸道圖片進行分割，詳細介紹鼻、咽、喉及支氣管等結構的特點，并使用放大功能，詳細展示內部結構，以增進學生對呼吸道各結構的理解。

其次，教師可在希沃白板中設置如下話題，如：“人在產生感冒癥狀時，為什么會感覺呼吸不暢？這與呼吸道的哪些結構有關？”引導學生進行小組討論，并讓每組選出一名代表，將討論結果上傳到希沃白板的討論平臺中，由教師進行點評與總結，梳理知識脈絡，強化學生對知識的理解。最后，教師可布置課后作業，如讓學生使用互聯網查閱資料，了解呼吸道疾病的預防措施，并根據調查結果制作宣傳海報，進一步鞏固課堂所學。此外，教師還可以借助電子白板中的互動游戲功能，設計趣味性的互動游戲，讓學生在游戲中增進對呼吸道結構和功能的理解，使其正確認識呼吸道保護的重要性，從而養成良好的健康意識，提高自我保護能力。

3.投屏演示實驗，培養學生的科學思維

實驗教學是初中生物教學的重要環節。在實驗教學中，學生能夠基于實驗體驗增進知識理解，還能培養動手操作能力，提高科學素養。其中，顯微鏡作為學生觀察實驗現象的重要工具，部分學校受條件限制，很難給所有學生提供實驗操作的機會，再加上顯微鏡的操作難度相對較高，給學生的觀察帶來了一定影響。對此，教師可應用實時投屏技術，將顯微鏡觀察到的現象投放到顯示屏中，并進行放大，展示顯微鏡中的細節現象，以便學生進行深入地觀察與理解。

以人教版七年級上冊“細菌”這一課為例，為使學生了解細菌的形態、結構特點及生殖方式，教師可在課前向學生展示細菌在生活中的體現，如食物變質、傷口感染等，讓學生思考這些現象的產生原因，逐步引出課程主題一一細菌。隨后，教師可應用投屏技術進行細菌實驗操作演示，先用手機或其他設備拍攝細菌培養基的外觀，將其投放到屏幕上，再通過放大、轉變拍攝角度等方式，讓學生清晰地看到接種環的使用方法、細菌在培養基上的生長狀態，以及菌落的形態變化等細節。最后，教師可組織學生分組進行實驗，拍攝實驗過程，并將其上傳至討論平臺，互相交流觀察結果，從而鞏固所學知識，提高知識理解能力。通過這種方式，學生的學習興趣得到有效激發，還能在投屏演示和分組操作中培養觀察能力，發展創新思維，加深對細菌知識的認知。

（三）推行信息化管理，促進自主學習

信息化管理指應用信息化手段對學生的學習過程進行管控，精準把控學習進度，為學生創設良好的學習環境，其中，網絡平臺作用頗大。教師通過網絡平臺上傳教學資源及習題，讓學生根據自己的需求進行下載學習。通過這種方式，學生能夠擺脫時間及空間對學習的限制，合理調整學習節奏與時間安排，培養自主學習能力。

以人教版八年級上冊“了解自己增進健康”這一課為例，當理論教學結束后，教師可在教學平臺中上傳課后練習，如“健康飲食習慣調查問卷”“身體活動與健康關系分析報告”等，讓學生在家中進行自我觀察和實踐，并將作業結果上傳到平臺中，以便教師評價學生的學習成效。同時，教師引導學生應用智能手環，實時監測自己的心率、運動步數等數據，記錄自己在靜坐、慢跑及劇烈運動等不同狀態下的身體數據，形成身體評估報告。在課堂上，教師引導學生對這些數據進行分析，探究初中階段人體數據在不同狀態下的變化特點。例如，有的學生通過對比自己在靜坐和慢跑時心率數據的變化，發現運動后的心率出現顯著提升，進而理解運動對心臟功能的影響。最后，教師可應用“智學網”平臺，應用該平臺布置課后作業和測試，再由平臺自動進行批改，從知識掌握、答題速度及準確性等方面形成綜合性的評價報告，以便教師對學生的學習情況進行精準評估，為后續教學策略的調整提供依據。例如，有的學生對“食物熱量攝入與健康關系”的理解存在偏差，教師可給其提供針對性地拓展資料和練習題，幫助學生深化知識理解，鞏固知識基礎，進而提高課程教學的有效性。

（四）構建課外學習渠道，拓寬知識視野

在新課標背景下，教師不僅要做好對基礎知識的教導，更需要構建多樣化的課外學習渠道，拓寬學生的知識視野，滿足學生個性化的學習需求。此過程中，信息技術的應用能夠為學生提供豐富的學習資源，還能為學生交流搭建良好的互動平臺，讓學生在交流中碰撞思維、相互啟發，有助于促進其對所學知識的內化及遷移。

以人教版八年級上冊“生態系統”這一課為例，教師可應用“學習強國”APP、微信公眾號等網絡工具，向學生推送有關生態系統保護的科普文章，并要求學生每周最少選擇兩篇與生態系統安全的文章進行學習，撰寫讀后感，再將其分享到班級微信群中，這不僅有助于營造濃厚的學習氛圍，還能提高學生對生態安全問題的關注度。另外，教師還可以應用Miro在線協作平臺搭建實踐應用平臺，該軟件屬于在線協作白板工具，支持多人實時在線編輯。對此，教師可在Miro平臺上以“校園生態安全改造方案設計”為主題設計項目，讓學生以小組為單位在白板上繪制校園生態安全規劃圖，并在其中插入圖片、文本及圖表等特殊元素，對校園生態環境中潛在問題進行標記，并結合所學知識共同探討解決方案。這不僅可以激發學生的創新思維，還能使其在合作探究中深人理解生態安全問題，鍛煉自身的表達能力，進而使學生對生態安全實踐有了新的啟發。

四、結束語

綜上所述，將信息技術融人初中生物課堂教學，可提升課堂教學質量。在日常教學中，教師要加強對信息技術的探究，結合生物課程特點及學生學習情況，探索新的教學方法和教學策略，豐富課堂教學模式，提高教學質量。這既可以激發學生對生物知識的學習興趣，還能培養學生的綜合素養，對其以后的學習發展有著積極的促進作用。

作者單位：張倩 平涼市鐵路中學

參考文獻

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[3]邵麗娟.多媒體技術與初中生物教學的有效融合對策探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023，（11）：37-39.

[4]劉暢.教育信息化教研模式下初中生物學科教師的專業成長[J].遼寧教育，2023，（22）：40-43.