“雙減”視域下信息技術助力初中語文作業設計探究

一、引言

作業作為學科教學的重要環節，是課堂學習的自然延伸，與課堂教學互相促進與補充，能幫助學生鞏固和深化課堂所學，充分提高學生的學科素養。但傳統學科作業設計方式多偏重對課堂知識的重復練習和機械記憶，未能充分突出學生的個體差異、興趣激發及能力培養，不僅難以激發學生的學習熱情，還可能阻礙學生創新思維和實踐能力的發展。隨著“雙減”（即減輕義務教育階段學生作業負擔、減輕校外培訓負擔）政策的出臺，各學科教師都在積極探索減輕學生課業負擔的有效途徑，通過在初中語文作業設計中融合信息技術，教師能夠把握學生的學習狀況與需求，設計個性化作業，提升作業的有效性與針對性，讓作業成為助力學生全面發展的重要載體。

“雙減”視域下初中語文作業設計中存在的問題

（一）作業設計形式枯燥，難以激發學生的學習興趣

從“雙減”政策角度對傳統初中語文作業設計進行審視，首要問題是作業形式普遍存在單一與乏味的情況。許多語文教師仍秉持著傳統觀念，將課堂視為提升學業成績的唯一陣地，進而將課后作業簡化為機械化的“抄寫、背誦、練習”三部曲，反而忽視了對學生思維能力、情感態度及價值觀的全面培養和延伸教育。這種作業形式不僅難以激發學生的內在學習動機，還可能因重復性高、創造性低而引發學生的厭學情緒，使作業成為學生的學習負擔，而非學習助力。

（二）作業內容陳舊乏味，限制了學生的全面發展

初中語文作為一門具有高度應用性和綜合性的學科，其教學內容應緊密聯系生活實踐，涵蓋聽、說、讀、寫、思等多個維度，注重實際應用，融合思想性、審美性與文化性于一體。但反觀當前初中語文作業設計，往往局限于字詞識記、閱讀理解和應試技巧訓練，學生被迫在題海中掙扎，尋找標準答案，這不僅耗費他們大量的時間和精力，還會限制他們探索未知、發展多元智能的機會。單一老套的作業內容不僅無法滿足學生個性化發展的需求，也違背“大語文”教學理念，割裂了語言學習與生活實踐的緊密聯系。

三、“雙減”視域下初中語文作業設計的基本思路

在“雙減”政策的指導下，深化信息技術在初中語文作業設計中的應用，已經成為提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵路徑。教師應首先強化自身對信息技術的認識與運用能力，將其巧妙地融入語文作業設計中，以增強學生的核心素養，提升教學效率，為學生構建健康、高效的學習生態。

在初中語文作業設計實踐過程中，應緊密圍繞課程標準與學生學習目標，遵循科學性、針對性原則，確保作業設計內容既能滿足學生的個性化發展需求，又能適應時代對人才培養的新要求。樹立“以生為本”的教育理念，利用信息技術實現作業的差異化與個性化定制。深人分析學生的學習基礎、興趣偏好、認知水平及學習動機，精準地把握學生的實際需求，進而設計出符合其特點的作業內容。

傳統語文作業設計通常采用標準化形式，教師未能針對每個學生的個性化差異定制不同的學科作業，難以發揮不同學生的學習優勢和潛能。在信息化背景下，教師可借助多元化信息技術手段，如在線學習平臺、學習管理系統等，實時跟蹤學生的學習動態，為其推送個性化的學習資源與作業任務[2。以《雨的四季》一課為例，教師可先通過問卷調查、課堂觀察等方式，評估學生的學習潛力、態度及興趣，然后利用信息技術設計多樣化的作業形式，如閱讀跟蹤軟件、在線互動問答、個性化寫作任務等，以激發學生的學習興趣，彌補其學習短板，促進其綜合素養的提升。

作業設計還需關注學生的心理健康，減輕其學習壓力。這要求教師在設計作業時，必須明確目標、把握難度、合理安排，確保作業量適中、質量上乘。同時，教師還需對學生的作業進行及時、有效地評價與反饋。這不僅能夠幫助學生及時發現并糾正錯誤，還能激發其學習動力，促進其自我反思與成長。

四、“雙減”視域下提高作業設計質量的實踐策略

（一）構建分層作業體系，實現精準減負

“雙減”政策要求作業設計需立足學生實際情況，通過多樣化的形式和內容，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。在實際操作中，教師應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好以及學習進度，設計具有層次性、趣味性和實踐性的作業，從而使作業難度能夠介于學生現有水平與潛在發展水平之間，即“最近發展區”之中。而分層作業的設計能夠使不同層次的學生在“雙減”政策的引領下，得到切實有效地提升。因此，教師需依據學生認知能力、知識掌握程度與個體差異，將作業劃分為基礎鞏固、能力提升、拓展創新三個梯度，在保障學生基礎知識落實的基礎上避免“一刀切”式的作業形式，滿足不同層次學生的學習需求。

以人教版初中語文八年級上冊《背影》一課為例，教師可針對基礎層設計“梳理文中四次描寫父親背影的語句，分析其情感內涵”作業內容，針對能力層設計“結合個人經歷，撰寫一篇關于親情的短文，要求包含細節描寫與情感表達”的作業內容，而對于拓展創新層，則可設計“探討《背影》一文在現代社會的現實意義，嘗試從不同角度撰寫一篇評論性文章”的作業，以此激發學生的深度思考與創新能力，促進其在語文學習中的全面發展。同時，教師可利用在線作業提交與批改系統等信息技術平臺進行作業批改與數據反饋，在作業設計的反饋與評價環節，教師可通過建立作業數據庫對學生的作業完成情況進行實時追蹤與分析，發現學生在知識掌握、技能運用及思維發展等方面的差異與不足。通過信息技術的支持，教師可以對學生的學習數據進行深度挖掘與分析，精準定位學生的薄弱環節，進而設計出更具針對性的作業內容，確保作業的科學性與有效性，并在幫助教師及時調整教學策略的同時為學生提供及時反饋，進一步提升語文教學質量與效果。

（二）設計實踐性作業，激活語文應用能力

語文課程標準強調“語文是實踐性課程”，因此教師在“雙減”背景下的作業設計需打破傳統課堂邊界，通過真實或擬真情境使學生能夠在知識運用的過程中深化對語文學科內容的理解。建構主義理論認為，知識的意義建構需在具體情境中完成，因此教師設計實踐性的作業能夠幫助學生將文本知識與生活經驗進行有效聯系，避免作業淪為“紙上談兵”。而教師可結合課文內容為學生創設實踐情境，使學生能夠通過理論與實踐的結合，親身感受文本中的場景與情感，并產生共鳴，從而進一步加深學生對課文的理解與感悟，并對于提高學生語文核心素養發揮重要作用。

以人教版初中語文九年級下冊《變色龍》一課為例，教師可設計“戲劇工作坊”主題的情境作業。在課前，教師可引導學生分組將課文改編為5分鐘短劇，并在內容中保留奧楚蔑洛夫態度變化的關鍵對話。之后教師通過組織班級展演，使學生擔任演員、導演、舞美等角色，讓學生在籌備與表演的過程中，深人剖析人物性格、情節發展及主題思想，在舞臺呈現中體會人物的諷刺性，從而加深對課文內容的理解與記憶。在表演結束后，教師還可以組織學生進行小組討論，分享各自的表演心得與收獲，以及對于人物性格、情節設置、主題思想等方面的理解與感悟，使得學生能夠在加深對課文內容理解的同時提升自身的批判性思維及語言表達能力。教師還可以鼓勵學生將自己的表演心得與感悟整理成文字，并以學習心得的方式進行提交，以此作為對學生實踐性作業完成情況的考核與反饋。通過這樣的實踐性作業設計，學生不僅能夠提升語文應用能力，還能在實踐中體驗到學習的樂趣，從而更加積極主動地參與到語文學習中來，并為學生語文學科的長遠發展奠定堅實基礎。

（三）開發跨學科作業，拓展語文學習維度

“雙減”倡導作業設計的綜合性與開放性，跨學科整合能打破學科壁壘，讓學生在多元視角中理解語文的工具性與人文性。在作業設計過程中，教師應積極探索與其他學科的交叉融合點，通過整合不同學科的知識與方法，豐富語文作業的內涵與外延。教師可通過跨學科作業引導學生運用多學科知識解決實際問題，并通過挖掘課文中的跨學科元素，為學生設計主題式、項目式作業，使語文學習從單一文本分析走向多維能力建構，進而培養學生的綜合素養。例如，在學習古詩文時，教師可以結合歷史學科，讓學生探究詩歌創作的歷史背景，以及詩人所處的時代特征，從而更好地理解詩歌的內涵與情感。而在進行說明文講解時，教師可引入科學學科的知識，使學生能夠通過實踐過程觀察并記錄實驗內容，并將實驗結果以說明文的形式進行表述，從而在鍛煉學生動手實踐能力的同時加強其對說明文寫作技巧的掌握，進一步提升學生的綜合素養，加深學生對語文知識的理解與應用。

以人教版初中語文七年級上冊《論語》十二章為例，教師可為學生設計以“儒家文化探源”為主題的跨學科作業。針對語文學科內容，教師可要求學生梳理《論語》中關于“孝”“學”的名句，撰寫微演講稿；針對歷史學科內容，教師可引導學生查閱春秋戰國時期的社會背景，分析孔子思想的形成原因；而在美術學科維度，教師則可以讓學生以“仁”為主題創作一幅水墨插畫，需體現“克己復禮”的內涵。通過跨學科作業設計，學生能夠在多維度中深入理解《論語》十二章的內涵，同時能夠在實踐中鍛煉自己的綜合分析與創新能力，進而在打破學科間壁壘的同時促進學生對多元知識的融合與理解。

五、結束語

綜上所述，作業不僅是鞏固課堂知識的手段，更是激發學生潛能、培養綜合素養的重要途徑。在“雙減”視域下，深入探索并實踐多樣化、趣味化、生活化的作業設計策略，已經成為當代教師的工作新重點之一。借助現代信息技術，不斷嘗試與創新，設計出更多符合學生發展需求、貼近生活實際、融合信息技術元素的作業形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，享受語文學習的樂趣，促進學生全面發展與個性成長。

作者單位：王周義 甘肅省靜寧縣第三中學

參考文獻

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