“雙減”視域下信息技術助力初中語文作業(yè)設計探究

一、引言

作業(yè)作為學科教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂學習的自然延伸，與課堂教學互相促進與補充，能幫助學生鞏固和深化課堂所學，充分提高學生的學科素養(yǎng)。但傳統(tǒng)學科作業(yè)設計方式多偏重對課堂知識的重復練習和機械記憶，未能充分突出學生的個體差異、興趣激發(fā)及能力培養(yǎng)，不僅難以激發(fā)學生的學習熱情，還可能阻礙學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。隨著“雙減”（即減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔）政策的出臺，各學科教師都在積極探索減輕學生課業(yè)負擔的有效途徑，通過在初中語文作業(yè)設計中融合信息技術，教師能夠把握學生的學習狀況與需求，設計個性化作業(yè)，提升作業(yè)的有效性與針對性，讓作業(yè)成為助力學生全面發(fā)展的重要載體。

“雙減”視域下初中語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)設計形式枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣

從“雙減”政策角度對傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設計進行審視，首要問題是作業(yè)形式普遍存在單一與乏味的情況。許多語文教師仍秉持著傳統(tǒng)觀念，將課堂視為提升學業(yè)成績的唯一陣地，進而將課后作業(yè)簡化為機械化的“抄寫、背誦、練習”三部曲，反而忽視了對學生思維能力、情感態(tài)度及價值觀的全面培養(yǎng)和延伸教育。這種作業(yè)形式不僅難以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，還可能因重復性高、創(chuàng)造性低而引發(fā)學生的厭學情緒，使作業(yè)成為學生的學習負擔，而非學習助力。

（二）作業(yè)內(nèi)容陳舊乏味，限制了學生的全面發(fā)展

初中語文作為一門具有高度應用性和綜合性的學科，其教學內(nèi)容應緊密聯(lián)系生活實踐，涵蓋聽、說、讀、寫、思等多個維度，注重實際應用，融合思想性、審美性與文化性于一體。但反觀當前初中語文作業(yè)設計，往往局限于字詞識記、閱讀理解和應試技巧訓練，學生被迫在題海中掙扎，尋找標準答案，這不僅耗費他們大量的時間和精力，還會限制他們探索未知、發(fā)展多元智能的機會。單一老套的作業(yè)內(nèi)容不僅無法滿足學生個性化發(fā)展的需求，也違背“大語文”教學理念，割裂了語言學習與生活實踐的緊密聯(lián)系。

三、“雙減”視域下初中語文作業(yè)設計的基本思路

在“雙減”政策的指導下，深化信息技術在初中語文作業(yè)設計中的應用，已經(jīng)成為提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的關鍵路徑。教師應首先強化自身對信息技術的認識與運用能力，將其巧妙地融入語文作業(yè)設計中，以增強學生的核心素養(yǎng)，提升教學效率，為學生構建健康、高效的學習生態(tài)。

在初中語文作業(yè)設計實踐過程中，應緊密圍繞課程標準與學生學習目標，遵循科學性、針對性原則，確保作業(yè)設計內(nèi)容既能滿足學生的個性化發(fā)展需求，又能適應時代對人才培養(yǎng)的新要求。樹立“以生為本”的教育理念，利用信息技術實現(xiàn)作業(yè)的差異化與個性化定制。深人分析學生的學習基礎、興趣偏好、認知水平及學習動機，精準地把握學生的實際需求，進而設計出符合其特點的作業(yè)內(nèi)容。

傳統(tǒng)語文作業(yè)設計通常采用標準化形式，教師未能針對每個學生的個性化差異定制不同的學科作業(yè)，難以發(fā)揮不同學生的學習優(yōu)勢和潛能。在信息化背景下，教師可借助多元化信息技術手段，如在線學習平臺、學習管理系統(tǒng)等，實時跟蹤學生的學習動態(tài)，為其推送個性化的學習資源與作業(yè)任務[2。以《雨的四季》一課為例，教師可先通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，評估學生的學習潛力、態(tài)度及興趣，然后利用信息技術設計多樣化的作業(yè)形式，如閱讀跟蹤軟件、在線互動問答、個性化寫作任務等，以激發(fā)學生的學習興趣，彌補其學習短板，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

作業(yè)設計還需關注學生的心理健康，減輕其學習壓力。這要求教師在設計作業(yè)時，必須明確目標、把握難度、合理安排，確保作業(yè)量適中、質(zhì)量上乘。同時，教師還需對學生的作業(yè)進行及時、有效地評價與反饋。這不僅能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，還能激發(fā)其學習動力，促進其自我反思與成長。

四、“雙減”視域下提高作業(yè)設計質(zhì)量的實踐策略

（一）構建分層作業(yè)體系，實現(xiàn)精準減負

“雙減”政策要求作業(yè)設計需立足學生實際情況，通過多樣化的形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。在實際操作中，教師應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好以及學習進度，設計具有層次性、趣味性和實踐性的作業(yè)，從而使作業(yè)難度能夠介于學生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間，即“最近發(fā)展區(qū)”之中。而分層作業(yè)的設計能夠使不同層次的學生在“雙減”政策的引領下，得到切實有效地提升。因此，教師需依據(jù)學生認知能力、知識掌握程度與個體差異，將作業(yè)劃分為基礎鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新三個梯度，在保障學生基礎知識落實的基礎上避免“一刀切”式的作業(yè)形式，滿足不同層次學生的學習需求。

以人教版初中語文八年級上冊《背影》一課為例，教師可針對基礎層設計“梳理文中四次描寫父親背影的語句，分析其情感內(nèi)涵”作業(yè)內(nèi)容，針對能力層設計“結合個人經(jīng)歷，撰寫一篇關于親情的短文，要求包含細節(jié)描寫與情感表達”的作業(yè)內(nèi)容，而對于拓展創(chuàng)新層，則可設計“探討《背影》一文在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實意義，嘗試從不同角度撰寫一篇評論性文章”的作業(yè)，以此激發(fā)學生的深度思考與創(chuàng)新能力，促進其在語文學習中的全面發(fā)展。同時，教師可利用在線作業(yè)提交與批改系統(tǒng)等信息技術平臺進行作業(yè)批改與數(shù)據(jù)反饋，在作業(yè)設計的反饋與評價環(huán)節(jié)，教師可通過建立作業(yè)數(shù)據(jù)庫對學生的作業(yè)完成情況進行實時追蹤與分析，發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握、技能運用及思維發(fā)展等方面的差異與不足。通過信息技術的支持，教師可以對學生的學習數(shù)據(jù)進行深度挖掘與分析，精準定位學生的薄弱環(huán)節(jié)，進而設計出更具針對性的作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的科學性與有效性，并在幫助教師及時調(diào)整教學策略的同時為學生提供及時反饋，進一步提升語文教學質(zhì)量與效果。

（二）設計實踐性作業(yè)，激活語文應用能力

語文課程標準強調(diào)“語文是實踐性課程”，因此教師在“雙減”背景下的作業(yè)設計需打破傳統(tǒng)課堂邊界，通過真實或擬真情境使學生能夠在知識運用的過程中深化對語文學科內(nèi)容的理解。建構主義理論認為，知識的意義建構需在具體情境中完成，因此教師設計實踐性的作業(yè)能夠幫助學生將文本知識與生活經(jīng)驗進行有效聯(lián)系，避免作業(yè)淪為“紙上談兵”。而教師可結合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設實踐情境，使學生能夠通過理論與實踐的結合，親身感受文本中的場景與情感，并產(chǎn)生共鳴，從而進一步加深學生對課文的理解與感悟，并對于提高學生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

以人教版初中語文九年級下冊《變色龍》一課為例，教師可設計“戲劇工作坊”主題的情境作業(yè)。在課前，教師可引導學生分組將課文改編為5分鐘短劇，并在內(nèi)容中保留奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的關鍵對話。之后教師通過組織班級展演，使學生擔任演員、導演、舞美等角色，讓學生在籌備與表演的過程中，深人剖析人物性格、情節(jié)發(fā)展及主題思想，在舞臺呈現(xiàn)中體會人物的諷刺性，從而加深對課文內(nèi)容的理解與記憶。在表演結束后，教師還可以組織學生進行小組討論，分享各自的表演心得與收獲，以及對于人物性格、情節(jié)設置、主題思想等方面的理解與感悟，使得學生能夠在加深對課文內(nèi)容理解的同時提升自身的批判性思維及語言表達能力。教師還可以鼓勵學生將自己的表演心得與感悟整理成文字，并以學習心得的方式進行提交，以此作為對學生實踐性作業(yè)完成情況的考核與反饋。通過這樣的實踐性作業(yè)設計，學生不僅能夠提升語文應用能力，還能在實踐中體驗到學習的樂趣，從而更加積極主動地參與到語文學習中來，并為學生語文學科的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）開發(fā)跨學科作業(yè)，拓展語文學習維度

“雙減”倡導作業(yè)設計的綜合性與開放性，跨學科整合能打破學科壁壘，讓學生在多元視角中理解語文的工具性與人文性。在作業(yè)設計過程中，教師應積極探索與其他學科的交叉融合點，通過整合不同學科的知識與方法，豐富語文作業(yè)的內(nèi)涵與外延。教師可通過跨學科作業(yè)引導學生運用多學科知識解決實際問題，并通過挖掘課文中的跨學科元素，為學生設計主題式、項目式作業(yè)，使語文學習從單一文本分析走向多維能力建構，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。例如，在學習古詩文時，教師可以結合歷史學科，讓學生探究詩歌創(chuàng)作的歷史背景，以及詩人所處的時代特征，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵與情感。而在進行說明文講解時，教師可引入科學學科的知識，使學生能夠通過實踐過程觀察并記錄實驗內(nèi)容，并將實驗結果以說明文的形式進行表述，從而在鍛煉學生動手實踐能力的同時加強其對說明文寫作技巧的掌握，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，加深學生對語文知識的理解與應用。

以人教版初中語文七年級上冊《論語》十二章為例，教師可為學生設計以“儒家文化探源”為主題的跨學科作業(yè)。針對語文學科內(nèi)容，教師可要求學生梳理《論語》中關于“孝”“學”的名句，撰寫微演講稿；針對歷史學科內(nèi)容，教師可引導學生查閱春秋戰(zhàn)國時期的社會背景，分析孔子思想的形成原因；而在美術學科維度，教師則可以讓學生以“仁”為主題創(chuàng)作一幅水墨插畫，需體現(xiàn)“克己復禮”的內(nèi)涵。通過跨學科作業(yè)設計，學生能夠在多維度中深入理解《論語》十二章的內(nèi)涵，同時能夠在實踐中鍛煉自己的綜合分析與創(chuàng)新能力，進而在打破學科間壁壘的同時促進學生對多元知識的融合與理解。

五、結束語

綜上所述，作業(yè)不僅是鞏固課堂知識的手段，更是激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要途徑。在“雙減”視域下，深入探索并實踐多樣化、趣味化、生活化的作業(yè)設計策略，已經(jīng)成為當代教師的工作新重點之一。借助現(xiàn)代信息技術，不斷嘗試與創(chuàng)新，設計出更多符合學生發(fā)展需求、貼近生活實際、融合信息技術元素的作業(yè)形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，享受語文學習的樂趣，促進學生全面發(fā)展與個性成長。

作者單位：王周義 甘肅省靜寧縣第三中學

參考文獻

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