“互聯網 t^? 背景下小學語文智慧教學策略研究

“互聯網 +^′′ 時代的洶涌浪潮，正以前所未有的力度重塑各行各業。教育領域亦迎來了一場深刻的變革。在此背景下，信息技術的飛速發展不僅極大地拓寬了知識獲取的渠道，更促使教育理念和教學模式發生根本性轉變。小學語文教學作為基礎教育體系中的基石，其重要性不言而喻。然而，面對信息爆炸和學習方式多元化的新趨勢，傳統教學模式已難以滿足當前教育的需求，亟須探索與“互聯網 + ”時代相適應的教學策略。互聯網技術的廣泛應用，為小學語文教學提供了豐富的資源和廣闊的平臺。從電子教材、在線課程到互動教學軟件，這些新興的教學工具不僅豐富了教學內容，還極大地提高了教學的互動性和趣味性。同時，互聯網還打破了傳統教學方式地域和時間的限制，使得優質教育資源得以共享，為教育公平提供了有力支持。然而，機遇總是伴隨著挑戰。在“互聯網 + ”背景下，小學語文教學也面臨著諸多難題，例如，如何有效篩選和利用海量網絡資源、如何避免學生沉迷于網絡游戲而忽略學習、如何確保在線教學的質量和效果等。這些問題都需要教育工作者深入思考，積極探索解決之道。

“互聯網 + 教育”的興起

隨著互聯網技術的迅猛發展和廣泛普及，教育領域正經歷著一場前所未有的變革。“互聯網 + 教育”理念的應運而生，為小學語文教學注人了新的活力，推動了教學模式的創新與發展。在“互聯網 + 教育”的背景下，教育資源的獲取變得更加便捷高效。教師可以通過網絡平臺獲取豐富多樣的教學資源，如電子課件、教學視頻、在線題庫等。這些資源不僅內容豐富，而且形式多樣，能夠滿足不同學生的學習需求。同時，互聯網還為教師們提供了廣闊的教學交流平臺，使得教師可以方便地分享教學經驗、探討教學方法，從而不斷提升自己的教學水平。此外，“互聯網 + 教育”還推動了教學方式的多樣化。傳統的課堂教學往往受限于時間和空間，而互聯網則打破了這些限制，使得學生可以隨時隨地進行學習。在線直播、錄播課程、遠程教育等新型教學方式的出現，為學生提供了更加靈活多樣的學習選擇。這些新型教學方式不僅有助于提高教學的趣味性，還能激發學生的學習興趣和積極性。對于小學語文教學而言，“互聯網 + 教育”的興起無疑是一個新的契機[]，它使得教師可以更加便捷地獲取優質的教學資源，更加靈活地運用多樣化的教學方式，從而為學生提供更加優質、高效、有趣的語文學習體驗。

二、“互聯網 +⁹⁹ 對小學教育的意義

在“互聯網 + ”的時代浪潮中，小學語文教育正經歷著從傳統向現代的深刻轉型。這一轉型不僅體現在教學手段的革新上，更在于教學理念、教學模式，以及教育目標的全面升級。研究并實踐小學語文智慧教學策略，對于提升教學質量、激發學生學習興趣，以及培養學生的綜合素養具有不可估量的價值。智慧教學策略借助互聯網技術的力量，能夠精準定位學生的學習需求，提供個性化的學習路徑和資源，從而有效解決傳統教學中“一刀切”的問題。它使得教學更加靈活多樣，能夠滿足不同學生的學習節奏和興趣點，進而激發學生的學習興趣和主觀能動性。同時，智慧教學策略還強調培養學生的綜合素養。在“互聯網 + ”背景下，學生不僅可以學到語文知識，還能通過在線互動、協作學習等方式，鍛煉自己的信息素養、創新思維和團隊協作能力。這些素養對于學生的未來發展至關重要，也是傳統教學難以全面覆蓋的[2]。此外，智慧教學策略的實施還有助于推動小學語文教育的現代化發展。它要求教師不斷更新教學觀念，掌握現代信息技術，從而促進提升教師自身的專業素養和教學能力。這不僅有助于提升教學質量，還能為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、“互聯網 背景下小學語文智慧教學策略

（一）構建豐富的教學資源庫

1.教學資源的獲取與整合

在“互聯網 + ”時代，構建豐富的教學資源庫成為提升小學語文教學質量的關鍵一環。為了實現這一目標，教師應充分利用互聯網搜索引擎、在線教育平臺，以及各類專業教學資源庫等渠道，廣泛搜集與小學語文教學相關的教學資源。這些資源不僅包括傳統的課件、教學視頻和電子書籍，還應涵蓋圖片、音瀕、動畫等多種形式的媒體資源。通過精心地篩選和整合，教師可以將這些資源按照教學需求和主題進行分類存儲，形成一個系統化、結構化的教學資源庫。

2.舉例：《觀潮》教學

以《觀潮》一課為例，教師在備課時可以充分利用互聯網資源來豐富教學內容。首先，教師通過搜索引擎查找與錢塘江大潮相關的紀錄片、視瀕資料。這些真實的影像資料能夠讓學生直觀地感受到錢塘江大潮的壯觀與波瀾壯闊。其次，收集相關的圖片資料，如大潮來臨前的平靜江面、大潮涌動的瞬間等。這些圖片可以作為教學輔助材料，幫助學生更好地理解課文內容。此外，教師還可以利用音頻資源，如大潮的聲音、解說詞等，引導學生從聽覺上感受大潮的震撼力。在教學過程中，教師可以結合這些互聯網資源，通過多媒體展示、小組討論等方式，引導學生從多重感官體驗中深入感受錢塘江大潮的壯觀景象，從而加深對課文內容的理解和記憶。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們的學習效率和綜合素養。

（二）創新教學方式

1.情境教學法的應用

在“互聯網 + 教育”環境中，情境教學法得到了前所未有的豐富和拓展。以《楓橋夜泊》這首詩的教學為例，教師不再僅僅依賴于口頭講解或靜態圖片來傳達詩歌的意境，而是可以通過多媒體手段，如高清圖片、動態視頻、音頻朗誦，以及虛擬現實技術等，全方位、多角度地展現詩歌的背景知識和創作過程。學生仿佛置身于那個月落烏啼、霜滿天的楓橋之夜，能夠更深刻地理解詩歌中蘊含的孤獨、思鄉之情，從而激發學生的學習興趣和主動性，使他們在情境中學習，在學習中體驗。

2.互動教學平臺的利用

互聯網互動教學平臺為小學語文教學提供了新的可能。例如，在《蝙蝠和雷達》課程教學中，教師可以利用這些平臺，如在線討論區、虛擬實驗室等，組織學生進行探究性學習。學生可以在平臺上自由發表觀點，與同學、老師進行實時交流，共同探討蝙蝠和雷達的工作原理。這種互動式的學習方式不僅能夠增強師生互動和生生互動，還能使學生在交流中不斷碰撞思想，激發新的靈感，從而更深人地理解和掌握抽象的科學知識。同時，平臺上的數據記錄和分析功能還能幫助教師及時了解學生的學習情況，為后續的個性化教學提供有力支持。通過這樣的教學方式，小學語文課堂教學將變得更加生動、有趣，學生的學習效果也將得到顯著提升。

（三）實施個性化教學

1.個性化教學計劃的制定

在“互聯網 +^′ ’背景下，實施個性化教學成為提升小學語文教學質量的重要途徑。通過借助在線測評系統，教師可以對學生的學習能力進行全面、客觀的評估。這些評估數據能夠為教師制定個性化的教學計劃提供科學依據。例如，針對學生的閱讀能力差異，教師可以根據評估結果，為每個學生提供與其閱讀能力相匹配的閱讀材料和練習題。這樣，既能保證學生能夠在適合自己的難度下進行學習，又能避免因難度過高或過低而導致的學習挫敗感或無聊感，從而激發學生的學習興趣和積極性。

2.舉例：《祖父的園子》教學

以《祖父的園子》課程教學為例，教師在教授這篇課文時，可以充分利用互聯網資源，搜集與課文相關的視頻、圖片等多媒體資料。然后，根據學生的學習能力和興趣點，為不同層次的學生制定個性化的學習任務和拓展閱讀材料。例如，對于閱讀能力較強的學生，教師可以提供更深層次的閱讀理解題和拓展閱讀材料，引導他們深入挖掘課文中的文化內涵和人生哲理；而對于閱讀能力較弱的學生，教師則可以提供基礎性的閱讀材料和練習題，幫助他們鞏固基礎知識，逐步提升閱讀能力。通過這樣的個性化教學計劃，每個學生都能在適合自己的學習路徑上得到發展，從而實現全面進步。

（四）合作學習

1.小組合作學習的組織

在基于互聯網技術的教育生態下，小組合作學習得以跨越時空限制，展現出靈活多樣的組織形式。以《西江明月·夜行黃沙路》這首詞的教學為例，教師可以巧妙利用互聯網平臺，如在線協作工具、云盤共享等，精心組織學生開展小組合作學習活動。學生被劃分為若干小組，每組負責探究詞中的不同意象、情感或文化背景。他們通過網絡平臺搜集相關信息，如歷史背景、作者生平、詩詞解讀等，并在小組內進行分享交流。這種合作學習模式不僅能夠促進學生之間的知識共享，還能鍛煉他們的團隊協作能力和溝通技巧，使他們在互動中深化對詩詞內涵的理解[]。

2.線上學習共同體的建立

為了進一步延伸合作學習的邊界，教師可以利用互聯網建立線上學習共同體，為學生提供一個持續交流、互助學習的平臺。例如，教師可以建立班級微信群、QQ群或學習論壇。這些平臺不僅便于教師發布學習資料、通知和作業，更重要的是，它們成了學生課余時間自主學習和合作學習的寶貴空間。學生可以在這里分享學習心得、討論疑難問題，甚至開展線上讀書會、詩詞朗誦會等活動，形成濃厚的學習氛圍。在線上學習共同體中，教師的角色轉變為引導者和促進者。教師鼓勵學生積極參與討論，適時提供指導和反饋，確保學習活動的有效進行。同時，教師還應關注學生的學習動態，及時發現并解決他們在合作學習中遇到的問題，確保每個學生都能從共同體中受益。通過小組合作學習和線上學習共同體的建立，學生不僅能夠在課堂內充分交流與合作，還能在課外時間保持學習的連續性和積極性。這種合作學習模式不僅有助于提升學生的學業成績，還能培養他們的社交能力、團隊協作能力和自主學習能力，從而為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

四、智慧教學策略實施中的挑戰與對策

（一）挑戰

首先，教學資源的分布不均是一個突出問題。在一些地區，優質的教學資源相對匱乏，難以滿足智慧教學的需求。這導致許多學生無法享受高質量的教育資源，從而影響他們的學習效果。其次，教師的信息素養有待提升。許多教師對新技術的應用不夠熟練，難以充分發揮智慧教學策略的優勢。這不僅限制了教學方式的創新，也影響了學生的學習體驗。最后，學生自主學習能力的差異也是實施智慧教學策略的一大挑戰。由于學生的基礎、興趣和學習習慣各不相同，因此，個性化教學的實施難度較大。如何針對不同學生的需求提供有效的個性化指導，成為亟待解決的問題。

（二）對策

首先，加強教學資源的開發與共享是關鍵。教育部門應加大在教學資源開發方面的投入，鼓勵教師和教育機構積極參與創作。同時，建立統一的教學資源庫，實現資源的共享與互通，確保每個學生都能享受高質量的教育資源。其次，提升教師的信息素養至關重要。教育部門應定期開展信息技術培訓，幫助教師掌握新技術的應用方法，提高他們的信息素養。通過培訓，教師可以更加熟練地運用智慧教學策略，創新教學方式，提升教學效果。最后，實施分層教學是解決學生自主學習能力差異的有效途徑。教師應根據學生的基礎、興趣和學習習慣，將他們分為不同的層次，并針對每個層次的學生提供個性化的指導。通過分層教學，教師可以更好地滿足學生的需求，激發他們的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

五、結束語

綜上所述，“互聯網 + ”背景下小學語文智慧教學策略的實施，已顯現出其在提升教學質量、激發學生學習興趣，以及培養學生綜合素養方面的顯著意義。通過構建多元化教學資源庫、創新教學方式、實施個性化教學與合作學習等舉措，不僅能夠有效解決傳統教學中的諸多難題，還能有力推動小學語文教育向現代化邁進。未來，隨著互聯網技術的持續進步與廣泛普及，小學語文智慧教學策略必將迎來更加豐富多樣的發展。在此背景下，教師應積極適應時代變化，不斷提升個人信息素養與教學能力，勇于探索并實踐新的教學策略與方法，為學生的全面發展鋪就堅實基石。同時，教育部門也應給予智慧教育充分的重視與支持，通過加大投入力度，為智慧教學策略的深入實施提供堅強后盾。

作者單位：趙秀麗山東省煙臺市蓬萊區易三實驗小學

參考文獻

[1]肖文祥.智慧課堂背景下的小學語文閱讀教學研究[J].文淵（中學版），2021，（12）：4722.

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[3]邱蕓蕓.通過智慧作業對小學語文進行閱讀常規教育研究[J].文淵（中學版），2021，（10）：4339.

[4]秦洪娜.“互聯網 + ”背景下小學語文智慧教學策略研究[J].中國新通信，2024，（09）：128-130.