技工院校工學一體化教學資源庫共享平臺建設研究

一、引言

在當今時代，隨著教育信息化的不斷推進，技工院校工學一體化教學模式對教學資源的需求日益增長且呈現多樣化趨勢。教學資源庫共享平臺作為滿足這一需求的關鍵載體，其建設與完善對于提升技工院校教學質量、推動工學一體化教學改革具有重要意義。一個實用性強、功能完善的教學資源庫共享平臺，不僅能夠整合各類優質教學資源，打破傳統教學資源獲取的時空限制，還能促進教師之間的經驗交流與共享，加強學校與企業之間的合作互動，為學生提供更加個性化、高效的學習體驗。然而，自前技工院校在工學一體化教學資源庫共享平臺的建設過程中仍面臨諸多挑戰，如版權保護、平臺管理和維護等問題。因此，深入分析技工院校工學一體化教學資源庫共享平臺的實用性，并探索有效的建設策略，具有重要的現實意義。

二、技工院校工學一體化教學資源庫共享平臺的實用性分析

技工院校工學一體化教學資源庫共享平臺的實用性體現在多個維度，建設資源共享平臺可整合網絡開放平臺及社會共享學習資源，與學習和工作環境深度融合，打破傳統教學資源獲取難的局限，使教師和學生能夠分享優質教學資源，如教材、習題等，從而讓學生在平臺上獲得指導。同時，教師也能高效獲取他校教學經驗和優質資源，進而優化自身教學方法和技巧，這種經驗共享機制在一定程度上推動了教育公平公正。此外，在工學一體化學習模式下，校企合作至關重要。學校打造教學資源庫共享平臺，也可以成為校企合作的橋梁，基于平臺互動，企業可以了解學校教學資源和人才培養狀況，學校則能根據企業需求，調整教學內容和方式。同時，企業可通過平臺共享技術資源案例，為學生提供更多實踐操作演練和探索學習的契機。除此之外，教學資源庫共享平臺通常具備豐富多樣的教學資源，能夠滿足不同學生的學習需求。學生可根據自身學習進度、興趣愛好，選取合適的學習資源，參與個性化學習。

三、技工院校工學一體化教學資源庫平臺建設策略

（一）科學規劃，完善資源庫系統內容

當前，技工院校在工學一體化背景下對教學資源庫共享平臺進行建設和打造，應制定科學合理的規劃，確保資源庫系統內容建設有序且高效推進。其涉及資源庫建設、整體布局、資源分類、存儲方式、檢索方式等多個管控環節。只有通過科學規劃，資源庫才能夠形成系統化、層次化結構，方便用戶快速找到所需資源。同時，學校應聚焦于創建精品資源，注重資源的質量和實用性，鼓勵教師、企業、專家基于信息化、數字化技術，參與資源建設，確保資源具備專業性和準確性。在此過程中，學校可運用分布式存儲技術，確保資源的安全性和可靠性，并建立健全資源管理系統，對資源進行統一管理和維護，支持資源的上傳、下載、修改、刪除等操作。在此基礎之上，學校還應建立資源評價系統，充許用戶對資源進行評價，不斷更新資源庫內容。以機電一體化專業“PLC編程與應用”課程教學資源庫建設為例。

1.資源庫建設與整體布局

在技工院校工學一體化的背景下，“PLC編程與應用”課程教學資源庫的建設首先進行了科學合理的規劃。學校組織了專業團隊，依據課程特點，對資源庫進行了全面的布局。資源庫被劃分為“基礎理論”“實踐操作”“案例分析”“拓展學習”四大模塊，每個模塊下又細分了多個子模塊。比如，“基礎理論”模塊下包含“PLC基本原理”“編程語言介紹”等子模塊，確保了資源庫內容的層次化和系統化。

2.資源分類與存儲方式

資源庫資源依據專業課程模塊與知識點，進行了科學合理的層級劃分。例如，在“實踐操作”模塊下，根據PLC編程的不同應用場景，細分為“電機控制”“自動化生產線控制”等子模塊。每個子模塊下再細分到具體的操作步驟和視頻教程。資源存儲借助分布式存儲技術，將視頻、文檔、圖片等不同類型的資源，巧妙地分散存儲于各個服務器上，此舉不僅保證了資源的安全性，還顯著提升了用戶的訪問效率。

3.資源檢索與評價系統

為了方便用戶快速、準確地找到所需資源，資源庫建立了高效的檢索系統。用戶得以借助關鍵詞搜索、分類瀏覽、標簽篩選等多種便捷途徑，快速鎖定并獲取所需資源。此外，資源庫內嵌了完善的評價系統，用戶可自由地對資源的實用性、準確性及清晰度等關鍵維度進行評分，并留下寶貴的留言反饋。例如，某個用戶在使用“電機控制”子模塊下的某個視頻教程后，留下了“教程詳細，步驟清晰，非常實用”的評價，并給出了5星好評。

（二）規范數據資源庫開發標準

在數字化、信息化的浪潮中，技工院校在構建教學資源庫共享平臺時，必須明確一系列關鍵指標。首先，統一技術標準。同時，基于技工院校工學一體化的辦學特點，明確主題范圍、深度等要求，確保資源能夠滿足教學的實際需求。同時，相關單位還應確立統一的語言數據標準，規范資源名稱、關鍵詞、作者、創建時間等屬性的描述。通過基于元數據標準的實施，可以實現對資源的高效檢索和精準定位。然而，鑒于標準不斷變化，學校需緊跟步伐，實時更新并優化各項指標，從而增強教育教學的適應性和靈活性。此外，還需積極向學校、教師、企業單位及行業協會等各方推廣相關標準，確保各方主體均能積極高效參與資源建設。下文以“自動化控制系統設計與調試”為例。

1.統一技術標準

在開發“自動化控制系統設計與調試”課程教學資源庫共享平臺時，技工院校首先需要統一技術標準。根據《教育資源建設技術規范》和《現代遠程教育資源建設技術規范》對資源的格式、編碼、存儲方式進行統一。例如，所有視頻資源均采用MP4格式，編碼標準為H.264，分辨率統一為 1920x1080 ，音頻采用AAC編碼，以確保視頻資源的清晰度和兼容性。同時，文檔資源采用PDF格式，圖片資源采用JPEG格式，并規定了相應的壓縮率和分辨率，以便資源的共享與交換。

2.制定統一的內容標準

秉承技工院校工學一體化的教育理念，學校制定了統一的內容標準。針對“自動化控制系統設計與調試”課程，學校界定了主題范圍，涵蓋了傳感器技術、PLC編程、控制系統設計等關鍵領域。此外，學校還明確了資源的深度要求，確保資源能夠全面覆蓋從基礎知識到高級應用的各個層次。例如，在PLC編程部分，資源不僅包括了基礎的編程指令和示例，還提供了復雜控制邏輯的實現方法和案例分析，以適應不同學習階段學生的需求。

（三）建設智能化平臺，提升用戶體驗

技工院校在推行工學一體化教學模式的背景下，亟需構建智能化平臺，以顯著提升用戶體驗。該平臺將充分利用智能化工具，強化平臺的應用功能、增強互動性，并提升個性化服務水平，從而全面滿足多樣化用戶的學習需求。智能平臺的建設應以優化用戶體驗為核心理念，致力于提供精準的個性化資源推薦和清晰的學習路徑規劃。同時，借助高效的自動化資源管理和便捷的檢索功能，用戶可以快速找到所需資源，從而大幅提高資源利用效率。在此過程中，院校應當基于用戶的學習歷史、興趣偏好以及行為數據，運用機器學習算法進行數據深度分析，為學生和教師提供合適的資源。同時，基于搜集的用戶反饋信息和使用數據，不斷優化推薦算法，提高推薦的準確性和用戶滿意度。在此過程中，技工學校還應當在資源平臺上設置智能導航模塊，支持關鍵詞、語義等多種檢測方式，以便用戶快速找到所需資源。同時，需設計清晰的導航結構，便于用戶快速瀏覽并進行資源篩選，從而提升資源的可發現性。平臺應構建互動交流功能，涵蓋討論、評論、點贊等，同時提供專家在線答疑與輔導服務，及時解決用戶在學習過程中遇到的問題。除此之外，還需分析用戶學習和行為數據，為平臺優化提供依據，并通過數據分析挖掘用戶實際需求與痛點，指導資源更新與補充。但是，在選取智能化平臺時，相關單位應優選成熟穩定、易于集成的技術，如機器學習、自然語言處理、大數據分析，確保與平臺整體架構無縫對接。此外，還需構建全面的用戶畫像，涵蓋年齡、性別、職業、興趣、偏好、學習歷史等信息，以實現精準資源推薦與學習路徑規劃。依據用戶反饋與使用數據，可以持續優化智能化平臺的功能，并定期進行平臺的更新與迭代，以增強用戶體驗。在機電一體化專業“工業機器人技術”課程中，構建智能化教學平臺的建設環節。

1.智能化工具提升應用性、互動性和個性化

在工學一體化教學模式下，技工院校為“工業機器人技術”課程構建了智能化教學平臺。該平臺借助先進的智能化工具，如機器學習算法與自然語言處理技術，成功實現了資源推薦的個性化以及學習路徑的定制化。例如，平臺可以根據學生的學習歷史、興趣偏好和行為數據，智能推薦工業機器人技術視頻教程、案例分析和實踐項目，滿足學生個性化學習需求。

2.自動化資源管理和檢索功能

智能化教學平臺具備高效的自動化資源管理及檢索功能。學生和教師能夠借助關鍵詞搜索、語義檢索等手段快速找到所需資源，涵蓋特定工業機器人型號的操作指南、編程技巧等諸多方面。此外，平臺設置了資源分類瀏覽和標簽篩選功能，從而提高了資源利用效率。例如，學生在準備工業機器人編程考試時，可以利用平臺的語義檢索功能，快速找到相關編程題庫和解題技巧視頻。

3.機器學習算法深度分析用戶數據

平臺通過運用機器學習算法，深度剖析用戶的學習歷史、興趣偏好及行為數據，從而為學生和教師提供了更為精確的資源推薦服務。例如，通過分析學生的學習進度和成績數據，平臺能夠識別其在工業機器人編程方面的薄弱點，并推薦相應的強化練習與輔導資源。

4.智能導航模塊和清晰的導航結構

智能化教學平臺設置了智能導航模塊，支持關鍵詞、語義等多種檢測方式，便于用戶快速定位所需資源。同時，平臺精心設計了直觀易懂的導航結構，涵蓋了課程大綱、詳盡的知識點目錄以及明確的資源分類，極大地便利了用戶快速瀏覽和精準篩選所需資源。例如，教師在準備授課PPT時，可以借助平臺的智能導航模塊，迅速定位并獲取與工業機器人技術相關的前沿論文及行業標準資料。

5.互動交流功能和專家在線答疑

平臺設置了互動交流功能，支持討論、評論、點贊等多元化互動方式，并提供了專家在線答疑和輔導服務。學生在學習過程中遇到的任何難題，均可借助平臺迅速向專家發起請教，并即時獲得專業詳盡的解答與指導。例如，學生在嘗試調試工業機器人時遇到技術難題，可以通過平臺的互動交流功能，迅速聯系到經驗豐富的技術專家，并得到詳細解答。

（四）加強版權管理，保護知識產權

技工院校在打造資源共享平臺的過程中，應強化版權管理。教育資源創作者擁有知識產權，包含著作權和專利權。加強版權管理不僅能夠保障創作者的權益，還能激發其創作熱情。因此，在教學資源創作之初，技工院校應明確知識產權的歸屬，并通過合同、協議等形式，確定知識產權的歸屬和使用權限。對于與企業合作或外部采購的資源，必須確保資源的合法性及授權狀態，以防止侵權行為的發生。同時，還應鼓勵創作者對教學資源進行版權登記，以便在法律上獲得保護。這樣，創作者在面臨侵權糾紛時便能擁有確鑿的法律證據。而對已登記的教學資源，應進行備案管理，構建詳細的資源清單和版權信息庫，以便后續管理和使用。在教學資源上傳至共享平臺前，相關單位應建立嚴格的資源審查機制，涵蓋審查資源的合法性、原創性、質量，并設立專門的審查團隊或采用技術手段進行自動審查，確保資源版權的合規性與合法性。

另外，技工院校應加強用戶教育，提升其版權意識，強調知識產權的重要性。技工院校可以通過組織講座、研討會等活動，普及版權保護知識。此外，引入技術手段保護版權，比如，應用水印加密等技術，對教學資源進行有效保護，避免未經授權的復制和傳播。并建立資源訪問控制系統，限制訪問權限，確保只有合法用戶才能夠獲取和使用資源。

四、結束語

綜上所述，在技工院校工學一體化的背景下，對教學資源庫共享平臺進行建設和打造，需制定嚴謹細致的指標。各方應緊密合作，對現有教學資源庫進行靈活開發，銜接多方主體，構建全新的資源體系和架構，以推動教學高效開展，提高教育品質及效率。

作者單位：魏春城山東省青島市石化高級技工學校

參考文獻

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