中職計算機課程混合式教學設計與評估探析

一、引言

混合式教學，是一種將傳統面對面課堂教學與數字化或在線學習相結合的教學模式。它旨在通過整合兩種教學環(huán)境的優(yōu)勢，為學生提供更加靈活、個性化且高效的學習體驗。在混合式教學中，教師可以根據教學內容、學生需求及教學目標，靈活安排線上預習、自主學習、資源查閱、在線討論與互動，以及線下課堂講授、實操訓練、答疑解惑和協作學習等環(huán)節(jié)。這種教學模式打破了傳統教學的時空限制，促進了教學資源的優(yōu)化配置，為教育現代化注人了新的活力。

二、中職計算機課程的教學現狀分析

（一）教學方法與手段分析

當前，中職計算機課程教學方法和手段呈現出多樣化的特點。傳統的教學方法，如講授法、演示法等，仍然占據重要地位，但隨著信息技術的發(fā)展和教育理念的更新，越來越多的教師開始采用項目式教學、案例式教學、互動式教學等新的教學方法。這些教學方法注重學生的主體性和實踐性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體教具、互聯網教育資源以及計算機軟件等教學手段的廣泛應用也為中職計算機課程教學提供了有力的支持。然而，在實際教學中仍存在一些問題，如部分教師對新教學方法和手段的運用不夠熟練、教學資源分配不均等。

（二）學生學習情況與需求調查

中職學生的學習情況與需求是影響教學效果的重要因素。通過調查發(fā)現，大部分學生對計算機課程抱有濃厚的興趣和積極的學習態(tài)度，但也存在基礎差異大、自主學習能力不強等問題。部分學生由于基礎薄弱或缺乏學習興趣而難以跟上教學進度；也有些學生因為學校條件設備等原因導致實踐機會減少而難以將所學理論知識應用于實際中。此外，學生對計算機技術的應用領域和就業(yè)前景表現出濃厚的興趣和關注。

（三）教師隊伍現狀及培訓需求

中職計算機課程的教師隊伍是保障教學質量的關鍵。當前，中職計算機教師隊伍普遍具有較高的學歷和專業(yè)素養(yǎng)，但也存在一些不足之處。例如，部分教師在教學方法和手段的運用上缺乏創(chuàng)新性和靈活性；部分教師對新技術和新知識的了解和掌握不夠及時和深入；部分教師在教學管理和學生指導方面存在不足等。

為了提升中職計算機課程的教學質量和效果，需要加強對教師隊伍的培訓和培養(yǎng)。一方面，可通過舉辦各種形式的培訓活動提高教師的教學水平和專業(yè)技能；另一方面，可通過引進優(yōu)秀人才和優(yōu)化教師結構提升教師隊伍的整體素質。同時鼓勵教師積極參與教育科研和學術交流活動，不斷更新教育觀念和教學方法，為中職計算機教育的發(fā)展注入新的活力和動力。[

三、中職計算機課程混合式教學的優(yōu)勢與適用性

在中職計算機課程的教學中，混合式教學模式以其獨特的優(yōu)勢逐漸受到師生的青睞，成為提升教學質量和學生學習效果的重要途徑之一。以下將具體論述中職計算機課程混合式教學的優(yōu)勢與適用性。

（一）混合式教學的優(yōu)勢

1.豐富教學資源，提升學習深度

混合式教學結合了線上與線下兩種教學資源，使教學內容更加豐富多彩。線上教學資源包括視頻教程、在線題庫、教學課件等。這些資源不僅涵蓋了基礎理論知識，還包含了前沿技術動態(tài)和實際應用案例。學生可以根據自己的學習進度和需求，自主選擇學習材料，從而拓寬知識視野，提升學習深度。線下教學資源則涵蓋教師現場授課、巡堂指導、小組討論活動等，能為學生提供面對面交流和實踐操作的機會。

2.增強自主學習能力

混合式教學強調學生的自主學習和主動探索。在線上學習階段，學生需要獨立完成學習任務，如觀看視頻、閱讀資料、完成在線測試等。這種學習方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力和時間管理能力，使他們逐漸養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習慣。

3.促進師生互動，提高教學效果

線下課堂是混合式教學不可或缺的一部分。在課堂上，教師可以通過講授、演示、討論等方式與學生進行面對面交流，及時解答學生的疑問，調整教學策略。同時，學生也可以通過小組討論、項目實踐等方式與同學互動，共同解決問題，提升團隊協作能力。這種師生互動和生生互動的方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

4.滿足個性化學習需求

每個學生的學習能力和興趣點都不盡相同，混合式教學能夠為學生提供個性化的學習路徑。在線上學習階段，學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的學習節(jié)奏和難度；在線下課堂，教師也可以根據學生的學習反饋進行有針對性的輔導和講解。這種個性化的學習方式有助于滿足學生的學習需求，提高學習效率。

5.提升實踐操作能力

中職計算機課程注重實踐操作能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W通過線上模擬實驗、線下實操訓練等方式，讓學生在掌握理論知識的同時，也能夠將所學知識應用于實際操作中。這種理論與實踐相結合的教學方式有助于提升學生的實踐操作能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）混合式教學的適用性

中職計算機課程具有知識點多、實踐性強等特點，非常適合采用混合式教學模式。一方面，線上資源可以為學生提供豐富的學習材料和便捷的學習方式；另一方面，線下課堂可以為學生提供面對面的交流和實操訓練的機會。這種教學模式既能夠滿足學生對知識的渴求，又能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和團隊協作能力。

此外，隨著信息技術的不斷發(fā)展，中職學校的教學條件也在逐步改善。許多學校已經配備了先進的計算機設備和網絡設施，為混合式教學的實施提供了有力的支持。同時，中職學生的年齡特點和心理特征也使他們更容易接受這種新穎的教學模式。他們喜歡通過互聯網獲取信息、交流思想，對新技術和新知識充滿好奇和熱情。因此，在中職計算機課程中采用混合式教學模式具有廣泛的適用性和可行性。[2]

四、中職計算機課程混合式教學設計策略

（一）創(chuàng)新教學設計理念

混合式教學設計的首要任務是理念創(chuàng)新，即要打破傳統教學的束縛，樹立以學生為中心的教學觀念。在設計過程中，應充分考慮學生的學習需求、學習習慣和興趣愛好，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協作能力。同時，教師應積極擁抱新技術，將信息技術、大數據、人工智能等現代科技手段融入教學中，提升教學的智能化、個性化和精準化水平。此外，還應倡導開放合作的教學理念，鼓勵師生、生生之間的交流與互動，共同構建一個開放、包容、創(chuàng)新的學習環(huán)境。

（二）明確教學目標

明確教學目標是混合式教學設計的基礎。在制定教學目標時，應緊密圍繞中職計算機課程的培養(yǎng)目標，結合學生的實際水平和未來職業(yè)需求，從知識、技能和素養(yǎng)三個維度進行細化。具體來說，知識目標應涵蓋計算機基礎理論、操作系統、辦公軟件、網絡技術等方面的內容；技能目標則包括計算機操作技能、問題解決能力、項目實踐能力等；素養(yǎng)自標則強調信息素養(yǎng)、信息安全意識、職業(yè)道德等軟技能的培養(yǎng)。明確的教學目標有助于指導教學活動的有序開展，確保教學效果的實現。

（三）整合教學資源與工具選擇

混合式教學需要豐富的教學資源和多樣化的教學工具來支撐。在資源整合方面，教師應充分利用互聯網上的優(yōu)質教育資源，如在線課程、教學視頻、教學案例等，同時結合本校實際情況，開發(fā)具有特色的校本教材和教學資源。在工具選擇方面，應根據教學目標和學生特點，選擇適合的在線教學平臺、教學軟件、協作工具等。例如，可以利用慕課（MOOC）平臺進行自主學習，利用騰訊會議或釘釘等工具進行在線授課和討論，利用GitHub或百度地圖等工具進行項目協作和資源共享。通過整合教學資源和選擇合適的教學工具，可以為混合式教學的順利開展提供有力保障。

（四）科學設計教學活動

科學設計教學活動是混合式教學的核心環(huán)節(jié)。在設計教學活動時，應遵循“線上為主、線下為輔”的原則，合理安排線上預習、自主學習、在線討論、線上測試等環(huán)節(jié)，并與線下課堂講授、實操訓練、答疑解惑、協作學習等環(huán)節(jié)相銜接。具體來說，線上環(huán)節(jié)可以設計一些基礎知識的講解、視頻教程的觀看、在線習題的練習等任務；線下環(huán)節(jié)則可以組織學生進行小組討論、案例分析、項目實踐等活動。同時，教師還可以根據學生的學習進度和反饋情況，及時調整教學策略和教學內容，確保教學活動的針對性和有效性。此外，還可以引入翻轉課堂、任務驅動等先進的教學模式，進一步激發(fā)學生的學習興趣和動力。

（五）創(chuàng)設學習情境

創(chuàng)設學習情境是混合式教學設計中不可或缺的一環(huán)。在中職計算機課程中，教師可以通過創(chuàng)設貼近實際工作的學習情境，讓學生在學習過程中體驗真實的工作場景和任務要求，從而加深對知識的理解和掌握。例如，在教授網頁設計課程時，教師可以要求學生為某個企業(yè)設計一個官方網站；在教授編程語言時，則可以組織學生進行小型軟件開發(fā)項目的實踐。這些情境化的學習任務不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和團隊協作能力。為了創(chuàng)設更加生動、具體的學習情境，教師還可以借助VR、AR等新技術，為學生提供沉浸式的學習體驗。[]

五、中職計算機課程混合式教學成效評估方法與步驟

（一）評估目標與原則

中職計算機課程混合式教學的評估旨在全面、客觀地反映教學效果，為教學改進提供有力依據。其評估目標主要包括：一是檢驗學生對計算機基礎理論知識的掌握程度和實踐操作能力；二是評估學生對混合式教學模式的適應性和滿意度；三是分析教學中存在的問題和不足，以便提出改進措施。

在評估過程中，應遵循以下原則：科學性原則，即運用科學的評估方法和工具，確保評估結果的客觀性和準確性；發(fā)展性原則，關注學生的學習成長和變化，注重過程評價和結果評價相結合；多元化原則，采用多種評估方式，包括學生自評、互評、教師評價等，全面反映學生的學習狀況。

（二）評估方法與過程

中職計算機課程混合式教學的評估方法與過程應靈活多樣，以全面反映學生的學習成效。首先，可以采用課堂表現評估法，通過觀察學生在課堂上的參與情況、互動情況以及實踐操作能力等方面來評估。其次，利用在線學習平臺的數據記錄功能，收集學生作業(yè)完成情況、在線學習時長、測試成績等一系列相關數據，進行量化評估。同時，還可以通過問卷調查、訪談等方式收集學生對混合式教學模式的反饋意見，了解其對教學資源與工具、教學內容及教學方法等方面的滿意度和相應的建議。最后，將多種評估方法相結合，形成綜合評價報告，為教學改進提供數據支持。

（三）評估結果分析與改進措施

針對評估結果，教師應進行深人分析，找出教學中存在的問題和不足。例如，可能發(fā)現部分學生在理論知識掌握上存在困難，或在實踐操作中缺乏有效指導。針對這些問題，教師可采取以下改進措施：一是優(yōu)化教學內容和方法，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解和強化訓練；二是加強師生交流互動，及時了解學生的學習需求和困難，提供個性化的指導和幫助；三是完善教學資源建設，引人更多優(yōu)質的教學案例和實踐項目，豐富學生的學習體驗；四是建立健全的教學反饋機制，鼓勵學生積極參與教學評估和改進過程，形成師生互動、共同成長的良好氛圍。通過這些措施的實施，可以不斷提升中職計算機課程混合式教學的質量和效果。[4]

六、結束語

綜上所述，中職計算機課程的混合式教學設計與評估是一個系統而復雜的過程。通過創(chuàng)新教學設計理念、明確教學目標、整合教學資源與工具選擇、科學設計教學活動及創(chuàng)設學習情境等課程設計措施的落實，可以有效提升教學質量和學生的學習效果。同時，通過多元化評估方式和及時反饋與調整教學策略等措施，可以確保教學評估的公正性和準確性，為中職計算機教育的發(fā)展提供有力支持。

作者單位：武柳江蘇省賈汪中等專業(yè)學校

參考文獻

[1]田丹;楊玥.計算機基礎課程的混合式教學模式設計與實踐[J].電子技術，2023，52（11）：393-395.

[2]陳嬌燕.中職計算機專業(yè)課程信息化過程性評價的實踐：基于混合式教學模式[J].亞太教育，2023（22）：101-104.

[3]宮甜甜.計算機課程的混合式教學設計與實踐[J].電子技術，2023，52 （10）.

[4]張語捷.中職計算機應用基礎課程“線上線下混合式”教學設計[J].現代職業(yè)教育，2019（24）：242-243.