“互聯網 + 教育”背景下高中化學教學研究

一、引言

“互聯網 + 教育”是互聯網科技與教育領域相互融合的教學形式，對轉變傳統教育模式，實現教育公平，具有積極的促進影響[。在高中化學教學中融入“互聯網 + 教育”理念，不僅能豐富化學課程的教學資源和方法，滿足學生個性化培養和發展的需求，同時還有利于高中化學教學的改進和優化。因此，高中化學教師在教學實踐中，應提升對“互聯網 + 教育”的重視。

二 “互聯網 + 教育”背景下高中化學教學的優勢

（一）突出學生主體

“互聯網 + 教育”時代的到來，促進了教師教學觀念的轉變，讓高中化學教師深刻意識到，學生才是課堂學習的主體，教師唯有將課程學習的主體地位歸還給學生，才能幫助學生實現知識與技能、思維能力與情感態度等的全面發展2。同時，“互聯網 + 教育”時代的到來，給高中化學教學工作帶來了新的教學啟發，讓高中化學教師可以采用更為先進的教學方法，驅動或引導學生自主完成課程內容的學習，真正凸顯出學生在課程學習中的主體地位。

（二）整合教學資源

“互聯網 + 教育”對高中化學教學的影響，不僅讓高中化學教學工作打破了課堂在時間和空間上的限制，讓教師可以從教材、學生生活以及網絡平臺中挖掘教學資源，同時也讓高中化學教學工作打破了地域教學資源的限制，讓更多優質的教學資源得以傳播和分享[3。基于此，高中化學教師不僅可以借助互聯網技術實現教學資源的多元化建設，同時也能在不斷整合、分析和二次開發的過程中，逐漸提升教學資源的質量。

三、“互聯網 + 教育”背景下高中化學教學優化策略

（一）活用網絡平臺，優化課程教學資源

教學資源是學科知識的重要載體，教師需要借助教學資源，在激發學生學習興趣的同時，降低學生對學科知識的理解難度。在“互聯網 + 教育”背景下，高中化學教師可通過國家中小學智慧教育平臺，找到高質量的教學課件和習題及教學視頻，完成教學資源的優化。

以人教版高一化學必修一課程“離子反應”為例，在該章節課程內容的學習中，學生可以了解電解質的一項特征，那就是電解質的水溶液可以導電。而電解質水溶液可以導電的原理是電解質在水溶液中會電離出陽離子和陰離子，電離后的陽離子和陰離子都是可自由移動的帶電粒子，當溶液中的陰離子和陽離子受到電場牽引時，就會形成電流。但這是否意味著只要物質的水溶液可以導電，就能說明該物質是電解質？抑或只要物質的水溶液不導電，就說明物質不是電解質？這是高一階段始終困擾著部分學生的關鍵化學問題。

為幫助學生基于化學的本質完成課程內容的學習，高中化學教師可以從國家中小學智慧教育平臺中，選擇合適的教學資源，完成對學生的引導。如教師可以引人習題“若 SO₂ 的水溶液導電，能說明 SO₂ 是電解質嗎？為什么？”此時教師可以借助該習題，引導學生從微觀粒子變化的角度對該問題進行分析。如當 SO₂ 溶于水時，SO₂ 與 H₂O 先發生反應，生成 H₂SO₃ ，而 H₂S0₃ 又電離出 與 SO₃^2- 粒子。因此， SO₂ 的水溶液導電，只能說明 H₂S0₃ 是電解質，而不能說明 SO₂ 是電解質。這樣教師不僅能借助互聯網技術豐富課程教學資源，同時也能引導學生利用不同的教學資源探究化學學科的本質。

（二）深研化學教材，優化課程教學內容

在“互聯網 + 教育”時代背景下，高中化學教師可以借助互聯網技術完成課程教學內容的優化。教學內容是教學目標、學科知識以及教學活動等的集中體現，優化教學內容可有效提升學科教學的質量[4。教材是教師教學的重要依據，對課程教學目標的實現、學科知識的教學以及教學活動的設計等，具有不可忽視的指導作用。

如教師在引導學生學習人教版高一化學必修一課程“鈉及其化合物”時，教師需要先對章節教學內容進行梳理，而后將課程教學的重點落在以下內容中：1.鈉的物理性質和化學性質；2.幾種常見的鈉化合物及鈉化合物的物理性質、化學性質和用途；3.鈉的焰色反應等。該單元學科知識點較多，教師可以選擇引人思維導圖，讓學生基于思維導圖的概念和形式，對教材內的學科知識點進行梳理。

為提升思維導圖在課程教學活動中應用的價值，高中化學教師可以基于“互聯網 + 教育”的理念，對課程教學的需求進行分析。此時教師可以發現，思維導圖的制作雖然能幫助學生完成課程知識的梳理，但思維導圖的制作相對復雜，容易造成課堂教學時間的浪費。為此，高中化學教師可以借助希沃白板的展示和互動功能，從以下角度對學生進行引導。

其一，從網絡平臺中下載與課程“鈉及其化合物”相關的思維導圖，并將其引入課堂，讓學生對照網絡平臺中的思維導圖，完成課程內容的梳理。

其二，教師可以發揮自身的主觀能動性，在明確思維導圖的概念和形式的基礎上，利用希沃白板的展示與互動功能，與學生一起制作“鈉及其化合物”章節的思維導圖。這樣教師不僅可以借互聯網實現課堂教學內容的優化，同時還能通過引導學生共同參與的方式，在高中化學教學中實現學生的共同成長和個性化發展，體現出“互聯網 + 教育”在高中化學教學中的價值和優勢。

（三）巧用信息技術，優化實驗教學過程

化學實驗是高中化學教學中的重要組成部分，對深化課程知識，培養和發展學生的創新實踐能力具有不可忽視的影響。“互聯網 + 教育”時代背景下，高中化學教師逐漸提升了對信息技術在高中化學教學中應用的重視，并期待借助信息技術實現高中化學實驗教學的優化。考慮到信息技術與高中化學教學的特征，高中化學教師可以從以下兩個角度思考，完成高中化學實驗教學的優化。

利用信息技術增設預實驗部分。受高中化學實驗操作難度高、實驗成本高、危險系數高等特征的影響，高中化學教師必須給予高中化學實驗教學以充足的重視。為確保學生在有限的課堂教學時間段內，順利、規范、安全地完成高中化學實驗，高中化學教師可以借助信息技術增設預實驗部分。要求教師在實驗教學前，先通過對教材和網絡中實驗教學資源的整合，制作出符合學生學習特征和需求的實驗視頻，讓學生在實驗視頻的引導下，理清實驗的原理、操作的流程和注意事項，為學生參與化學實驗打下基礎。

利用信息技術引入模擬實驗。為避免學生在高中化學實驗操作中出現明顯失誤，高中化學教師可以利用一些虛擬仿真軟件，為學生構建虛擬的實驗情景，讓學生根據教師或教材的引導，自己設計高中化學實驗的實驗原理、實驗流程、操作步驟以及數據處理等活動。

以人教版高二化學選擇性必修一探究實驗“中和反應反應熱的測定”為例，該實驗選擇以HCI與NaOH的中和反應為基礎，利用簡易量熱計多次測量求平均的方式，測量中和反應的反應熱。為確保學生能順利、安全地完成該實驗。教師可以在網絡中搜索用同樣方法測中和反應反應熱的視頻，讓學生通過直觀的觀察，明確實驗操作的步驟和流程，并在觀察的過程中，自覺總結實驗的注意事項。教師也可以利用軟件，引導學生在虛擬環境下完成實驗的設計、操作和數據處理，待學生有充足的實驗準備后，再引導學生完成高中化學實驗的實踐。這樣教師不僅可以提升學生對高中化學實驗的理解，同時也能借助信息技術，降低高中化學實驗的成本，優化高中化學實驗的過程。

（四）創新教學模式，優化師生互動方式

在“互聯網 + 教育”背景下，高中化學教師可以借助互聯網技術，完成高中化學教學模式的創新，同時，教師也可以借助教學模式的創新，完成師生互動方式的優化[5。如高中化學教師可以線上線下混合教學模式，優化師生互動方式。

以人教版高二化學選擇性必修一課程“原子結構”為例，該章節課程中的教學內容相對抽象復雜，會給學生造成較大的學習壓力。為提升高中化學課程的教學效果，高中化學教師在構建線上線下混合教學模式時，可以將基礎理論知識的講解，置于線上教學環節中，利用網絡平臺中提供的視頻和模型類教學資源，讓學生以更加直觀、形象的方式，完成章節理論知識的學習。

在線下教學環節中，教師可以師生之間的合作交流與共同學習為基礎，創設實踐活動。如教師可以基于課程教學內容，提出化學問題“離核越近的能層中運動的電子能量越低，這一表述是否正確？”此時學生就需要在問題的引導下，對課程內容進行整理和分析。先明確影響核外電子能量高低的因素，再分析不同能層中電子能量的特點，最后再得出離核越近的能層中的電子能量越低的結論。

除了師生之間的合作交流與共同學習之外，教師也可以從提問方式轉變的角度，優化師生互動的方式。如在線下教學活動中，化學教師可以摒棄掉“能不能”“會不會”這樣二元且無意義的問題，嘗試用一些具有指向性和啟發性的問題，引導學生。如教師可以提問學生“在同一種原子中，基態時的能量與激發態時的能量，哪一個更高，為什么？”此外，為提升線上線下混合教學模式構建的價值和意義，當學生明確該問題的答案后，教師還需要利用線上教學資源，再度對該問題進行剖析。這樣學生就能在師生合作交流以及教師的提問中，逐步提升課程學習的深度，而教師也能借助線上線下混合教學模式的構建，完成師生互動的優化。

（五）深究學生需求，優化課程作業設計

作業是鞏固課程知識，發展學生知識遷移能力的重要教學環節。在“互聯網 + 教育”的背景下，高中化學教師理應基于學生學習的需求，優化高中化學課程作業的設計。考慮到高中階段學生的化學學習水平和能力各不相同，高中化學教師在教學實踐中，可以從作業分層的角度，完成高中化學作業的設計。

以人教版高二化學選擇性必修2課程“分子的結構與物質的性質”為例，為實現對高中化學作業的有效設計，高中化學教師可以引入希沃信鴿教學評價系統，對該章節學生課程學習的效果進行評價，并根據教學評價的結果，將學生分為三類。第一類，大致了解課程內容，但并未完全理解學科知識；第二類，大致理解課程知識，但并未記住學科內容；第三類，理解課程知識，并完成學科內容的記憶。

考慮到該章節課程內容相對簡單，且需要學生記憶的內容較多。教師可按如下方式設計作業。針對第一類學生，教師應當以課程內容的梳理與再理解為基礎，讓學生回歸學科知識，用做筆記的方式，將單元起始頁到單元終止頁中的學科知識摘抄出來，并要求學生指出其未能完全理解的知識點；針對第二類學生，教師應當以課后習題的練習為基礎，讓學生在實踐中，加深對學科知識的理解和課程內容的印象；針對第三類學生，教師應當以學生化學視野的拓展為基礎，用開放性的化學作業，引導學生收集與課程內容相關的化學知識，必要時教師還可以給該部分學生提供幫助，讓學生利用互聯網完成課程學習內容的拓展。

四、結束語

綜上所述，“互聯網 + ”對高中化學教師而言，既是一場機遇，也是一次挑戰。高中化學教師有必要立足于“互聯網 + 教育”，活用網絡平臺、深研化學教材、巧用信息技術創新教學模式以及深究學生需求，優化教學資源和內容，提升高中化學教學質量。

作者單位：侯榮霞 山東省聊城市陽谷縣第一中學

參考文獻

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[3]張瑩.“互聯網 + ”在高中化學教學中的應用：以“鐵的單質”教學為例[J].中學化學教學參考，2024（13）：75-76.

[4]李麗萍.“互聯網 + ”背景下信息技術與高中化學課堂教學的融合[J].中學科技，2023（21）：16-18.

[5]張佳彬.凝聚力量揚帆起航：西藏自治區“互聯網+”高中化學教研工作坊成立并召開第一次線上會議[J].西藏教育，2023（09）：65.