淺析信息技術與高職學前教育專業(yè)的整合

一、引言

應用信息技術輔助教學已是普遍現(xiàn)象。然而在實際教學過程中，仍然存在信息技術脫離學科實際、信息技術應用范圍狹窄、信息技術應用流于表面等問題。為進一步提高高職教育的教學效率，優(yōu)化高職教育形式，使高職學生成長為社會所需的具有專業(yè)技術的高素質人才，教師不僅要在高職學前教育專業(yè)教學中積極了解信息技術的發(fā)展趨勢以及將信息技術應用于教育領域的價值內涵，更要深入思考發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，滿足學生的個性化發(fā)展需求的策略，為構建高效率、高質量的高職學前教育專業(yè)教學模式添磚加瓦。

二、信息技術的應用對高職學前教育專業(yè)教學的重要意義

（一）提供充足的資源

學前教育專業(yè)聚焦3～6歲幼兒的教育與發(fā)展，教學資源需要緊貼幼兒身心發(fā)展規(guī)律與興趣愛好。信息技術的應用拓展教師的教學資源收集渠道，教師可通過智慧樹、學前教育網(wǎng)等平臺搜索與幼兒心理學、學前教育學、幼兒游戲設計相關的特色教學資源，使學前教育專業(yè)的學生能夠實時了解最前沿的幼兒教育理念和教學方法，為學生今后開展科學幼兒教育打下堅實的理論基礎[]。

（二）提升學習效果

學前教育專業(yè)的主要目標是提升學生的幼兒教學實踐能力，使學生成長為優(yōu)秀的幼兒教育人才。信息技術為學前教育專業(yè)教學提供了更加豐富的教學手段，視頻工具、動畫制作工具、智能AI助手的應用能夠為學生創(chuàng)造擬真的幼兒教育環(huán)境，幫助學生提前提前接觸幼兒園環(huán)境，了解幼兒教育的實際情況以及幼教工作要點，必要時教師引導學生針對視頻、動畫中所見的幼兒實際情況調整教學思路，使學生的幼教實踐能力在模擬實踐中得到長足發(fā)展。在信息化教學工具的支持下，學生的學習體驗更加形象化、真實化，對學前教育理論的實踐應用方法形成更加深刻的理解，為他們未來參與學前教育工作奠定了堅實的基礎。

（三）提高教學效率

學前教育專業(yè)涉及內容較多，學生不僅要學習幼兒教育理論，更要學習繪畫、樂器、舞蹈等專業(yè)知識，因此如何提高課堂教學效率是教師不得不解決的問題之一。現(xiàn)代信息技術為教師提供了更加多樣化的教學輔助工具，教師可以利用線上交流軟件交流信息，解決學生遇到的問題，可以利用人工智能技術輔助批改試卷、一對一考查學生對所學知識的掌握情況，可以利用數(shù)據(jù)分析軟件實時統(tǒng)計、整理學生信息，方便教師后續(xù)根據(jù)學生的表現(xiàn)制定針對性的教學計劃。信息化教輔工具的應用加快了教學進程，有效減少學前教育專業(yè)教學的時間成本，使高職教育的效率得到提升。

（四）提升職業(yè)技能

學前教育專業(yè)學生需要掌握彈、唱、跳、畫、講、溝通等多項專業(yè)技能，各類專業(yè)技能之間的跨度較大，學習難度較高，而在學前教育活動中融入現(xiàn)代信息技術，能為此類職業(yè)技能的提升提供有力支持。教師可引導學生運用音樂制作軟件和練唱軟件提升自己的唱歌能力，也可以通過繪圖游戲提升學生的職業(yè)技能水平，為學生未來從事學前教育相關工作夯實基礎[2]。

三、信息技術與高職學前教育專業(yè)的整合策略

（一）利用交流軟件，探究疑難問題，保證討論質量

隨著信息技術的發(fā)展，QQ、微信、釘釘?shù)染€上交流工具走進日常生活，為人與人之間的交流互動創(chuàng)造了便利條件。為順應時代發(fā)展需求，構建以學生為主體的高職教育模式，教師可將線上交流軟件運用到學前教育專業(yè)的教學過程中，利用線上交流軟件實時了解學生的真實學習情況，再通過線上交流軟件為學生提供針對性指導，在保證學生思考獨立性的同時，引導他們通過線上渠道實時交流學習經(jīng)驗，分享思維成果，使學生的思維能力在高效率的交流與互動中得到全面發(fā)展。

以人民教育出版社《幼兒園班級管理》第一章“幼兒園班級和班級管理”為例，本節(jié)課主要學習規(guī)則引導法、情感溝通法、典范激勵法、目標指引法、互動指導法等幼兒園班級管理的方法的內涵和運用方式。基于此，教師利用線上交流工具開展小組討論活動，通過線上交流指導，幫助學生掌握所學幼兒園班級管理方法。

課上教師首先圍繞真實案例講解規(guī)則引導法的應用要點，并在教學中開啟人人網(wǎng)軟件的實時彈幕功能，要求學生遇到問題時直接登錄賬號提問，軟件會將問題以彈幕形式展示在大屏幕上。某學生在軟件中提問：“運用規(guī)則引導法進行班級管理，要求幼兒具備規(guī)則意識，理解規(guī)則的含義，如果幼兒未能形成規(guī)則意識，是否說明該方法不適用？如果你認為適用，你會怎樣運用規(guī)則引導法進行班級管理？”教師利用微信軟件建群，將學生分為多個小組，各小組經(jīng)討論后將問題答案發(fā)送到人人網(wǎng)軟件中，各小組成員通過彈幕功能實時了解其他小組的討論結果，討論分析各自答案產(chǎn)生分歧的主要原因。

某小組對照其他小組觀點，認為即便幼兒尚未形成規(guī)則意識，規(guī)則引導法仍然適用，并在論述中列舉“小明不愿意收拾玩具”作為案例佐證觀點。為讓學生認識到規(guī)則引導法的局限性，教師打開軟件的回放歷史彈幕功能，帶領學生瀏覽歷史彈幕，回顧問題、答案以及規(guī)則引導法的特點，學生在教師引導下聯(lián)系管理預期目標、規(guī)則引導法特點分析僅用規(guī)則約束幼兒行為的管理方式的局限性，深化學生對規(guī)則引導法的理解。

（二）云朵課堂助力，發(fā)布自學任務，鼓勵自主學習

教師在高職學前教育專業(yè)教學不僅要學習學前教育專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能在未來的幼兒教育工作中自主學習先進幼教理論和方法，解決幼兒教育中遇到的困難[3。培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵在于培養(yǎng)學生通過自主學習解決問題的習慣，而在以往的教學進程中學生過分依賴教師的幫助來解決問題，這種學習方式會妨礙學生自主學習習慣的養(yǎng)成，為避免學生繼續(xù)依賴教師解決問題，教師將教學輔助軟件云朵課堂引入高職教育課堂，利用云朵課堂的交互模塊，以設問形式發(fā)布自學任務，引發(fā)學生探究問題的熱情，在此基礎上教師引導學生進人云朵課堂的學習資源庫，鼓勵學生根據(jù)自身喜好自主選擇學習資源尋找問題答案，通過反復的問答活動，逐步降低學生對教師的依賴的同時，使學生養(yǎng)成通過搜索學習資源尋找問題答案的習慣，為學生自學習慣的形成奠定基礎。

以人民教育出版社《幼兒園數(shù)學教育》第一章“幼兒數(shù)學教育的原則”為例，教師計劃分三階段開展自學活動，第一階段教師提問，引導學生討論分析幼兒數(shù)學教育的難點；第二階段教師引導學生自主瀏覽學習資源，歸納整理幼兒數(shù)學教育的原則；第三階段教師從學生的認知分歧入手，引導學生利用云朵課堂的資源進行自主學習，探索幼兒數(shù)學教育原則的應用方法。

第一階段，教師聯(lián)系教學內容向學生提問：“幼兒年齡較小，邏輯思維較弱，怎樣才能讓幼兒真正理解數(shù)學內涵呢？”在問題驅使下學生開始向教師提出自己的教學設想，教師不直接回答學生，而是引導學生登錄云朵課堂，打開交流模塊與他人分享自己的教學思路，教師此時引導學生觀察他人教學思路，分析教學設計的可行性。學生在與他人的討論中反思教學設計的局限性，對幼兒數(shù)學教育的困難形成初步認識，了解幼兒數(shù)學教育生活化原則、游戲化原則、操作性原則、系統(tǒng)性原則的含義。

第二階段，教師從互聯(lián)網(wǎng)搜索幼兒數(shù)學教學案例、新式教學方法等資源，并分為文字型、圖片課件型、視頻型三種資源類型上傳至云朵課堂的資源模塊中，鼓勵學生進入云朵課堂的學習資源庫，自主選擇喜愛的資源類型進行自學。學生通過觀看“幼兒數(shù)學教育經(jīng)典案例”視頻、閱讀“幼兒數(shù)學的一二思路”，得出幼兒數(shù)學教學三原則：生活化原則、游戲化原則、操作性原則。

第三階段，面對學生自學進程中提出的疑難問題，教師引導學生從云朵課堂的學習資源中尋找問題答案。某學生瀏覽云朵課堂中的示范案例，認為游戲性原則強調教師應為幼兒的自主探索保留足夠的空間，教師不應直接干預游戲進程。其他學生列舉操作性原則反駁該學生觀點。為深化學生對幼兒數(shù)學教育原則的認識，教師適時介人引導學生從云朵課堂的學習資源中尋找示范案例，結合優(yōu)秀案例說明游戲性原則的適用范圍。教師通過反復的自學求知過程培養(yǎng)學生的自學習慣，為學生自學能力的發(fā)展夯實基礎。

（三）引入微課資源，輔助動畫制作，提升職業(yè)能力

動畫制作是學前教育專業(yè)的主要教學內容之一。在以往的幼兒動畫制作教學中存在兩個難點，嚴重影響幼兒動畫制作教育的質量，難點一：如何將靜態(tài)的故事人物、環(huán)境以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)在學生眼前，難點二：如何將幼兒動畫與教育內容緊密結合在一起。為解決幼兒動畫制作難點，使學生具備制作幼兒動畫輔助幼兒教育的能力，教師將微課資源引入高職教學中，在學生學習運用Blender工具將繪本內容和故事內容轉換為動畫素材的技巧的過程中引入微課資源，利用微課資源展示動畫制作案例以及常見的動畫制作問題解決思路，輔助學生通過獨立思考解決動畫制作的難點，為學生今后開展多樣化的幼兒教育活動做準備4。

以人民教育出版社《幼兒園社會教育》第二章“幼兒園社會教育的目標”為例，為培養(yǎng)學生根據(jù)教學需求制作幼兒動畫、運用幼兒動畫進行幼兒教育的能力，教師分解幼兒動畫制作流程，圍繞動畫制作過程中的關鍵節(jié)點和技巧制作一系列微課資源。

教師在第一節(jié)微課中展示繪本故事《勇敢的小雞》，將繪本故事分為起始、發(fā)展、沖突、高潮和結局五部分內容，標注各部分內容的主要出場人物。在第二節(jié)微課中教師主要講解Blender軟件的基本功能，如利用Blender軟件的圖形繪制功能繪制故事角色和場景的技巧，以及在故事角色的動作變化過程導入不同幀，生成運動漸變動畫的技巧。學生自主觀看微課，學習Blender的操作方法以及將繪本人物轉化為動畫的技巧。

為使學生掌握將幼兒動畫資源融入幼兒教育的技巧，教師組織學生討論問題：“如何從幼兒認知水平出發(fā)，借繪本故事動畫《大衛(wèi)，不可以》開展社會教育？”學生相互討論，指出幼兒有限的認知水平和閱讀理解能力是阻礙他們理解動畫內涵的主要因素，認為有效控制講故事的速度是保證社會教育質量的關鍵。為解決該問題，教師制作微課，在微課中教師引導學生在繪本故事的關鍵節(jié)點處插入純黑背景圖和問題，節(jié)點一：為什么母親叫住大衛(wèi)？節(jié)點二：大衛(wèi)的這種舉動存在哪些風險？節(jié)點三：當我們面臨大衛(wèi)的情況時，應該怎么辦？學生按照微課要求重新編輯動畫，觀看編輯前與編輯后的繪本動畫，意識到可以通過重新編輯動畫的方式讓動畫適配教學需求。通過微課資源的輔助，學生掌握根據(jù)教學需求制作幼教動畫的能力，使學生在幼教之路上邁出扎實一步。

（四）運用虛擬現(xiàn)實技術，還原真實場景，優(yōu)化活動設計

高職學前教育專業(yè)要求培養(yǎng)學生獨立進行學前教育研究的基本方法，以及通過觀察、記錄、分析等方式設計、實施符合幼兒發(fā)展特點的教育活動的能力。為實現(xiàn)這一目標，教師將虛擬現(xiàn)實技術引入課堂，結合以往幼師的真實教學經(jīng)歷構建虛擬場景，在學生的眼前還原以往幼兒教育活動的真實情況。教師引導學生結合在虛擬課堂上的所見所聞分析當前教育活動設計是否符合幼兒發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生根據(jù)幼兒課堂真實表現(xiàn)和行為特點重新制定幼兒教育活動設計方案，使學生的幼兒教育實踐能力在虛擬的幼兒教育經(jīng)歷中得到長足發(fā)展[5]。

以人民教育出版社《幼兒園班級管理》第五章“幼兒安全教育與管理”為例，首先，為讓學生認識到開展幼兒安全教育的重要性，教師整合幼兒教育安全警示案例創(chuàng)設虛擬環(huán)境，學生輪流佩戴VR眼鏡，觀看幼兒溺水、觸電、發(fā)生交通事故、尖銳物體傷害等安全教育案例，體會開展幼兒安全防范意識緊迫性和必要性。

其次，為讓學生認識到幼兒安全教育的難點，教師結合幼兒園教師進行交通安全主題教育的視頻錄像信息構建虛擬場景，教師要求學生輪流佩戴VR眼鏡，進入預設虛擬環(huán)境，不斷變換視角。學生通過觀看虛擬場景會發(fā)現(xiàn)交通安全教育時，無論教師如何提醒，部分幼兒始終存在嚴重的走神情況和交頭接耳情況，教師適時提問引導學生思考虛擬場景中教師的教學設計存在的問題，學生指出虛擬場景中教師未能先聲奪人，引起幼兒的注意，導致幼兒在后續(xù)的教學中頻繁出現(xiàn)走神情況，嚴重影響安全教育的有效性。

最后，教師挑選高質量的交通安全主題教育視頻構建虛擬場景，引導學生再次觀察虛擬場景中幼兒的表現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)此次的虛擬場景中幼兒能夠專心聽教師講述交通規(guī)則，準確說出不同顏色的信號燈所代表的含義。教師據(jù)此提問：“為什么幼兒的行為會發(fā)生如此大的變化？”學生自發(fā)對照兩次虛擬教學場景的不同點，發(fā)現(xiàn)在第二次活動中教師用動畫開場快速吸引幼兒注意，并在幼兒出現(xiàn)走神情況迅速引入角色扮演游戲吸引幼兒的注意力，學生綜合觀察結果，意識到保證幼兒安全教育有效性的關鍵在于興趣，學生根據(jù)幼兒興趣特點優(yōu)化交通安全活動的設計思路，使學生的幼兒教育水平在觀察與實踐中得到進一步提升。

四、結束語

綜上所述，推動信息技術與高職學前教育專業(yè)進行整合，不僅能將全新的教學資源、教學方式和教學內容帶到學前教育專業(yè)中，更能提高學前教育專業(yè)的教學效率，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。為積極推動現(xiàn)代信息技術與高職院校學前教育專業(yè)的整合進程，教師應拓寬思維和眼界，在教學中積極了解大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術、多媒體技術、微課等現(xiàn)代信息技術的應用價值與教育領域的結合，探索在學前教育專業(yè)課教學過程中應用信息技術的意義與方法，在最大限度地提升高職教學質量的同時，促進學生成長。

作者單位：王倩倩平頂山職業(yè)技術學院

參考文獻

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[3]劉瑞冰.思維導圖助力信息技術翻轉課堂理實一體化教學：以高職學前教育專業(yè)為例[J].電腦與電信，2022.（06）：20-23.

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