“互聯(lián)網(wǎng) t^y 背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

一引言

在“互聯(lián)網(wǎng) +^′ 時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為新時(shí)代高等教育改革的重要方向。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先學(xué)后教”的教學(xué)流程重構(gòu)模式，借助信息技術(shù)手段，將知識傳授前移至課前，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維訓(xùn)練和深度探究場域，為經(jīng)管類專業(yè)教育改革提供了新的路徑。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一門交叉性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其課程內(nèi)容理論性與實(shí)踐性并重，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。同時(shí)，該專業(yè)對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化與數(shù)字農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代使命，也對教學(xué)模式提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為典型的教育信息化創(chuàng)新路徑，通過“先學(xué)后教”、線上線下混合式教學(xué)，重塑知識傳遞與課堂結(jié)構(gòu)，為推動農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性重構(gòu)提供了可行方案。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念釋義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）概念由Baker首次正式提出[1，真正引起廣泛關(guān)注則始于2007年，兩位美國高中化學(xué)教師將該理念成功應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并獲得顯著成效。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的助力下對教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從知識灌輸向思維引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

在操作方式上，翻轉(zhuǎn)課堂通常采取線上線下混合式教學(xué)。課前，學(xué)生通過觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)等形式進(jìn)行低階認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)；課堂上，教師組織學(xué)生圍繞知識難點(diǎn)開展高階認(rèn)知活動，如案例分析、問題解決、小組研討等。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)流程，有效提升了課堂的互動性與學(xué)生的參與度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)流程重構(gòu)與資源整合優(yōu)化，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生多維賦能效應(yīng)。在知識傳遞維度，依托“政策庫－市場數(shù)據(jù)－仿真系統(tǒng)”三級資源體系，構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)知識特性的碎片化學(xué)習(xí)路徑。例如：將《中華人民共和國農(nóng)村土地承包法》拆解為“法條解讀 + 地方案例 + 虛擬簽約”微課組合，使學(xué)生知識吸收效率提升。在學(xué)習(xí)動力激發(fā)層面，通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動與課中協(xié)作探究的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)批判性思維發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[2。例如可以設(shè)計(jì)“田間－課堂-企業(yè)\"三場景貫通的自主學(xué)習(xí)鏈。課前通過“農(nóng)業(yè)經(jīng)營診斷書”等任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題（如某合作社的產(chǎn)銷對接困境），課中采用“企業(yè)出題-師生解題－專家評題”的協(xié)作探究模式，在解決實(shí)際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的過程中，完成從被動接受到主動建構(gòu)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在教師角色轉(zhuǎn)型方面，翻轉(zhuǎn)課堂將教師從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，如設(shè)計(jì)“農(nóng)產(chǎn)品期貨套保的”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)生展開高階思維訓(xùn)練，推動教學(xué)價(jià)值從知識傳授向能力培養(yǎng)的升級躍遷[3]。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn)分析

當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著的結(jié)構(gòu)性瓶頸，主要表現(xiàn)為“三主三少”的典型特征。在課堂生態(tài)方面，呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)（課堂講授時(shí)長占比高達(dá) 78% ）、以教材為主線（內(nèi)容更新周期普遍滯后3-5年）、以教室為主場（實(shí)踐教學(xué)占比不足 20% ）的僵化格局，直接導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低下。教學(xué)資源配置方面則凸顯三大短板：實(shí)時(shí)農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)資源嚴(yán)重不足、數(shù)字化案例資源匱乏、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目資源稀缺[5。教學(xué)評價(jià)過度依賴期末筆試，忽視實(shí)踐能力考核，多數(shù)學(xué)生采取期末突擊學(xué)習(xí)方式，這種單一模式難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的綜合能力。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，校企合作不夠深人，學(xué)生缺乏將理論知識應(yīng)用于實(shí)際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理場景的機(jī)會，動手能力和解決實(shí)際問題的能力得不到有效鍛煉。

（二）“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的轉(zhuǎn)型機(jī)遇

自2012年“互聯(lián)網(wǎng) + ”理念提出以來，這一創(chuàng)新模式以驚人的速度推動了各行業(yè)的深刻變革，尤其在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出強(qiáng)大穿透力和驅(qū)動力[4]。2024年中國慕課大會數(shù)據(jù)顯示，全國慕課數(shù)量突破6.19萬門，注冊用戶超4億，累計(jì)學(xué)習(xí)人次近10億，規(guī)模和活躍度全球領(lǐng)先，線上教育平臺發(fā)展迅猛。這些數(shù)據(jù)不僅彰顯了互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的豐碩成果，也預(yù)示著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”將在個性化學(xué)習(xí)、終身教育等方面不斷創(chuàng)新，為教育現(xiàn)代化注入動力。

根據(jù)教育部2023年教育信息化統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已建成1290個（含農(nóng)林類項(xiàng)目86個），農(nóng)業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)平臺平均覆蓋率達(dá)89% ，這些基礎(chǔ)設(shè)施為教學(xué)模式創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在技術(shù)應(yīng)用層面，農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析平臺已接入21個省級農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，VR農(nóng)事操作系統(tǒng)可模擬12類生產(chǎn)場景，AI助教系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了作業(yè)自動批改與學(xué)情分析，這些創(chuàng)新應(yīng)用正在重塑農(nóng)林經(jīng)管人才培養(yǎng)的全流程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的必然性

互聯(lián)網(wǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)改革的必然選擇。該專業(yè)知識更新快、實(shí)踐性強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可整合最新農(nóng)業(yè)政策和市場數(shù)據(jù)，構(gòu)建智能學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。通過虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生能突破時(shí)空限制模擬真實(shí)農(nóng)業(yè)經(jīng)營場景，而大數(shù)據(jù)分析則幫助教師優(yōu)化案例教學(xué)，從而培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興需求的復(fù)合型人才，推動教學(xué)模式從知識灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂資源整合路徑

在“互聯(lián)網(wǎng) +^' ”背景下，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，離不開系統(tǒng)化且高質(zhì)量的教學(xué)資源支撐。資源整合的核心在于構(gòu)建契合專業(yè)特色與時(shí)代需求的全方位支持體系，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新升級。

（一）多層次數(shù)字化資源庫建設(shè)

建設(shè)多層次數(shù)字化資源庫，優(yōu)化智慧教育平臺，融合課程管理、在線學(xué)習(xí)和互動分析，集成農(nóng)林政策庫、市場數(shù)據(jù)、企業(yè)案例及虛擬農(nóng)場仿真等資源，實(shí)現(xiàn)知識與能力多維導(dǎo)航和智能檢索，支持移動端碎片化與深度學(xué)習(xí)。推動AI技術(shù)賦能，個性化推送學(xué)習(xí)資源，開發(fā)全天候AI助教及政策智能分析工具，貫穿課程開發(fā)、學(xué)習(xí)支持與評價(jià)。強(qiáng)化數(shù)據(jù)安全，建立分級管理、權(quán)限控制和加密傳輸機(jī)制，定期審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，確保符合法規(guī)，營造安全可信的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，保障師生隱私。

（二）深度校企合作基地共建

深化校企合作，聯(lián)合農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品品牌、智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)企業(yè)及地方政府共建多功能實(shí)踐基地。如參與農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣、智慧農(nóng)業(yè)設(shè)備操作、土地流轉(zhuǎn)與合作社管理模擬、數(shù)字農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析等項(xiàng)目，提升學(xué)生市場運(yùn)作、技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際問題解決能力。同時(shí)，邀請行業(yè)專家線上線下指導(dǎo)，推動理論與行業(yè)前沿深度融合，打造產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)新模式。

（三）多元協(xié)同資源開發(fā)共享

多元協(xié)同開發(fā)與共享是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。通過教師、企業(yè)與學(xué)生三方協(xié)同，構(gòu)建“自建（核心微課、案例庫、習(xí)題） + 引進(jìn)（國家精品課、企業(yè)公開課） + 共建（實(shí)踐案例、虛擬仿真）”的資源開發(fā)模式，依托農(nóng)林專業(yè)教學(xué)資源庫聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)跨校際、跨機(jī)構(gòu)的資源共享與流通，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源高效整合與廣泛應(yīng)用，全面提升人才培養(yǎng)水平。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生端：構(gòu)建符合專業(yè)特色的三維學(xué)習(xí)生態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生構(gòu)建了“課前知識導(dǎo)入-課中知識轉(zhuǎn)化-課后知識拓展”的三維立體化學(xué)習(xí)生態(tài)。

1.智慧教育平臺助力課前搭建認(rèn)知框架

（1）平臺資源分類與推送機(jī)制。智慧平臺基于教學(xué)大綱與學(xué)情分析，結(jié)構(gòu)化整合將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)理論、政策法規(guī)等核心資源；通過智能引擎按學(xué)生專業(yè)方向及學(xué)習(xí)歷史，精準(zhǔn)推送微視頻、文獻(xiàn)等預(yù)習(xí)材料，支持學(xué)生依據(jù)自身專業(yè)方向與學(xué)習(xí)進(jìn)度自主預(yù)習(xí)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)與監(jiān)控。平臺提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單與方法建議，內(nèi)置進(jìn)度跟蹤功能；教師通過視頻觀看時(shí)長、測驗(yàn)正確率等后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控預(yù)習(xí)情況，識別共性難點(diǎn)，優(yōu)化課中教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.多模態(tài)交互深化課中知識內(nèi)化

（1）線上線下混合式課堂互動設(shè)計(jì)。在處理問題過程中開展個性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)可以有效總結(jié)出學(xué)生群體中存在的共性問題，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)[。線上通過實(shí)時(shí)投票、概念速測實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互；線下則通過農(nóng)業(yè)項(xiàng)目分組討論、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易模擬等實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場景中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理知識。

（2）案例研討與小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式。引入本土化真實(shí)案例，如特色農(nóng)產(chǎn)品電商困境、林權(quán)改革等，學(xué)生課前分析背景資料，課中在教師引導(dǎo)下開展角色扮演、方案設(shè)計(jì)等深度研討，促使學(xué)生強(qiáng)化理論與實(shí)際問題的結(jié)合，提升復(fù)雜問題解決能力。

3.生成式AI支持課后能力延展

（1）AI輔助作業(yè)批改與個性化反饋。應(yīng)用生成式AI工具對農(nóng)林專業(yè)作業(yè)進(jìn)行初篩，識別錯誤并提供基礎(chǔ)反饋；教師據(jù)此實(shí)施深度個性化指導(dǎo)，顯著提升批改效率與教學(xué)針對性

（2）虛擬仿真實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過農(nóng)場經(jīng)營模擬等虛擬平臺，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中應(yīng)對市場或政策風(fēng)險(xiǎn)反復(fù)決策，平臺即時(shí)反饋數(shù)據(jù)支持自主試錯，有效培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析、戰(zhàn)略決策及創(chuàng)新能力。

（二）教師端：從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動到數(shù)據(jù)智驅(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂促使教師角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和數(shù)據(jù)分析師。

1.生成式人工智能賦能教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）AI輔助教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與優(yōu)化。利用生成式AI工具重構(gòu)課程內(nèi)容，精準(zhǔn)生成多地域作物經(jīng)濟(jì)案例，動態(tài)擴(kuò)展習(xí)題庫并分級難度；基于歷史數(shù)據(jù)與學(xué)科前沿提供優(yōu)化建議，助力教師高效設(shè)計(jì)兼具吸引力與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）模擬不同教學(xué)場景的教學(xué)設(shè)計(jì)反饋。通過模擬不同學(xué)情的學(xué)生群體，對教學(xué)策略要素進(jìn)行預(yù)演與效果預(yù)測，幫助教師識別潛在沖突并優(yōu)化方案，顯著提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與適應(yīng)性。通過模擬多學(xué)科視角，生成式人工智能還能幫助教師整合知識，打破學(xué)科壁壘，生成綜合性教學(xué)方案[8]

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)情精準(zhǔn)診斷

（1）教育云平臺學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集與分析。全面采集學(xué)生在智慧教育平臺上的行為數(shù)據(jù)（登錄頻次、互動參與度、測驗(yàn)或作業(yè)成績等），以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的操作記錄與結(jié)果。

（2）基于數(shù)據(jù)的教學(xué)策略調(diào)整與優(yōu)化。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)深度挖掘教育數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識別班級知識薄弱點(diǎn)及個體學(xué)情差異；據(jù)此動態(tài)調(diào)整課堂重點(diǎn)（專項(xiàng)工作坊）優(yōu)化分組策略、提供分層資源與輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)個性化教學(xué)。

六、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng) +^' ”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑。本研究構(gòu)建了以數(shù)字資源庫建設(shè)、校企協(xié)同共育和多元共享機(jī)制為核心的支撐體系，依托學(xué)生端的“三維學(xué)習(xí)生態(tài)”與教師端的“數(shù)據(jù)智能驅(qū)動”雙向聯(lián)動，推動知識傳遞的延伸與深化，促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生能力的共同提升。未來應(yīng)進(jìn)一步深化AI技術(shù)融合、動態(tài)評價(jià)機(jī)制與跨領(lǐng)域資源共享，推動人才培養(yǎng)模式的高質(zhì)量升級與創(chuàng)新發(fā)展。

作者單位：王夢函 貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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