數字化技術在初中數學教學中的應用

一、引言

初中階段的學生正是個性張揚、活潑好動的年紀。傳統數學教學方式更偏重“給予”，多以教師為教學主體，學生缺乏課堂主導權。再加上部分數學概念相對抽象，受認知水平限制，學生學習起來較為困難，導致其積極性不高。結合數字化技術，教師能夠將課本中的知識轉化成可視化形態，利用多媒體設備制作智慧課件，使課堂內容變得豐富、有趣，調動學生的積極性。如何將數字化技術與教學策略相結合，成為初中教學工作者共同關注的話題之一。

二、數字化技術在初中數學教學中的應用價值

（一）激發學生學習興趣

初中學生大多對新穎的事物抱有較高的興趣。利用數字化技術輔助教學，能夠讓單一的講述型課堂轉變為視聽雙感官刺激型課堂，從而充分利用學生的好奇心理，培養學生的探究欲望，幫助學生轉變學習觀念，激發學生的學習興趣。

（二）改進數學教學形式

傳統數學教學形式風格單一、內容平鋪直敘，偶有教學情境的創設，也大多被一筆帶過，課堂氛圍不夠活躍，學習內容相對枯燥。引入數字化技術后，教師以多媒體課件替換傳統板書，以數字化影音營造教學氛圍，以信息技術使知識點動態化，不僅能夠豐富課堂內容，還能優化教學形式。

（三）提升學生自主效能

數學是一門需要學生反復鉆研、不斷探究的學科，強調學生的自主學習意識。但部分學生受認知局限，找不到正確的學習方向。利用數字化技術輔助教學后，教師能夠結合學生的成績與課堂綜合表現判斷學生的薄弱項，并將其制作成思維導圖或微課供學生進行專項提升，以提高學生的自主學習效率、效果。

三、數字化技術在初中數學教學中的應用原則

（一）學生主體原則

初中階段的學生已基本形成自己的個性取向。傳統的教學方式更看重整體化教學，忽視了學生的個性差異。在數字化技術輔教視域下，教師應當轉變教學觀念，落實學生的學習主體地位，從而真正做到為培養學生而服務。

（二）最近發展區原則

最近發展區屬于心理學領域內的一個著名理論。在教育領域應用此原則，旨在要求教師加強對學生學情的了解，分析其在有無教師指導兩種狀態下的學習水平差異，發掘學生的發展方向。教師可以通過數字化技術加強與學生之間的互動和聯系，掌握學生的綜合學情，調整教學方向。

（三）落實核心素養原則

數字化技術輔教，最應遵循的就是核心素養的落實原則。只有培養學生的數學核心素養，提高學生的邏輯思維、建模想象、運算分析等能力，才能證明數字化輔教落到了實處，沒有流于形式，才能證明其有助于優化數學教學策略。

四、數字化技術在初中數學教學中的應用策略

（一）革新教學觀念，重視數字化技術的輔教價值

想要發揮數字化技術輔教的作用，任課教師應首先革新自身的教學理念，認識到數字化技術對于教學工作的幫助作用，摒棄守舊思想對新技術、新設備的偏見，以更具前瞻性的視角看待數字化教學，如此才能提高教學思想覺悟，提升個人專業素養。教師應貫徹教育部\"智慧型”人才的培養理念，落實學生的學習主體地位，立足其發展需求，發掘數字化技術輔教契機、重視其輔教價值。教師要積極迎合教育新模式，緊隨時代發展的步伐，明確不同數字化設備、平臺能給初中數學教學工作帶來的幫助作用，將其巧妙、合理地應用于教學過程中。

以人教版數學教材七年級上冊第二章“有理數的運算”教學為例。在課前教案撰寫環節，教師應摒棄舊的紙筆教案形式，利用數字化軟件建立教學思維導圖，列出教學目標，建立教學框架，明確教學方向。同時，教師也可在項目之后額外增加拓展內容，使教學主線變得更加明晰。同樣，傳統課堂的板書也可由數字化設備進行替代。教師預先制作好電子課件，包括上節課關于有理數概念的復習內容，本堂課有理數相加、相減的方法，以及給學生練習用的計算式子等，都能在課堂上利用多媒體向學生展示。相較于板書，多媒體課件不僅更加清晰，還省去了教師書寫的麻煩，能夠讓教師騰出更多的時間用于精講知識點，從而有助于提升課堂教學效率。在課后，教師同樣能夠利用數字化設備幫助學生梳理本單元的重難點，以思維導圖或表格形式列出清單，幫助學生找準復習與提升的方向，明確學習目標，規避不良學習習慣與無效學習。這種方式既能提升學生的復習效能，又能減輕學生的壓力與負擔。同時，這也在一定程度上遵循了教育部的“雙減”新要求。在課余，教師同樣可以通過數字化設備與學生建立聯系。當學生有任何不懂之處，能夠隨時找到教師進行線上問詢。從而使師生互動擺脫了空間上的桎梏，拉近了雙方之間的距離，圍繞教與學形成良好的知識傳達模式。

（二）調整教學導入，激發學生學習興趣

初中數學課堂教學效果的好壞與任課教師能否抓住學生的注意力、調動學生的學習積極性存在較大的關系，這也對教師的課堂教學內容導入水平提出了較高要求[2]。在傳統課堂中，部分教師受認知的局限與保守思想的禁錮，認為課堂時間非常寶貴，故而不應將其浪費在其他事情上，導入環節通常非常簡單。在這種教學模式下，課堂主導權始終在教師手中，學生難免會感到疲憊和抗拒。結合數字化技術輔教理念，教師可以通過制作微課的形式優化教學導人環節。微課是新興的一種碎片化學習形式，用詞精煉、知識點清晰、形式新穎，不僅能夠優化導人環節，激發學生興趣，還不會偏離教學主線。是一種趣味性與教育性共存的教學方式。

以七年級下冊第五章第三小節“平行線的性質”教學為例，本課程的主要教學目標是讓學生認識平行線、理解兩條直線的平行關系與平行條件。在課前，教師聚焦教學內容精心制作微課。視頻內容主要圍繞平行概念的口語化講解、介紹生活中常見的平行關系等，用時僅僅6分鐘。在數學課正式開始前，教師沒有強制要求學生坐好、認真聽講，而是利用多媒體設備播放了微課。為了在教育性之余增添趣味性，吸引學生的注意力，在為視頻配音時，教師精心挑選了當下短視頻平臺大受歡迎的AI角色配音，用“林黛玉”和“孫悟空”兩個經典角色跨時空交流的形式為學生講解數學知識點。新穎的導入環節使喧鬧的學生立刻安靜下來認真觀看，讓學生在輕松愉快的氛圍中建立了對平行概念的基本認知。微課播放完畢，導人環節結束，教師便點擊多媒體設備，順理成章地展示教學課件。學生在“林黛玉”與“孫悟空”的帶領下進人了教學內容，課堂氛圍變得活躍，教學效果也大幅度提升。

（三）優化教學形式，深化學生學習感悟

隨著教育模式的不斷革新，絕大多數初中教育工作者已經能正確認識學生的主觀能動性對學習效率、效果的促進作用，能夠轉變自身角色，從“知識的傳授者”變為“學習的引導者”，從而在一定程度上起到了優化教學質量的作用。但針對部分較抽象的數學知識，如圖形的轉換等，僅靠教師口述對學生的教學效果十分有限，學生很難沉浸其中[3。教師可以利用數字設備，使文本知識可視化、動態化，從而強化學生的情境學習體驗感，讓學生能夠將更多的注意力投人教學情境中，從而培養學生運用數學思維解決數學問題的能力。

以八年級下冊第十二章第二小節“三角形全等的判定”教學為例，本課程的教學目標是要求學生能夠通過推導角邊角、角角邊的關系，證明兩個三角形之間存在全等關系。因為涉及圖形知識，本課程不僅需要學生記憶理論性概念，還要求學生建立良好的圖形思維與空間意識。這時，數字化設備就能發揮出其優勢了。教師在課堂上利用多媒體設備展示了一正一反兩個三角形，讓學生大膽假設這兩個三角形的關系。學生在仔細觀察后認為二者完全相等，只是方向不同。但在如何證實這一推論方面，受限于認知水平與知識基礎的局限性，學生很難給出科學、嚴謹的回答。此時，教師便可以點擊多媒體，為學生補充兩個三角形的其中兩角角度與其夾邊的長度參數，并讓學生根據三角形定理、結合屏幕上的三角形示例，在可視化的講解形式中深入理解為何在確定了“角邊角”相等后能推導出兩個三角形的全等關系。

為了深化學生對知識點的理解，教師可以再次給出兩個三角形，并將參數條件改為兩條邊長與其夾角的度數。學生順延剛才的推導思路，很快便能得出三角形全等的結論，并理解了“角角邊”概念。

（四）整合教學資源，提升自主學習效果

數學是一門需要學生反復思考、深入鉆研的學科。與其他科目不同，數學對學生的自主學習意識的要求較高。學生雖然已對自主學習的重要性與必要性形成了初步的認知，但初中階段正是其追求個性發展的高峰期，學生的自我管理效能較低，本就不易建立自主學習意識，且學生的理解能力存在差異，能否明確正確的學習方向、羅列科學的學習計劃對于學生來說也是個不小的難題[4]。教師應利用互聯網中豐富的數據資源，篩選、整合與教材內容相關的優質學習資源，讓學生依據其學習需求自行挑選，從而幫助學生建立自主學習的框架，提升自主學習的效率與效果，規避無效學習現象。

以八年級下冊第十七章第二小節“勾股定理的逆定理”教學為例。教師依據學生的課堂表現與測驗成績，觀察到學生對逆定理的掌握較差。但在溝通中，教師發現，學生每日課后均會進行較長時間的自學，成績卻無法提升。歸根結底是由于學生沒能正確理解勾股定理的應用方法，沒能在上一課時的學習中夯實基礎。因此，在進行逆定理學習時出現了一知半解的情況。教師結合學生的學情，在互聯網上積極搜索、整合了與勾股定理、逆定理相關的教學資源，羅列好自學清單，幫助學生建立自學框架，并指明自學方向。由于學生對勾股定理具備一定的了解，教師如果再次進行詳細講述不僅耗費時間，冗長的教學過程還會影響學生的自學積極性。因此，教師可以首先為學生推薦短視頻平臺上的優質微課，幫助學生糾正和重新建立對勾股定理的認知。隨后，教師可以推薦學生觀看慕課平臺上關于逆定理的優秀講師視頻，幫助學生深化對逆定理推導和應用的理解，從而切實掌握該知識點。最后，教師還可利用互聯網整合大量關于勾股定理與逆定理的習題，讓學生下載、打印后自行練習，以進行專項能力提升。通過這種方式，學生不僅能夠彌補自己在該領域的認知不足，還節省了大量的學習時間，減輕了學習壓力，跟上了教學進度。

（五）優化教學測驗，提升課堂教學效率

在傳統的教學測驗環節，教師大多會為學生分發紙筆，學生在課堂時間作答完成后交給教師。教師利用課余時間批改完成后再在下一次課堂上分發、講解。這一過程不僅流程繁瑣，還會浪費教學時間和教學資源。結合數字化技術，教師可以提前將測驗題目改換成電子形式，利用智慧白板展示給學生，從而簡化測驗流程、節省測驗時間。根據學生的作答情況，教師可以當堂評估學生對知識點的掌握情況，并以之為依據調整后續的教學重心。此過程也能幫助學生找到自己的薄弱項。

以九年級上冊第二十二章第二節“二次函數與一元二次方程”教學為例，教師結束教學工作后利用智慧白板展示課堂測驗習題，內容圍繞二次函數的概念、一元二次方程的結構和簡單的計算為主，形式則多以選擇題和填空題為主。此兩種形式便于學生口頭作答，也能在一定程度上提升測驗效率。教師讓學生以接龍形式逐一起立作答。對于選擇題，學生需給出選擇該選項的理由；對于填空題，學生則要經過簡單的計算給出最終答案。學生作答完成后，教師點擊屏幕展示答案，實現當堂測驗、當堂批改，當堂即能了解學生學情，從而有效提升了測驗的實效性。

五、結束語

綜上所述，利用數字化技術優化初中教學模式，應首先從革新教師的教學觀念開始，讓其充分重視信息輔教的價值。其次，教師可用微課替換傳統的課程導入形式，激發學生的學習興趣。教師還可利用數字化技術使知識可視化、動態化，以深化學生的學習感悟。此外，教師還可以整合互聯網中的優質教學資源，幫助學生改善自主學習方式。最后，教師可以利用多媒體設備替換傳統紙筆教學測驗，從而有效提升課堂教學效率、準確評估學生對知識的吸收效果。這種方式能夠充分發揮數字化技術輔教的作用，提升教學效果。

作者單位：閆鵬飛寧縣早勝初級中學

參考文獻

[1]馮慧麗.人教版初中數學數形結合思想教學策略研究[J].甘肅教育研究，2024，（19）：63-65.

[2]李紅.初中數學教學與信息技術高效融合的實踐[J].中國新通信，2024，26（22）：189-191.

[3]張廷龍.淺析微課在初中數學教學中的應用[J].中國新通信，2024，26（22）：192-194.

[4]劉曉紅.多媒體技術在初中數學課堂教學中的應用研究[J].中國新通信，2024，26（21）：203-205.