“互聯網+”背景下小學英語閱讀線上線下混合式教學探究

隨著“互聯網 + 教育”的不斷發展，越來越多的小學英語教師開始審視自己常用的教學模式，發現不足，嘗試創新教學模式，讓英語閱讀教學更有效。線上線下混合式教學模式受到了他們的關注，被廣泛地應用于小學英語閱讀教學中，取得了喜人的成績。

“互聯網 +^′′ 背景下小學英語閱讀線上線下混合式教學的意義

“互聯網 + ”背景下的小學英語閱讀線上線下混合式教學是在“互聯網 +^' ”教育背景下，依據英語閱讀教學需要，選用恰當的互聯網技術，并將其靈活地應用于不同的教學階段、教學環節，輔助學生體驗線上、線下學習活動的教學方式[。其具有顯著的意義：

（一）拓寬英語閱讀教學時空

傳統的英語閱讀教學以課堂為主要平臺，時間有限、空間有限，在一定程度上影響了學生的英語閱讀興趣、英語閱讀儲備等，導致英語閱讀教學效果不盡如人意[]。然而，英語閱讀線上線下混合式教學可以充分地彰顯互聯網技術的作用，打破英語閱讀課堂的局限，將學生從狹小的英語閱讀課堂帶人廣闊的生活中。學生在生活中不光可以獲取更多的閱讀時間，還可以主動地利用互聯網技術獲取豐富的英語閱讀資源，開拓閱讀視野，由此投身英語閱讀中，進一步拓寬閱讀時空。而教師則可以在英語閱讀教學的課前、課中、課后階段靈活地應用互聯網技術與學生互動，由此拓寬閱讀教學時空。

（二）扭轉傳統閱讀教學局面

傳統的英語閱讀教學以教師教、學生聽為主。英語閱讀線上線下混合式教學扭轉了這一教學局面，將學生的學置于教師的教之前，建構出先學后教的局面。在此局面下，教師可以發揮互聯網技術的作用，及時、精準地了解學生的學習情況，發現其存在的學習問題，就此進行學習指導。教師還可以依據學生學情調整原有的教學方案，保證每一個閱讀教學環節和教學活動都與學生學情相契合，使學生始終沉浸在英語閱讀教學中。更重要的是，教師可以依據學生的閱讀情況進行指導，推動學生的可持續發展，最終實現既定的閱讀教學目標，提高英語閱讀教學效果。

（三）促進學生獲得良好發展

英語閱讀線上線下混合式教學以學生為本，給予了學生主動體驗英語閱讀活動的機會。而學生在體驗活動的過程中可以在閱讀方法、閱讀認知、語言能力、思維能力等方面獲得良好發展[4。例如，學生可以主動投身線上閱讀活動中，利用微課、電子書包、英語閱讀 App等來閱讀英語，并在此過程中鍛煉其自身的信息技術操作能力，提高信息素養發展水平。再如，學生還可以在線下閱讀活動中踴躍地展示自我，與小組成員交流自己的閱讀收獲，就此發現不同的看法，展開激烈的探討，碰撞出思維的火花，建構深刻的閱讀認知。在此過程中，他們可以順其自然地增強合作意識、鍛煉英語交際能力等。還如，學生可以在課后階段自主地利用互聯網技術完成作業，或搜集更多的閱讀資源，認真閱讀，借此鞏固閱讀成果，同時提高自讀意識、鍛煉英語閱讀能力。

二、“互聯網 +^′′ 背景下小學英語閱讀線上

線下混合式教學的策略

為實現“互聯網 + ”背景下的小學英語閱讀線上線下混合式教學的價值，教師應當彰顯自身智慧，依據具體的教學內容和學生的學情，以課前、課中、課后三階段為著眼點，運用恰當的策略引導學生進行線上、線下閱讀。以外研版（三起）英語教材五年級上冊Module3Unit2“Damingtookaphoto ofhisfather”課程為例，教師可以應用的教學策略有：

（一）布置任務，驅動學生走進在線課堂，自主閱讀

課前是學生進行自主閱讀的階段。學生通過進行課前自讀可以初步認知語篇內容，做好課堂深入閱讀語篇的準備工作。但是，大部分小學生的自主意識淡薄，很少主動投身課前自讀活動中[5。教師作為“互聯網 + ；背景下小學英語閱讀線上線下混合式教學的引導者，應當在尊重學生發展情況的基礎上，利用在線課堂布置自讀任務，為他們指明“讀什么”“如何讀”“讀到何種程度”，推動在線自讀活動的順利開展，同時奠定閱讀課堂的教學基礎。

“Daming tookaphoto of his father”中的語篇主要講述了Daming幫自己的父親拍照的故事，并簡單地介紹了一些拍照技巧。初步了解故事內容是學生在課堂上進行深入閱讀的基礎。于是，教師以故事內容為基礎，以初步了解故事內容為重點，錄制相關的微課。該微課以Daming為主人公，利用第一人稱講述了發生在自己和父親身上的故事。此微課視頻可以輔助學生初步了解故事內容。之后，教師將微課上傳至在線課堂，同時提出自讀任務：

任務一：請大家利用課前時間登錄在線課堂，下載、觀看微課，在Daming的帶領下了解發生在他和父親身上的故事。

任務二：帶著對故事內容的初步了解，走進教材語篇并開展自主閱讀，進一步地梳理故事，嘗試用自己的話語概述故事內容。

任務三：記錄自己遇到的自讀問題，準備在課堂上與他人探討，攜手解決問題。

大部分學生會在這兩項任務的驅動下投身在線課堂，主動地觀看微課上的畫面、聆聽微課中的聲音，初步地了解故事內容，并在此基礎上投身英語教材，并通過邊閱讀邊思考獲取一些關鍵信息。這不僅有助于學生進一步強化已有認知，還能讓學生發現自己存在的問題。在此教學方式的引導下，學生可以做好課堂閱讀準備工作，同時可以自然而然地增強自讀意識、鍛煉自讀能力、發展信息素養，可謂一舉兩得。

（二）搭建支架，助力學生投身線下課堂，合作閱讀

英語閱讀線下課堂是教師、學生合作閱讀的階段。在此階段，教師要在尊重學生學習主體性的基礎上，始終依據閱讀教學需要，搭建適宜的支架，助力學生投身不同的閱讀活動中，促使其獲得良好發展。需要注意一點，互聯網技術是英語閱讀線上線下混合式教學的輔助，需要教師依據教學需要，有選擇地進行應用，避免出現濫用互聯網技術的情況。

1.搭建問題框架

問題框架是教師為實現教學目的而提出一組有關聯的問題，促使學生主動思考的學習方式。現有實踐證明，在問題支架的助力下，學生可以進入良好的思維狀態，主動發揮思維作用，有目的地從語篇中提取關鍵信息，認真地進行分析、整理，建構一定的認知，同時提高思維活力。而教師則可以借助學生給出的回答了解他們的具體情況，有針對性地給予指導，幫助學生切實地解決問題。所以，教師要善于依據教學目的和教學內容搭建問題框架。

例如，檢驗學生的自讀情況是課堂教學的主要目的之一。基于此目的和故事內容，教師提出一連串的問題：“What did Daming and Dad do at the weekend？ How didthey goto Badaling？ What time did they arrive at Badaling？What istheBadalingGreatWall like？What did theydo ontheBadalingGreatWall？”學生會在問題的驅動下進行頭腦風暴，回想所閱讀的故事內容，獲取關鍵信息，踴躍作答。教師則認真傾聽，了解學生對故事的認知情況、詞匯掌握情況、邏輯思維情況等，發現不同方面存在的問題，有針對性地進行指導，推動閱讀課堂發展。

2.搭建媒體框架

媒體框架是借助生動、直觀的圖片、視頻等輔助學生探究的一種學習方式。小學生的形象思維較發達，可以從圖片、視頻中獲取關鍵信息，建構正確的認知，形成深刻的記憶。所以，教師要依據自己發現的問題，或學生提出的問題，或文本中值得深入探究的內容，搭建媒體支架，助力學生獲得良好發展。

例如，教師在搭建問題支架后鼓勵學生作答。當學生代表提到“wenttotheGreatWall\"時，教師趁機追問：“為什么要用wentto而不用goto呢？”“theGreatWall是什么？”針對第一個問題，學生代表會遷移已有認知，提到“Daming和爸爸的周末活動是發生在過去的，所以要用一般過去式進行表述”。教師對學生的回答進行表揚，并鼓勵全體學生回想、表述一般過去式的用法。部分學生無法準確地表述出一般過去式的用法。所以，教師播放圖文并茂的微課，輔助他們查漏補缺。針對第二個問題，學生代表會提到“長城”。同樣，教師進行追問：“你是如何知道theGreatWall是長城的？”當學生代表提到“借助工具書”時，教師進行表揚，并鼓勵其他學生介紹自己的詞匯學習經驗。有學生提到“依據下文的Badaling可以確定theGreatWall是長城”。教師進行表揚，并總結學習詞匯的不同方法。同時，教師在電子白板上出示長城圖片，輔助學生將長城與theGreatWall、Badaling建立聯系，以幫助學生深化對英語詞匯的記憶。之后，教師則按照此方式繼續輔助學生學習。這樣，全體學生可以有針對性地查漏補缺，強化自讀認知，同時掌握學習方法，鍛煉思維能力、口語表達能力等，提高英語閱讀課堂的學習效果。

（三）布置作業，驅動學生走進線上課堂，鞏固成果

課后是學生完成作業、鞏固課堂學習成果的階段。大部分學生受到有限的英語知識儲備、認知水平、應用能力等的限制，在完成作業的過程中很容易遇到各種各樣的問題。這需要教師利用互聯網技術拉近與學生之間的距離，在了解學生學情的基礎上給予他們學習指導，促使他們查漏補缺，幫助學生切實鞏固課堂閱讀成果。簡言之，教師要把握課后時機，布置作業，同時依托在線課堂組織作業講評活動。

具體而言，教師將課后作業發送到在線課堂，鼓勵學生依據自己的學習安排確定作業時間，并從在線課堂上下載作業，認真完成。

Daming tookaphoto of hisfather課后作業（節選）

按要求完成句子。

1.Wewent to theBritish Museum attheweekend.（對 畫線部分提問） 2.WeplayedfootballlastSunday.（對畫線部分提問） 3.Daming and his father went to the Great Wall yesterday.（對畫線部分提問）

4.They went by bus to the zoo at the weekend.（對畫 線部分提問）

5.What did you do at the weekend.（用 clean the room 作答）

完成作業的過程正是學生進行學習反思的過程。所以，一些學生會在完成作業的過程中發現自己存在的認知問題，產生解決認知問題的欲望。于是，教師先鼓勵他們將自己的作業上傳到在線課堂，由在線課堂生成兩份作業報告。一份作業報告主要呈現學生存在的共同問題，一份報告則主要呈現學生存在的個別問題。針對共同問題，教師利用班級微信群直接指明，并通過搭建建議支架、問題支架等助力全體學生攜手解決問題，鞏固課堂閱讀成果。針對個別問題，教師則利用微信、在線課堂等與每個學生進行交流，搭建適宜的支架助力其解決問題。在線作業講評活動結束后，教師鼓勵學生再次檢查自己的作業。再次檢查作業的過程可以使學生發現新問題，主動地利用在線方式解決問題，加深其對所學知識的理解，還可以使學生建立深刻的記憶，積累英語應用經驗。總之，通過完成作業、體驗作業在線講評活動，全體學生可以查漏補缺，強化閱讀認知。同時還會增強學習反思意識，便于主動地利用英語作業、在線課堂等進行學習反思，提高英語學習效果。

三、結束語

線上線下混合式教學模式是“互聯網 + 教育”的產物。將其應用于小學英語閱讀教學中，既可以使英語閱讀教學與現代信息技術緊密地融合在一起，也可以打破傳統教學的時空限制，扭轉傳統教學局面，讓學生積極地體驗不同的閱讀活動，并因此獲得多元化發展。基于線上線下混合式教學模式的實踐價值，教師要在后續的教學中探索切實可行的策略，并將其應用于口語交際教學、寫作教學、聽力教學中，從而最大限度地實現其價值，提高英語教學效果。

作者單位：熊瑋青島市西海岸新區五臺山西路小學

參考文獻

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