信息技術在高中英語教學中的應用初探

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）鼓勵教師善用現代信息技術，豐富英語課程學習資源。在此背景下，教師要積極應用信息技術創新教學模式，要根據學生的基本學情組織開展多元化的課堂活動，增強學生學習體驗感的同時深化他們對所學內容的理解，促進學生英語核心素養的發展。

一、信息技術在高中英語教學中的應用原則

（一）科學性原則

在高中英語教學中應用信息技術的目的不僅在于優化授課模式，更重要的是幫助學生解決學習中遇到的各種問題，為其營造輕松、有趣的學習環境[。因此，教師應秉持科學性原則展開教學，在備課時依據“新課標”提出的教學要求確定課程重難點內容，利用互聯網搜索相應的教學資源，將課內外知識整合在一起，并根據學生之間的個體差異性設計不同難度的學習任務，使教學流程更加科學、合理。讓教師的“教”與學生的“學”緊密結合在一起，使學生充分感受到英語的魅力，從而以更積極的態度對待后續的學習活動，提高英語學習的有效性。

（二）趣味性原則

興趣是影響學生學習效果的主要因素之一。因此，在高中英語教學中，教師應遵循趣味性原則設計課堂活動，將課程重難點知識以圖片或視頻的方式呈現，以調動學生的多重感官，提高學生的學習積極性。同時，教師還可以借助信息技術組織開展互動游戲，利用電子白板進行“你畫我猜”，讓學生圍繞課程主題作畫，鼓勵學生展開想象，猜測即將學習的主要內容。這種方式不僅能營造活躍、輕松的班級氛圍，還能在無形中引出課程主題，讓學生在快樂的環境中高效學習英語，提升英語學習能力。

（三）實用性原則

實用性是信息技術運用于高中英語教學的基本原則，要求教師從教學實際出發，精準判斷信息技術的應用場景，避免出現“為用而用”的情況。具體而言，在聽力教學中，教師可以利用優質英語學習網站或聽力APP為學生提供多元化的聽力素材，如新聞報道、經典影視片段、名人演講等，使他們適應不同語速和口語；在詞匯教學中，教師可以借助百詞斬、有道詞典等軟件，詳細展示重點單詞的發音、含義、例句等，以此加深學生的理解與記憶；在閱讀教學中，教師可以在網絡資源庫中搜索與課程主題有關的拓展文章，開闊眼界的同時幫助他們深化文本內涵理解。除此之外，教師還可以利用大數據收集學生的學習情況，為其提供個性化練習，使其明確自身的薄弱項，助力英語學習效率的提升。

二、信息技術在高中英語教學中的應用策略（一）設計線上文檔，發布預習任務

預習是高中英語教學中的關鍵環節，對學生的學習效果有著直接影響。但是，高中生的學業壓力較大，在課余時間多以完成作業為主，并沒有養成預習的良好習慣。而且，傳統的預習方式大多是自主閱讀教材，單調的任務無法調動他們的積極性，導致預習效果不理想，而應用信息技術手段豐富預習方式，可讓學生的預習事半功倍。如教師可以利用線上文檔制作導學案，并將其發送到班級釘釘群里，要求學生將新舊知識串聯起來，并將導學案補充完整。如此一來，教師便能實時監測學生的預習情況，根據學生對導學案的完成度歸納他們的薄弱項，并以此為依據設計個性化的教學活動[2]。

以北師大版高一必修第一冊Unit1Lesson2“Understandingand Coping with Stress”課程教學為例，教師根據“新課標”確定教學重難點內容后，結合學生的基本學情制作導學案，以線上文檔的形式上傳至班級釘釘群，要求學生在規定時間內完成。在導學案的引領下，學生利用課余時間自主閱讀教材，并完成導學案中的各項問題。當他們打開線上文檔并作答時，教師則可以實時看到其答題情況，并歸納學生存在的共性問題，在課堂教學時統一給學生解惑，以此提高了英語教學的針對性。

（二）利用電子課件，突破重點知識

電子課件是將互聯網技術靈活應用于課堂教學的重要體現，其能夠直觀呈現課程主題，以及教材中提及的生詞、句型、語法等內容，幫助學生概括新課知識，為其提供清晰的學習思路。教師在備課時可利用互聯網搜索相關的拓展素材，并將內容加以整合，制作成精美的電子課件。在課件中可加入適當的趣味性元素，如歡快的背景音樂、學生喜愛的卡通人物、漫畫形象、影視明星等，以此吸引他們的注意力。

以北師大版高一必修第二冊Unit4Lesson3“InternetandFriendships”課程教學為例，電子課件主要分為兩部分，第一部分是“走進新課，一起讀文”，主要介紹語篇中的生詞，如“accommodation，subscribe，software，”和短語“mobiledevice，be concerned with”等，以及有關課文內容的判斷正誤題、選擇題等，使學生對本單元的文章形成初步了解；第二部分是“閱讀鑒賞，一起思考”，詳細講解文中的語法知識，并包含若干道舉一反三的練習題，旨在幫助學生突破重難點知識，深化學生對語篇內容的理解。除此之外，教師還可以在課件中加入恰當的音效，緩解學生學習壓力的同時確保學生高效吸收新課知識，為英語核心素養的發展夯實基礎[3]

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（三）巧借微課視頻，豐富教學活動

微課視頻是指將課程主要內容以視頻方式呈現，在視覺和聽覺的刺激下提高學生的學習積極性，使其全身心投人到各項學習活動中。教師可在網絡上搜索與課程主題有關的講解視頻，經過剪輯保留精華部分，或是親自錄制講解視頻，引導學生根據自己學情所需選擇相應的教學視頻。

以北師大版高一第三冊Unit8Lesson3“GreetingtheDesert”課程教學為例，本節課是聽說課，其中一篇演講主要講述了易解放經歷了喪子之痛后，為了幫助兒子實現遺愿而投身沙漠，將全部精力和資產用于植樹造林、抵御荒漠化的故事。教師可以在網絡中搜集一段沙漠治理的視頻，并用英文簡單介紹綠化沙漠的環保項目和成功案例，在賞讀課文之前利用多媒體設備為學生播放。在微課視頻的直觀提示下，學生能夠掌握本課主題，并對具體內容產生強烈的閱讀期待。接著，教師引導學生以小組為單位探討如下問題：“Whatwas the terribleeventthatchangedYiJiefang’slife？”讓學生在交流與討論中加深對語篇內容的理解。課程的最后，教師將本課涉及的重點單詞、句型、語法等內容匯總起來，形成一張完整的知識清單，連同微課視頻一起發送到線上平臺，供學生課后復習。教師根據微課視頻組織開展的合作探究活動，能夠在完善高中英語教學流程的同時，有效培養學生的協作精神和環保意識。

（四）組織配音活動，鍛煉表達能力

借助信息技術豐富的資源與多元功能開展配音活動，對提高學生的表達能力具有積極影響。因此，在高中英語教學中，教師通過解讀教材確定課程主要內容后，可以通過優酷、騰訊等平臺搜集與主題意義相符且適合高中生水平的影視片段、動畫短片、新聞播報等素材，以激活他們的學習動機。活動實施時，教師先利用多媒體設備播放原生視頻，引導學生認真聆聽，感受語音語調的變化，觀察主人公的肢體語言，以此掌握該片段的核心內容。隨后，教師使用在線文檔共享臺詞，并為學生預留五分鐘的自主練習時間，讓其不斷調整自己的發音、語速、語氣等，利用電子設備記錄自己的錄音過程。完成練習后，教師統一收集學生的音頻，利用智能語音評測系統進行數據反饋，針對其發音、連讀等問題進行精準指導，有效提高學生的語言表達能力。

以北師大版高一必修第一冊Unit2Lesson2“RulesoftheGame”為例，這是一節聽說課，教材中的第一則聽力材料講述了不同運動的運動規則和注意事項，第二則聽力材料是討論一場球賽。完成基本練習后，教師使用視頻平臺搜索與“運動”有關的新聞報道，要求學生模仿主播的發音、語調以及說話風格，用英文進行配音。在該環節，教師使用在線文檔出示具體的臺詞，鼓勵他們進行自主練習，并使用現有的電子設備錄制配音過程。當全體學生都完成配音任務后，教師組織一次分享會，每位學生都有機會展示自己的作品，其他學生則要仔細玲聽，并給予正面反饋。通過這樣的互動，學生的表達能力得以增強，還能從他人作品中汲取優點，在取長補短中獲得共同進步。分享會結束后，教師利用信息技術的數據分析功能評估學生的配音作品，發音標準度、語言流暢性、語調自然度等都屬于考查的范圍，同時也能為其提供科學、具體的改進意見，為學生提供清晰的學習路徑。配音活動的開展有效拓寬了學生的學習空間，在輕松、愉快的氛圍中增強其口語表達能力，促進英語素養的全面發展。

（五）借助電子白板，優化課堂檢測

電子白板整合了現代多媒體教學的優勢。其憑借獨特的功能成為教育改革的“助推器”，具有較強的使用價值[4。電子白板的功能主要體現在技術集成和資源整合兩個方面。教師可以隨時插入視頻、音頻等素材，營造探究環境，或是根據學生的真實反饋對電子課件進行標注、修改等，以及對圖片進行旋轉、移動、復制等。因此，在高中英語課堂教學中，在完成基礎的教學任務后，教師可以借助電子白板出示隨堂練習，讓學生快速讀題并利用本課收獲的知識與技能進行作答。教師則通過手寫的形式直接在題目上標記關鍵詞，為學生提供解題思路。對于錯誤率較高的例題，教師可使用電子白板的放大功能，帶領學生單獨分析此種類型題，傳授相應的解題技巧。這種教學方式不僅能優化課堂檢測，還有利于提高學生解決問題的能力。

以北師大版高二選擇性必修第一冊Unit2Lesson4“GettingtotheTop”課程教學為例，本課圍繞名人成功的經歷展開，涵蓋了對成功的理解，以及取得成功的因素。當學生掌握本課主要內容后，教師可利用電子白板展示相應的練習題：

1.The incident （determine）her to be a nurse.

2.What （determination） you to marry him ？

教師提出問題后，要求學生在規定時間內給出答案。根據大家的回答，教師發現，第二題的錯誤率較高。教師先在屏幕上放大題目，在空白處詳細寫下“determination”的發音、含義及其具體的應用方法，以及特殊疑問句的構成，并將這些內容加到電子課件中，形成更符合學生實際情況的教輔資料。如此使用電子白板，既優化了課堂檢測方式，又提高了英語教學的實際效果。

（六）創建移動平臺，反饋學習成果

創建移動平臺是指利用信息技術建立線上互動平臺，拉近教師與家長、教師與學生、學生與學生間的距離。具體而言，教師可以建立班級微信群或釘釘群，定期分享學生的課堂表現和測驗結果，重點表揚成績優異、學習進步、認真聽講的學生，在榜樣的示范作用下激發其他學生的好勝心，從而點燃他們的學習熱情。教師還可以在群里組織每日接龍活動，讓學生自行挑選一段英文材料，以發送語音條的形式幫助學生練習口語，在鮮明的對比下，學生會意識到自己的不足之處，會主動反復練習以提高表達能力，從而在群內的接龍活動中也會有更出色的表現。這也有助于推動學生英語核心素養的形成與發展[5。

以北師大版高一選擇性必修第二冊Unit4Lesson3“MyFavoriteComedian”課程教學為例，本課程的教學任務是讓學生獲取憨豆先生的基本信息和表演特色，并掌握用于描述身體語言的單詞和短語，能夠自主描述并表演憨豆先生的用餐片段。教師可以用拍視頻的方式記錄學生在課堂上的精彩表現，在課程結束后將其發送到班級微信群或釘釘群里，以供家長隨時查看。同時，教師也要布置課后任務：挑選文中最喜歡的片段進行朗讀，要求發音標準、流暢。有的學生根據“attheage of13”“asearlyasprimary school”等時間標志介紹RowanAtkinson的個人基本信息、教育背景和演藝生涯經歷。這種方式在直觀反饋學生學習成果的同時，有助于鍛煉學生的口語表達能力。移動平臺的創建有利于落實家校共育理念，使家長增加對學生學習情況的了解，從而在教師、家長、學生的共同努力下達到理想的教學效果。

三、結束語

綜上所述，信息技術在高中英語教學中具有極大的應用價值。教師應充分應用信息技術豐富教學資源、創新教學模式，讓學生獲得更佳的學習體驗，從而提升教學質量與效果。

作者單位：馬琴康樂縣第一中學

參考文獻

[1]何英，賴俊其.信息技術與學科融合下的高中英語教學初探[J].學苑教育，2023，（33）：61-63.

[2]朱海理.信息技術與初中英語閱讀教學的深度融合策略探究[J].中學生英語，2023，（44）：67-68.

[3]周露晶.信息技術支持下的高中英語聽說教學研究[J].中學生英語，2023.（44）：107-108.

[4]郭美瑩.信息技術助力高中英語分層教學實踐的行動探索[J].中學生英語，2023，（44）：127-128.

[5]李琳.現代信息技術在高中英語教學中的應用[J].亞太教育，2023，（22）：142-144.