“互聯(lián)網(wǎng) t^y 背景下中職電工電子技術(shù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略研究

一、引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng) + ”已深度融入社會(huì)各領(lǐng)域，教育行業(yè)亦不例外。中職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，如何借助“互聯(lián)網(wǎng) + ，的東風(fēng)提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)下亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。電工電子技術(shù)作為中職院校的核心專業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維方面的作用舉足輕重[。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力受限。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與，在實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟知識(shí)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足[。在此背景下，深入探究中職電工電子技術(shù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略，不僅有助于提高中職學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，更能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)中職教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的價(jià)值

在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中引人體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，能夠顯著提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，通過(guò)將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，能夠使復(fù)雜的概念和技術(shù)變得直觀易懂，有助于學(xué)生更深入地掌握電工電子的核心技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力。其次，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的熱情，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生作為被動(dòng)知識(shí)接收者的角色[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠成為積極的參與者和發(fā)現(xiàn)者，在面對(duì)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)自主尋找解決方案。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使學(xué)生在合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中，既能鍛煉溝通技巧，又能學(xué)會(huì)分享資源和互相幫助。此類軟技能對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +^，9 背景下中職電工電子技術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)資源利用不足

互聯(lián)網(wǎng)為電工電子技術(shù)教學(xué)提供了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件、在線課程平臺(tái)、行業(yè)前沿資訊網(wǎng)站等海量資源。然而，部分中職院校教師未能充分挖掘這些資源的價(jià)值。一方面，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、篩選和整合能力有限，難以找到與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合且符合中職學(xué)生認(rèn)知水平的優(yōu)質(zhì)資源。比如，在面對(duì)眾多電子電路仿真軟件時(shí)，教師由于不熟悉其功能特點(diǎn)，無(wú)法選擇最適合課堂教學(xué)的軟件。另一方面，學(xué)校缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的有效管理與共享機(jī)制，教師之間難以交流和分享優(yōu)質(zhì)資源，致使資源利用率低下。此外，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新技術(shù)、新資源的接受和應(yīng)用較為遲緩，使得豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源未能真正融人體驗(yàn)式教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是電工電子技術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但目前中職院校的實(shí)踐教學(xué)仍存在創(chuàng)新不足的問(wèn)題[4。從實(shí)踐設(shè)備來(lái)看，部分學(xué)校的電工電子實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、老化，無(wú)法滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展對(duì)新技術(shù)、新工藝的實(shí)踐需求。比如，一些學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的分立元件電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而對(duì)新型的集成電路、可編程邏輯器件等相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不足。在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置上，部分中職院校往往局限于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，缺乏與實(shí)際生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的創(chuàng)新性項(xiàng)目。比如，院校未能及時(shí)引人智能家居、新能源電子等熱門領(lǐng)域的實(shí)踐項(xiàng)目，使得學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)電工電子技術(shù)在前沿領(lǐng)域的應(yīng)用。此外，部分中職院校在實(shí)踐教學(xué)上方法較為單一，多為教師示范、學(xué)生模仿操作，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)條件難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）學(xué)生參與積極性不高

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。但在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生參與電工電子技術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的積極性大多不高。一方面，電工電子技術(shù)課程本身具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的理解上存在困難，致使其容易在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折，由此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5。比如，個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電路原理時(shí)，難以掌握復(fù)雜的電路圖和電路分析方法，因此，其在實(shí)踐操作中就會(huì)感到無(wú)從下手。另一方面，由于教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所獲得的成果未能得到充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。除此之外，部分體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)因未能充分考慮學(xué)生的興趣和需求，以至于教學(xué)形式較為枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

四、“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 背景下中職電工電子技術(shù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略

（一）運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造沉浸式電工電子操作體驗(yàn)

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的新教育環(huán)境中，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)橹新氹姽る娮蛹夹g(shù)教學(xué)提供前所未有的機(jī)會(huì)。通過(guò)構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)室和工作場(chǎng)景，學(xué)生可以在安全、可控的環(huán)境中進(jìn)行復(fù)雜的電路設(shè)計(jì)、故障排查，以及設(shè)備維護(hù)等操作練習(xí)。此種沉浸式的體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生更直觀地理解理論知識(shí)，還能有效降低實(shí)際操作中的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，VR技術(shù)可以模擬現(xiàn)實(shí)中難以重現(xiàn)的情境或極端條件下的電工電子實(shí)驗(yàn)，由此可有效拓寬學(xué)生的視野和技能范圍，促使學(xué)生在多樣化的虛擬環(huán)境中熟練掌握各種技能，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解三相異步電動(dòng)機(jī)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助VR技術(shù)構(gòu)建逼真的虛擬電機(jī)維修車間場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生戴上VR設(shè)備后，仿佛置身于真實(shí)的電機(jī)維修車間之中。在學(xué)生面前，一臺(tái)出現(xiàn)故障的三相異步電動(dòng)機(jī)清晰可見。此時(shí)，學(xué)生可借助手中的手柄進(jìn)行操作，并嚴(yán)格按照實(shí)際的維修流程，逐步對(duì)電機(jī)外殼進(jìn)行拆卸。隨著拆卸的進(jìn)行，電機(jī)內(nèi)部的定子、轉(zhuǎn)子等結(jié)構(gòu)等均能一一呈現(xiàn)，學(xué)生可以近距離觀察部件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入了解各部件在電機(jī)運(yùn)行過(guò)程中的功能，以及它們之間的連接方式。

在故障排查環(huán)節(jié)，VR系統(tǒng)還可以充分發(fā)揮其智能化優(yōu)勢(shì)，隨機(jī)設(shè)置多種不同類型的故障。比如，定子繞組短路故障，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的電工電子知識(shí)，借助虛擬環(huán)境中提供的各種檢測(cè)工具，對(duì)電機(jī)的電流、電壓變化進(jìn)行細(xì)致觀察。因?yàn)槎ㄗ永@組短路時(shí)，電流會(huì)出現(xiàn)異常增大的現(xiàn)象，學(xué)生需要通過(guò)觀察電流表的數(shù)值變化，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，判斷出可能存在短路故障的區(qū)域。在確定故障點(diǎn)后，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中展開維修操作。以更換定子繞組為例，學(xué)生可以在虛擬場(chǎng)景中挑選合適規(guī)格的繞組，按照正確的纏繞方式和連接順序，完成繞組更換工作。通過(guò)借助VR技術(shù)打造的沉浸式操作體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)須擔(dān)心真實(shí)電機(jī)設(shè)備在反復(fù)操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的損耗風(fēng)險(xiǎn)，能夠在虛擬環(huán)境中多次進(jìn)行電機(jī)維修技能的練習(xí)。此種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，能夠極大地加深學(xué)生對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)工作原理及其維修技術(shù)的理解與掌握程度，使學(xué)生在面對(duì)未來(lái)實(shí)際工作時(shí)，能夠更加從容自信地應(yīng)對(duì)。

（二）融合線上模擬與線下實(shí)操，實(shí)現(xiàn)全方位技能訓(xùn)練

為了提升學(xué)生的綜合能力，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，中職電工電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)結(jié)合線上模擬與線下實(shí)操兩種方式，為學(xué)生提供全面的技能訓(xùn)練。在線上，通過(guò)充分利用仿真軟件和在線平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論的理解；而在線下，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要性，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)世界的問(wèn)題解決中。此種混合教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。由此，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

例如，在開展“數(shù)字電路設(shè)計(jì)\"這一章節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以提前在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中上傳相關(guān)的教學(xué)資料，如數(shù)字電路的理論知識(shí)講解、典型案例分析，以及用于模擬實(shí)驗(yàn)的仿真軟件操作指南等。學(xué)生在課前通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，觀看數(shù)字電路基本邏輯門（與門、或門、非門等）的原理講解視頻，并利用仿真軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯電路搭建模擬實(shí)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的表決器電路，通過(guò)改變輸人信號(hào)，觀察輸出結(jié)果，由此加深對(duì)邏輯門功能的理解。

在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)和答疑，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。之后，教師可以布置線下實(shí)操任務(wù)一設(shè)計(jì)并制作一個(gè)數(shù)字密碼鎖電路。學(xué)生以小組為單位，依據(jù)線上所學(xué)的理論知識(shí)和模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可進(jìn)行線下的電路設(shè)計(jì)、元件選型、電路板繪制與焊接等實(shí)操環(huán)節(jié)。在實(shí)操過(guò)程中，學(xué)生需要將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，根據(jù)密碼鎖的功能要求確定所需的邏輯門芯片，合理規(guī)劃電路板布局以確保電路的穩(wěn)定性和可靠性。

在完成線下實(shí)操后，學(xué)生可以再次回到線上平臺(tái)，上傳自己小組的數(shù)字密碼鎖電路設(shè)計(jì)方案、實(shí)際制作過(guò)程的照片或視頻，以及對(duì)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其解決方法的總結(jié)。教師通過(guò)線上平臺(tái)，可以了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難。同時(shí)，學(xué)生之間也可以在線上平臺(tái)進(jìn)行交流和互評(píng)，分享自己在實(shí)操過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)線上模擬與線下實(shí)操相融合的全方位技能訓(xùn)練方式，學(xué)生不僅能夠深人理解數(shù)字電路設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，還能在實(shí)際操作中鍛煉動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，深化體驗(yàn)式技能實(shí)踐應(yīng)用

項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法是“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下深化電工電子技術(shù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要方法。教師可以設(shè)置貼近實(shí)際工作的工程項(xiàng)目或挑戰(zhàn)性任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式解決問(wèn)題。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、時(shí)間管理等職場(chǎng)軟技能。每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)小型的真實(shí)案例研究項(xiàng)目。教師可以要求學(xué)生從規(guī)劃、執(zhí)行到評(píng)估反饋全程參與。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感。更重要的是，項(xiàng)自導(dǎo)向教學(xué)可以使學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈活且個(gè)性化，其允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向選擇不同的課題進(jìn)行深人探索，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最終，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生順利過(guò)渡到職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

例如，在開展電工電子技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“智能家居系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”的項(xiàng)目主題，并將學(xué)生分成若干小組。每個(gè)小組4～5人。在項(xiàng)目規(guī)劃階段，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集智能家居領(lǐng)域的資料，了解當(dāng)前市場(chǎng)上常見的智能家居產(chǎn)品及其功能，分析用戶需求。小組內(nèi)成員分工協(xié)作，有人負(fù)責(zé)調(diào)研不同品牌智能家居系統(tǒng)的特點(diǎn)，有人研究相關(guān)電工電子技術(shù)在其中的應(yīng)用，如傳感器技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)等。經(jīng)過(guò)討論，確定項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的具體功能，如智能燈光控制、溫度調(diào)節(jié)、門窗智能監(jiān)測(cè)等，并制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，包括時(shí)間安排、任務(wù)分配等。

在項(xiàng)目執(zhí)行階段，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的電工電子技術(shù)知識(shí)進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。比如，為了實(shí)現(xiàn)智能燈光控制，需要設(shè)計(jì)基于光敏電阻和人體紅外傳感器的檢測(cè)電路。當(dāng)光線較暗且有人體活動(dòng)時(shí)自動(dòng)開燈。學(xué)生可以利用面包板搭建初步電路，通過(guò)仿真軟件進(jìn)行模擬測(cè)試，優(yōu)化電路參數(shù)。確定電路可行后，學(xué)生購(gòu)買電子元件，進(jìn)行電路板的焊接與組裝。同時(shí)，小組成員還需要應(yīng)用相關(guān)的編程知識(shí)，為智能設(shè)備編寫控制程序，以實(shí)現(xiàn)設(shè)備之間的聯(lián)動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生可以深入體驗(yàn)電工電子技術(shù)在智能家居項(xiàng)自中的實(shí)際應(yīng)用。由此，學(xué)生不僅能夠充分掌握專業(yè)技能，還可以在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉溝通協(xié)調(diào)、時(shí)間管理等軟技能。這有助于學(xué)生為未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，電工電子技術(shù)的教學(xué)手段和內(nèi)容得到了豐富，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能未來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)深化對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐，通過(guò)提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，將互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教師還需不斷關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的工作場(chǎng)景中鍛煉技能、提高職業(yè)素養(yǎng)。

作者單位：王陳江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校

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