產教融合視角下的中職計算機教學模式創新策略研究

一、引言

在過去很長一段時間內，中職院校計算機專業的教學都沒有考慮到實戰型人才培養要求，導致學生在畢業后的就業不順，無法將計算機技能運用到實際工作中。因此，本文圍繞產教融合的要求，探討了中職計算機教學模式的創新改革發展路徑。

二、產教融合視角下的中職計算機教學實施現狀

現代化教育體制改革之后，教育部深入推進職業院校的產教融合發展。許多中職院校也因此改變了過去的人才培養觀念，深化了校企間的合作，致力于培養實戰能力較強的高素質人才。然而，仍然有不少中職學校固守傳統模式，在計算機專業課程的教學中暴露出一些不足，具體包括以下幾點：

（一）教學內容的實用性不強

中職院校的計算機課程大多是為學生今后的就業服務的，教學目標是培養學生的計算機實操水平。產教融合理念提出之后，許多中職學校更重視計算機課程中的實踐教學，但還是有部分學校的教學理念頗為落后，導致教學內容的實用性不強，無法與崗位工作要求對接，限制了人才的發展。例如，一些中職院校只按照教材的要求教授學生圖形處理技巧、基礎編碼技巧，以及多媒體操作技巧等，但對更加深入的匯編語言、VB技巧等引入不深。對許多技能的培訓也僅限于進行機械化訓練，并未結合實際工作情景，無法真正讓學生學以致用并轉化為自身的能力和素養。還有少部分中職學校的計算機課程教學則是將重心放在理論知識講解方面，實踐訓練機會較少，不利于產教融合目標的達成[1]

（二）校企合作不夠深入

產教融合的重點在于深化校企合作，使院校和企業之間實現協同育人。但由于諸多因素的影響，許多中職學校在校企合作方面不夠深人，計算機專業課程的教學質量難以提高。例如，社會許多主體都認為中職院校的學生學習基礎頗差，在選擇高素質人才時也普遍不太認可中職人才，給予中職院校的資源條件支持較少，雙方的合作也停留在基礎水平，未形成成熟的運行體系，無法滿足學生對計算機操作理念與技能的學習需求。同時，一些中職學校本身難以承擔建設計算機實踐訓練基地的成本，再加上校企合作不深，導致其實踐教學的硬件設施較為落后，進一步使得教學水平下降，不利于優質人才的培養。

（三）產教融合監督機制不完善

通過了解發現，大多數中職院校實行產教融合的機制尚且不完善，尤其是監督機制沒有發揮作用，導致產教融合停留在探索階段。許多中職的計算機課程專業教師雖然對理論知識和基本計算機操作技能頗為熟悉，但因沒有在計算機企業中工作過，導致其實際運用計算機知識的能力還有待加強。同時，中職計算機教師也存在部分觀念落后于時代發展的情況。計算機技術的發展速度頗快，許多技術不斷更新迭代，而教師的認知還停留在過去，這也造成中職學生無法了解計算機發展的前沿技術，從而阻礙了學生的專業化發展。

（四）教學考評工作未落實

在產教融合背景下，為了保證學生日后可以更加適應崗位工作，計算機專業課程的教學也要落實考評工作，以確保育人目標的順利達成。但不少中職學校對計算機教學的考評工作不太重視，設置的考評標準既沒有結合企業計算機崗位的要求，也不符合學生發展的現實需求，考評方式也欠缺合理性，難以對學生形成激勵作用，考評結果無法客觀反映學生對計算機課程的學習情況，最終導致學生的計算機素養難以提升、應用能力培養不到位，在就業時處于劣勢[2。此外，部分中職計算機課程教師在考評時過于關注結果性評價，過程性評價較少。

三、產教融合視角下中職計算機教學模式創新策略

中職院校在教育中實行產教融合已經十分常見。多年來，許多院校也在持續探索、改進，同時將產教融合理念應用到各種教學課程當中。計算機專業的課程也開始基于產教融合要求進行模式創新，使教學聯系實際產業，以保證培養的人才具有較強的實踐能力。從產教融合的視域出發，當前，中職計算機教學模式改革創新可以采用下述幾點策略。

（一）創新計算機教學思想理念

中職計算機課程的教學整體基調、風格都由教育者的教學思想理念決定。教學理念對教學實施有著指導作用。科學的理念有助于促進對優質人才的培養。因此，中職計算機課程教師需要深刻理解產教融合內涵，還要留意相關產業的發展，了解其對于人才的需求，并以之為指導改進人才培養目標并優化教學設計，以保證教學內容與產業需求相適應。

基于此，計算機教師可以融入以人為本、學以致用等教學理念，將培養學生的計算機實操能力作為重點，以保證施教的效果更佳，全面提高中職學生的計算機應用水平。同時，教師在開展教學時，也要結合學生發展的特點。大多數中職學生的文化基礎薄弱，但由于年齡較小其思想也較為活躍，因而，許多學生在理論知識學習方面效率不高，但愿意進行動手實踐，渴望取得成果。教師可以結合中職學生的這種特點來進行教學設計，采用讓學生喜愛的教學手段，以激發學生的主觀能動性，落實以人為本的核心理念，提高教學質量。例如，教師在講授Excel的知識點和操作技巧時，可以先為學生介紹幾種常見表格函數的用法，如平均函數、求和函數、最值函數，以及統計函數等。之后，教師可以依據學生的學情來設計生動的操作學習情境，如讓學生利用Excel來統計本班同學某一課程期末考試的平均分，或是讓學生借助Excel來記錄每月花銷并計算總支出費用。

通過這些實踐活動，學生既能加深對理論知識的認識和理解，也能鍛煉計算機應用能力，為其今后的就職奠定基礎[3]。

（二）深化校企合作

基于產教融合的要求，中職計算機教學模式創新也要更加重視深化校企之間的聯系合作，搭建中職院校與企業之間溝通交流的橋梁，在人才培養方面發揮出協同作用，全面提高中職計算機專業人才的素質，使學生具有較強的就業能力。同時，計算機相關企業在運行中會更新戰略，對人才的需求也并非一成不變，如果中職院校與其及時溝通，就能夠靈活調整計算機教學的內容，以使學生第一時間獲得行業前沿發展趨勢，掌握先進的實操技術，增強其對計算機技術項目的研究能力，提升實戰水平。

通過校企合作開展計算機專業的育人工作可以從以下兩點著手：第一，根據企業的意見設計實踐教學模塊。例如，在講解網絡基礎相關知識時，計算機教師可以與計算機企業的專業技術人員商談，協作設計一個教學項目“搭建以網絡技術為基礎的互助交流平臺”。在該項目中，教師負責統籌安排活動，引導學生運用已學的網絡技術知識進程操作，而企業方則可以提供軟件編程的資料，使學生在學習時綜合考慮項目的實際應用價值。在完成項目后，學生的計算機實操能力、創新能力都會有顯著提升。第二，采用“半工半讀”的計算機教學模式，讓中職學生前往合作企業進行實習，在真實的場景中得到鍛煉。這種方式既能提高學生的計算機素養，也能使其更早地了解社會企業的運行模式，在實際崗位中獲得經驗、開闊眼界。此外，企業在招納中職實習生的過程中也能獲得人才效益，實現校企“雙贏”局面。

（三）創辦實踐型計算機產業園

在產教融合視域下，中職計算機教學模式的創新，創辦實踐型計算機產業園也是有效策略之一。在過去的中職教學體制中，經常會遇到缺乏實踐基地的情況。學生平時可以利用計算機設備學習一些基本技能，但參與計算機項目和產品的開發生產機會不足，導致學生缺乏相應的實戰能力。為了有效解決該問題，中職學校可以和合作企業單位共同搭建產業園，使人才在計算機專業的學習上更加全面、深人。學校教師可與企業技術人員共同探討產業園授課的計劃方案，還要保證雙向溝通，了解學生在產業園中的學習狀態，客觀反映實踐教學的水平，再進行針對性的調整。例如，在計算機課程的CAD、三維動畫等實操技能訓練教學中，可以由校企協商產業園、線上以及線下的授課計劃，通常由中職計算機教師進行線下的理論要點講解，再讓學生到產業園的實踐基地學習，使理論知識結合實踐，深化學生對知識的理解，鍛煉其實戰能力。此外，也不能忽視學生的自主學習環節。計算機課程教師可以整合資源并依托線上教學平臺發送給學生，讓學生利用碎片時間學習、鞏固。學生也可利用線上平臺與學校教師和企業技術人員溝通，及時糾正自主學習中的錯誤，增強崗位就業的能力4。

（四）完善教學評價體系

在基于產教融合的教學模式，對中職學校計算機課程進行創新的過程中，也要重視完善教學評價體系。對于中職學生來說，評價水平可以影響其學習方向、學習心理態度。為了使學生更加認真且積極地參與計算機學習活動，教學評價需以過程性評價為主，還要劃分更加多元的評價內容，以確保評價考核的客觀性、公正性，激勵中職學生的學習，使其發現自身的不足，改進自身學習方式，提升學習能力。在產教融合視域下開展計算機教學評價，也要結合產業發展和實際崗位的要求。例如，教師可以評價學生在實習時的表現、操作能力水平、學習態度等。也可以在學生學習的過程中進行點評，但要注意發揮激勵作用，了解學生的內心期望，確保評價的合理性，以提升學生學習計算機技能的信心，推動其后續的持續學習與發展。例如，計算機教師在講解辦公軟件操作技能時，可以認真觀察每個學生的操作習慣、熟練度、學習態度、練習提交的速度等，并對學生的情況進行記錄，使其成為評價依據。教師可以分析每個學生的不足之處，以幫助其糾正錯誤的學習行為。例如，有些學生對辦公軟件操作較為熟練，但學習態度不認真，在采用過程性評價時，教師可以給出這樣的評語：“你對辦公軟件很熟悉，操作速度也很快，如是可以更加認真就能夠做得更好。”如此，學生也會更加積極地投身于學習當中，不斷提高學習水平。

（五）搭建有效的教學監督機制

為保證教學質量，中職院校要依據產教融合思路搭建有效的教學監督機制，以保證中職計算機專業學生在畢業后具有較強的崗位任職能力。為了使教學監督更加深入，中職院校可以采用“雙師共導”的教學監督法，即安排學校教師、外部教師共同指導、共同監督學生的計算機學習。例如，中職學校在校企合作的便利條件下，可以從企業中挑選一些掌握計算機技術的優秀人才到學校擔任兼職教師。來自企業的優秀人才具有就業的經驗，也了解前沿技術理念，能夠彌補在校教師教學實戰經驗不足的薄弱點，以保證中職學生的專業化發展。企業兼職的教師也能對學校計算機教師的教學實行進行適當監督，并提出改進建議，以推動教師理論教學與實踐教學的順利結合。學校計算機課程的教師負責監督學生的規范學習情況，以確保每個學生都能在學習后得到進步，確保教學工作的系統性落實，避免教學機制過于隨意。例如，在教師講解計算機應用技能之前，教師可以依據學生的發展特征制定課堂監督制度，以保證學生端正學習態度。同時，從企業聘用的技術人員則可作為聽課教師，針對教師講解的理論內容、實踐技巧開展監管、給出客觀評價，以確保教學內容緊跟時代發展，使計算機課程的教學更加專業，從而真正提升學生的職業素養，為其今后的發展奠定良好基礎[5]。

四、結束語

綜上所述，在產教融合視角下，中職院校正在積極推進計算機教學模式的改革。但現階段的教學工作還存在教學內容實用性不強、教學考評未嚴格落實等問題。由本文的分析可知，產教融合視角下中職計算機教學模式創新的有效策略包括創新計算機教學思想理念、深化校企之間的聯系合作、創辦實踐型計算機產業園、完善教學的評價體系、搭建有效的教學監督機制等。

作者單位：錢秋榮 江蘇省如皋第一中等專業學校

參考文獻

[1]張好.中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”的建設[J].廣西教育，2022，（17）：91-95+116.

[2]秦紅梅.中職計算機專業產教融合混合式教學研究與實踐[J].中學教學參考，2022，（06）：91-93.

[3]張丹丹.產教融合背景下中職計算機Photoshop教學設計與實踐[J].軟件，2022，43（02）：184-186.

[4]林賽君.產教融合背景下中職計算機應用基礎課程采用模塊教學的研究[J].現代職業教育，2021，（44）：100-101.

[5]李慈華.校企合作模式下中職計算機課程教學融入職業生涯教育的實踐探究[J].電腦知識與技術，2021，16（21）：109-110.