人工智能時代以數字能力和素養為導向的高職信息技術課程體系研究

一、引言

在高等職業教育體系中，數字信息的獲取、處理與應用能力已成為衡量學生信息素養的重要指標。高職信息技術課程是人工智能應用的基石，其課程體系的構建和優化是培養信息技術應用型人才的關鍵。自前的高職信息技術課程面臨著課程內容更新滯后、教學資源更新過慢、教學方法單一、對學生實踐能力的培養不足等挑戰。

本研究旨在探索如何利用人工智能技術賦能高職信息技術課程的建設，以數字能力和素養為導向構建一個適應人工智能時代需求的課程體系。通過重新構建和優化課程體系，將人工智能技術有效地融入高職信息技術課程體系，提升學生的數字能力和素養，增強其創新能力和實踐技能，也將有助于推動高職教育的創新發展，提高教育教學質量。

二、人工智能時代的數字能力和素養

（一）數字能力和素養的內涵

2021年，中央網絡安全和信息化委員會印發的《提升全民數字素養與技能行動綱要》明確提出：數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。這為高職信息技術課程體系的構建和評價指明了方向。

數字能力是指個體在數字環境中使用數字工具獲取、理解、評估和使用信息時所展現的技能和知識水平，包括但不限于信息檢索、評估、使用和創造的能力。數字素養則是指個體在數字環境中的綜合素質，更側重于個體對數字環境的理解和批判性思考，包括信息意識、社會價值觀、責任感、信息安全意識、倫理道德等方面。在人工智能時代，數字能力與素養已成為衡量個體適應社會和經濟發展的重要指標，不僅涉及技術操作層面，還包括對人工智能原理的理解和應用，以及對人工智能帶來的社會、經濟和文化影響的認識。

（二）人工智能與數字能力和素養的關聯

1.人工智能對學生的數字能力和素養提出了新要求

隨著人工智能技術的快速發展，一方面，學生需要具備更強的信息處理和分析能力，能夠高效地獲取、處理和應用大量的數據信息。另一方面，學生需要具備更強的創新思維和問題解決能力，能夠靈活運用所學的知識和技能解決實際問題。此外，學生還需要具備良好的溝通協作能力和人文素養，能夠與團隊成員和客戶進行有效地溝通和協作。

2.人工智能為學生數字能力和素養的培養提供了新手段

首先，通過智能化的教學輔助系統，能夠依據學生的具體學情及個性化需求，實行精準施教，從而顯著提升教學效果與學習效率，為學生打造一套量身定制的學習方案。其次，智能化的學習平臺的引人，能夠幫助學生進行自主學習和探究學習，培養學生的創新思維和問題解決能力。再次，借助智能化的實踐平臺和項目管理系統，幫助學生開展實踐操作和探索，不僅能夠增強學生的實踐能力，也能夠提升學生的綜合素質。

（三）培養高職學生數字能力和素養的重要性

1.國家發展戰略需要

國家“互聯網 +^′′ 行動計劃的實施需要大量具備數字能力和素養的復合型人才，同樣，國家在推進智能制造和工業4.0的過程中，也需要大量具備相應數字技能的高職學生，以支撐制造業的智能化升級。

2.適應時代發展需求

目前正處于產業結構轉型升級的關鍵時期，大量傳統行業都在進行數字化改造。高職學生作為未來社會的主要勞動力、產業轉型升級的重要力量，其數字能力和素養直接關系到國家產業轉型升級的成效。

3.促進個人全面發展的需要

對于具備數字能力和素養的高職學生來說，能更有效地獲取、處理和利用信息，更好地利用網絡資源進行自主學習，提高學習效率；具備數字能力和素養的高職學生更容易產生創新思維。一定程度上可以說，具備了數字能力和素養也就具備了運用數字技術解決問題的能力，具備了數字能力和素養也就具備了成為負責任的數字公民的資格。

4.提升就業競爭力

數字能力和素養是終身學習的基礎，擁有這些能力的學生在未來的職業生涯中具有更大的發展潛力和空間，在求職過程中，數字能力和素養能夠幫助他們在激烈的就業競爭中脫穎而出。近年來，企業對具備數字能力和素養的人才需求越來越大，充分證明了數字能力和素養能夠提升學生的就業競爭力。

三、高職信息技術課程體系現狀

隨著人工智能技術在教育領域的應用，高職信息技術課程在課程設置、教學內容、教學方法和教學手段等方面取得了顯著的進步，然而，與提升高職學生數字能力和素養的要求相比，還存在一些問題：

（一）課程設置和教學評價不夠合理

高職信息技術課程內容更新滯后，難以跟上人工智能技術的快速發展。例如，一些傳統的計算機基礎內容仍然占據較大的比重，而新一代信息技術內容則沒有得到足夠的重視。另外，對于學生的學情分析不夠，存在教學內容重復和交叉的情況，而課程評價過分強調理論知識考核，忽視了職業教育對學生實踐能力和創新思維培養要求的評價。

（二）教學方法比較單一

高職信息技術課程的教學方法和手段創新不足。一些教師仍然采用傳統的講授式教學方法，缺乏互動性和實踐性，不利于學生能力的提升，導致學生的學習興趣和積極性不高。而在常規的教學活動中又缺乏先進的教學手段和工具，如虛擬仿真、在線學習、智能評價等，使得教學效果受到限制。此外，由于缺乏對學生個性化學習的關注和支持，以致教學無法滿足不同學生的學習需求。

（三）教師隊伍素養不足

目前高職院校教師的數字素養也存在很多問題。比如，缺乏對新技術的了解和把握，無法將最新的技術和知識傳授給學生，導致學生在數字能力與素養方面的發展不平衡。又如，有相當一部分教師缺乏企業實踐經驗和行業背景，無法將理論知識與實踐相結合，導致學生的學習效果受到限制。此外，還有一些教師缺乏創新意識和進取精神，導致無法推動教學改革和創新。

四、以數字能力和素養為導向的課程體系的構建

高職信息技術課程體系的構建，首先要確立構建原則，其次圍繞提升學生的數字能力和素養來設定目標，再次體現模塊化和層次化的課程體系框架設計。

（一）課程體系構建原則

以市場需求為導向，注重前瞻性和適應性。課程內容和教學方法必須適應人工智能技術的快速發展，緊密對接行業發展和企業及社會對數字能力和素養的需求。培養學生的人工智能素養和能力，確保課程體系的動態更新和自我完善。

以學生發展為中心，注重個性化和差異化。新一代信息技術的發展，為高職信息技術課程提供了更多的教學方法和手段，可以滿足不同學生的興趣愛好和能力差異，提供個性化的學習路徑和資源。

以能力培養為核心，注重實踐性和創新性。強調學生核心素養的培養，通過項自導向和問題導向的學習方式，提升學生實際操作能力、問題解決能力、創新思維能力和終身學習能力。

（二）課程體系目標設定

培養技能人才，強化課程思政育人。高等職業教育不僅是培養工匠和職業技能人才的主渠道，同時也承擔著重要的育人責任。將技能傳授與思政育人互通相融，從而落實立德樹人根本任務，為國家培養信息化發展戰略人才。

提升信息意識，培養計算思維。使學生能夠理解信息在現代社會中的作用與價值；從而采用科學的思想和方法來認識和解決問題。培養學生的創新能力和解決問題的能力，促進學生在人工智能領域的持續學習和發展。

理解基礎知識，掌握實踐技能。培養學生理解和掌握信息技術基礎知識和操作技能，并能有效地解決實際問題。促進學生的數字化創新與發展能力，使其能夠綜合利用數字化資源和工具解決問題；

增強安全意識，重視法律倫理。使學生能夠在信息社會中遵守法律法規，重視信息安全，形成正確的信息社會數字價值觀，提升數字倫理道德意識和社會責任感。

（三）課程體系框架設計

高職信息技術課程體系的框架可分為：基礎模塊、拓展模塊、融合模塊和選修模塊四個層次。基礎模塊涵蓋信息技術基礎知識、數據處理、網絡基礎、信息檢索、新一代信息技術、信息素養與社會責任等課程，旨在為學生提供信息技術應用的基礎知識和技能。拓展模塊包括人工智能、數字媒體、云計算、大數據、物聯網和區塊鏈等，旨在深化學生對新一代信息技術的理解能力和應用能力。融合模塊根據不同專業方向，通過項目實訓、實習實訓和校企合作等方式，加強學生的實戰經驗和職業技能。選修模塊鼓勵學生根據個人興趣和職業規劃選擇相關選修模塊，并提供學習路徑和資源，以實現個性化發展。

五、高職信息技術課程體系實施策略與路徑

（一）教師角色與專業發展

在以數字能力和素養導向的課程體系中，教師不僅是知識的傳授者，更是學習的引導者和促進者。因此需要重視對教師的培訓，一方面是師德師風建設、課程思政落實；另一方面需要通過角色轉換和專業發展提升教師的數字能力和素養，增強教師對人工智能技術的駕馭能力，以適應人工智能時代的需求。

（二）課程內容的整合與創新

為實現數字能力和素養的提升，課程內容需要不斷整合與創新。首先，要緊跟人工智能領域的最新發展，整合人工智能基礎、人工智能關鍵技術和應用等核心內容進入信息技術課程體系，并將其與傳統的計算機基礎知識相結合。其次，課程內容應考慮不同專業類型，如將信息技術與智能制造、新能源汽車、商務管理等相結合，通過案例分析形式、項目驅動方式，培養學生的綜合素養。此外，課程內容應強化育人價值，彰顯以學生為中心的課程內容觀，開發大觀念、大主題和大任務等課程內容形態。

（三）教學方法與手段的改革

教學方法與手段的改革是提升教學效果的關鍵。通過多樣化的教學方法，如翻轉課堂、小組討論、在線學習等，來激發學生的學習興趣和參與度。同時，利用現代信息技術手段，如虛擬實驗室、在線協作平臺等，為學生提供豐富的學習資源和便捷的交流環境。

（四）資源支持與平臺建設

資源支持與平臺建設是實施課程體系改革的物質基礎。學校應加大投人，建設先進的教學設施和實驗室，為學生提供良好的學習環境。同時，建立校企合作平臺，引人企業資源和項目，增加學生的實踐經驗，增強學生未來的就業競爭力。此外，開發在線教育資源和平臺，如開放課程、在線論壇等，拓寬學生的學習渠道。

（五）評價機制的完善與創新

準確評估學生的數字能力和素養，能夠為教學改進和學生發展提供可靠支持。因此評價方式應引入多元性、過程性和發展性評價，全面評估學生的數字能力和素養。評價內容不僅包括學生的知識掌握程度，還應關注學生實踐技能、創新思維、問題解決能力和團隊合作能力。而評價方法可采用自我評價與同伴評價、教師評價與專家評價、量化評價與質性評價相結合。此外，建立動態的評價反饋機制，及時調整教學內容和方法，以適應學生的學習進度。

六、結束語

隨著人工智能技術的不斷進步和應用范圍的逐步擴大，高職信息技術課程體系的構建也需要不斷適應新的技術發展趨勢和社會需求變化，不斷優化課程體系，以適應社會對技能人才需求的不斷變化。

作者單位：程雷上海工商職業技術學院

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