信息技術與中職數學教學的有效融合策略探究

一、引言

中職數學教學作為職業教育的重要組成部分，其教學效果直接關系到學生的專業技能培養和未來職業發展。然而，傳統的中職數學教學模式往往存在教學手段單一、學生學習興趣不高、學習效率低下等問題。因此，探索信息技術與中職數學教學的有效融合策略，成為提升中職數學教學質量的關鍵途徑之一。

二、信息技術與中職數學教學的有效融合價值

（一）豐富教學手段，提高學習興趣

信息技術與中職數學教學的有效融合，能夠極大地豐富教學手段。通過多媒體、動畫、虛擬現實等現代信息技術，教師能夠將抽象的數學概念以直觀、生動的方式呈現出來，從而使數學學習變得更加有趣和易于理解。比如，教師可利用幾何畫板軟件動態演示幾何圖形的變換過程，或者使用交互式電子白板進行實時解題演示，這些都能有效激發學生的學習興趣，提高他們在數學學習中的參與度和積極性。

（二）推動個性化學習，提升學習效率

信息技術的運用使得中職數學教學能夠實現個性化學習。通過智能教學系統，教師可以根據學生的實際學習情況和能力水平，為每個學生量身定制學習計劃和學習資源。這種個性化的學習方式，可以確保每個學生都能在適合自己的節奏下進行學習，避免了“一刀切”教學模式帶來的弊端[。同時，智能教學系統還能通過數據分析，精準識別學生的學習難點和薄弱環節，從而為其提供針對性的輔導和練習，有效提升學生的學習效率。

（三）促進資源共享，拓寬學習視野

信息技術與中職數學教學的融合，有助于促進教學資源的共享和利用。通過互聯網平臺，教師可以輕松獲取海量的數學教學資源和案例。這些資源不僅可以用于課堂教學，還可以作為學生課后自主學習的補充材料。此外，學生也可以通過網絡平臺與其他地區的同學進行交流和討論，分享學習心得和解題方法，從而拓寬自己的學習視野和思維方式。

三、信息技術與中職數學教學的有效融合策略（一）設計互動式課程，增強課堂互動與理解

互動式電子白板的運用，能夠幫助教師直接在屏幕上繪制數學圖形，使抽象概念具象化，同時動態展示解題步驟，讓學生直觀感受解題邏輯與推導過程。此外，互動式電子白板還能促進師生間的實時互動，增強課堂的參與感和互動性。這種教學方式不僅能夠有效吸引并保持學生的注意力，還能通過直觀展示幫助學生深入理解數學概念與解題路徑，從而優化教學效果，提升學習效率。例如，在開展中職數學基礎模塊下冊第5章“運用指數函數比較值的大小”課程教學時，互動式電子白板即可成為教師促進知識內化與能力提升的有效工具。以該章節的核心知識點一一利用指數函數圖像比較不同底數或指數下函數值的大小為例，教師首先通過電子白板的繪圖功能繪制 y=2x 的圖像（如圖1）。在繪制過程中，教師邊講解邊操作，在強調指數函數增長特性的同時，引導學生觀察并思考：“當 σ_X 取相同值時，兩個函數值的大小關系如何？”在此基礎上，教師利用電子白板的標注功能，在圖像上標注出關鍵點的坐標，如（0，1）、（1，2）。對于 _y=2x ，當底數大于1時，隨著 σ_X 的增加，函數值快速增大，并且底數越大，增長速度越快。在此環節，教師可以邀請學生上臺并讓其嘗試使用電子筆在屏幕上標注其他點，以驗證函數圖像的變化規律。

為了進一步鞏固學生對知識的理解，教師可以設計一個互動環節：通過電子白板展示一系列指數表達式，引導學生在分組討論后，直接在電子白板上繪制相應的函數段，通過圖像直觀比較大小，并解釋判斷依據。這種教學方式不僅能夠讓學生通過親手操作加深其對指數函數性質的理解，還能極大地提高課堂的參與度和互動性，使得抽象的數學概念變得生動具體。

圖1 _y=2x 的圖像

（二）引入在線數學實驗室，促進實踐與理論結合

利用在線數學實驗室平臺，學生可以進行虛擬的數學實驗，如幾何圖形的變換、概率統計的模擬等。這種實踐性的學習方式不僅能夠提升學生的學習體驗，還能促使他們在操作過程中加深對數學原理的理解，進而提升其解決實際問題的能力。以中職數學基礎模塊下冊第6章“用GeoGebra判斷直線與圓的位置關系”教學為例，教師可在課堂上引人在線數學實驗室平臺GeoGebra，為理論與實踐搭建一座橋梁。以判斷直線與圓的位置關系這一核心知識點為例，教師首先引導學生回顧直線與圓方程的基礎知識，隨后通過GeoGebra平臺創建一個包含直線與圓的動態數學模型。在模型中，學生可以自由調整直線的斜率、截距，以及圓的圓心、半徑等參數，觀察并記錄直線與圓相交、相切、相離三種位置關系的變化。通過GeoGebra的圖形動態演示功能，學生能夠直觀地看到：當直線方程與圓方程滿足特定條件時，直線與圓的位置關系如何發生轉變。這種動態的、可視化的學習方式，能夠極大地激發學生的探索興趣。在此基礎上，教師可為學生布置一些探究任務：要求學生分組，選取不同的直線與圓參數，利用GeoGebra進行實驗，記錄并總結直線與圓位置關系的判斷方法。學生在實踐中，通過反復操作、觀察、討論，逐步掌握了通過計算圓心到直線的距離與圓的半徑進行比較，從而判斷直線與圓位置關系的技能。這一過程，不僅能夠加深學生對數學原理的理解，還能培養他們的實踐操作能力、問題解決能力和團隊協作能力，從而實現理論知識與實踐操作的有效融合。

（三）開發微課視頻資源，滿足個性化學習需求

教師可根據數學知識點制作系列微課視頻，每個視頻針對一個具體概念或解題技巧進行講解。學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇觀看。這種方式有助于實現個性化學習，同時便于學生復習和鞏固所學知識。

以中職數學基礎模塊下冊第6章“正方體的十一種平面展開圖”課程教學為例，針對這一知識點，教師可先規劃微課視頻的制作，通過直觀展示和詳細講解，幫助學生更好地理解并掌握該內容。首先，針對正方體的十一種平面展開圖，教師可制作十一個獨立的微課視頻，每個視頻聚焦于一種具體的展開方式。例如，在“一四一型”展開圖的視頻中，教師可以通過三維動畫展示從正方體展開到平面的全過程，同時配以詳細的語音解說和文字標注，幫助學生清晰理解每一步的變換邏輯。視頻中，教師不但展示了展開圖的全貌，還強調了關鍵邊的連接方式和相對面的識別方法。其次，教師為每個微課視頻都設計了互動環節。在觀看過程中，學生會遇到暫停提問，如：“請指出展開圖中哪些邊在正方體中相連？”等問題，促進學生主動思考并回答問題，加深記憶。視頻結束后，教師還可提供簡短的自測題，讓學生檢驗自己的學習成果，確保學生能夠牢固掌握相關知識點。此外，考慮到學生的不同學習進度和興趣點，教師可將這些微課視頻上傳至學校的學習管理系統。學生可以根據自己的需要隨時訪問和學習。對于已經掌握某種展開方式的學生，可以選擇跳過該視頻，直接學習其他內容；而對于感到困惑的學生，則可以反復觀看視頻，直至完全理解為止。這種靈活的學習方式，不僅有助于提高學習效率，還能增強學生的自主學習能力。

（四）實施翻轉課堂教學模式，提高自主學習能力

在信息技術與中職數學教學的有效融合背景下，翻轉課堂模式成為一種創新的教學方式。該模式強調學生在課前利用信息技術手段，如觀看教學視頻和閱讀在線資料，進行自主學習，初步掌握基礎知識。這種教學模式不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能通過課堂互動增強師生、生生之間的交流與合作，從而有效提升教學效果，實現信息技術與中職數學教學的深度融合[2]。

以中職數學基礎模塊下冊第8章“隨機事件的概念”課程教學為例。課前，教師精心準備教學視頻和閱讀材料，上傳至學校的學習平臺。教學視頻以《隨機事件的概念》為核心，通過生動實例和動畫演示，解釋了隨機事件的定義、特點及其與必然事件、不可能事件的區別。閱讀材料則提供更多相關案例和練習題，以幫助學生鞏固視頻中的知識點。學生利用課余時間，自主選擇時間觀看視頻、閱讀資料，并嘗試完成練習題，初步掌握隨機事件的概念。課堂上，教師不再進行傳統的講授式教學，而是轉變為學生學習的引導者和輔助者。首先，教師通過快速提問的方式，檢查學生課前自主學習的成果，如“請舉出一個隨機事件的例子”。繼而，教師組織學生進行小組討論，引導學生圍繞隨機事件在實際生活中的應用、隨機事件的概率計算等主題進行深入探討。在討論過程中，教師鼓勵學生提出疑問，引導學生相互解答，形成積極的學習氛圍。此外，教師還可設置實踐操作環節。學生分組進行模擬實驗，如拋硬幣、擲骰子等，通過實際操作，觀察隨機事件的發生規律，從而進一步加深學生對隨機事件概念的理解。實踐操作后，各小組分享實驗過程和結果，教師適時給予點評和指導，確保每位學生都能從實踐中獲得收獲。

（五）開展在線數學競賽，激發學習興趣與競爭意識

定期舉辦在線數學競賽，設置不同難度級別的題目，鼓勵學生參與挑戰。通過競賽形式，有助于激發學生的學習興趣和競爭意識，同時有助于教師檢驗學生的學習成果，促進其數學素養的提升。

以中職數學基礎模塊下冊第8章“簡單隨機抽樣”課程教學為例，教師可以組織學生開展在線競賽活動。競賽籌備階段，教師可以精心設計不同難度級別的題目，確保題目既覆蓋簡單隨機抽樣的基本概念、抽樣方法，又包含實際應用場景，如產品質量檢測中的抽樣檢驗等。題目設計注重理論與實踐相結合，旨在全面檢驗學生的學習成果。競賽通過學校的在線學習平臺進行，學生根據自己的能力和興趣選擇難度級別參與挑戰。在競賽過程中，系統自動計時并記錄學生的答題情況，實時反饋答題進度和成績，從而增強了競賽的互動性和趣味性。為了鼓勵學生積極參與，教師可設置一些獎勵機制，比如優勝獎、進步獎等，對表現突出的學生給予表彰和獎勵。同時，競賽成績也作為學生學習評價的一部分計入平時成績，從而進一步激發學生的參與熱情。通過在線數學競賽的形式，學生不但鞏固了本節課的知識點，還能提高自身的數學應用能力和獨立解決問題的能力。此外，競賽中的競爭氛圍還有助于激發學生的學習動力，促進其數學素養的全面提升。

（六）建立家校共育平臺，加強家校溝通與協作

利用家校共育平臺，定期向家長反饋學生的學習情況和進步，同時提供家庭教育建議。家長可以通過平臺了解孩子的學習動態，與教師共同關注和支持孩子的學習成長，形成家校教育的合力[

以中職數學基礎模塊下冊第8章“數據統計分析”課程教學為例，教師可圍繞具體知識點建立家校共育平臺，以促進信息技術與中職數學教學的有效融合。平臺啟用后，教師可將學生在學習中的表現和進步情況，如課堂參與度、作業完成情況、階段測試成績等，通過平臺反饋給家長。同時，教師可以結合學生的具體學習情況，為家長提供針對性的家庭教育建議，如如何引導孩子理解統計概念、如何在家中創設統計學習的實踐環境等，幫助家長更好地輔助孩子學習。而家長則可以通過家校共育平臺，隨時了解孩子在學習中的動態，如學習進度、難點掌握情況等。對于孩子在學習中遇到的問題，家長可以及時與教師溝通，共同商討解決方案。此外，家長還可以根據教師的建議，在家中與孩子一起進行統計實踐活動，如家庭開支統計、興趣愛好調查等，從而通過將數學知識融入日常生活，增強孩子的學習興趣和實踐能力。通過家校共育平臺，教師能夠與家長形成緊密的教育合力。教師能夠更全面地了解學生的家庭學習環境，從而為家庭教學提供更有針對性的指導；家長也能更深入地參與孩子的學習過程，與教師共同關注和支持孩子的學習成長。

四、結束語

本文通過對信息技術與中職數學教學有效融合策略的探討，展示了信息技術在提升中職數學教學質量方面的巨大潛力。通過設計互動式課程、引入在線數學實驗室、開發微課視頻資源、實施翻轉課堂教學模式、開展在線數學競賽，以及建立家校共育平臺等策略，為中職數學教學注入新的活力。這些策略不僅有助于豐富教學手段，提高學生的學習興趣和學習效率，還能促進教學資源的共享和利用，進一步拓寬學生的學習視野。

作者單位：葉榮琳樂清市職業中等專業學校

參考文獻

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