“互聯網 t^? 背景下的小學語文教學探析

一、引言

在小學語文教學中，如何有效激發(fā)學生的學習興趣、提升其綜合素養(yǎng)是教育工作者重點關注的問題。“互聯網 +^' ”的發(fā)展與應用為教學提供了更多可能，教師可利用在線平臺和數字工具，設計靈活、多樣化的教學活動，豐富課堂教學內容的同時，提升學生的學習自主能力和合作能力。因此，探討基于“互聯網 + ”的小學語文教學具有現實參考意義。

“互聯網 +^，，， 解讀

“互聯網 + ”是指將互聯網與傳統行業(yè)深度融合，通過應用互聯網技術和信息化手段推動各行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[]。在教育領域，互聯網技術打破了地域限制，實現了優(yōu)質教育資源的在線共享，為師生提供了豐富的學習材料和工具。傳統課堂教學模式正逐步向在線學習、混合學習等多樣化形式轉變，學生可以在任何時間、地點獲取學習資源，促進自主學習及合作學習。借助信息技術，教育管理者和教師也可以通過數據分析，了解學生的學習行為和效果，從而做出更為科學的教學決策。在“互聯網 +^' ”背景下，信息技術在小學語文教學中的應用方向主要包括多媒體教學、在線學習平臺的使用、互動教學工具的使用、評估與反饋機制的建立以及利用社交媒體構建學習社區(qū)。

三、“互聯網 ?+?^s 背景下信息技術在小學語文教學中的應用意義

（一）有效滿足學生個性學習需求

“互聯網 + ”背景下，信息技術的應用讓語文教學更靈活地貼合學生個體差異，教師可以根據學生的不同學習風格、興趣和能力差異，精準推送個性化學習內容[2。

例如，某些學生在閱讀理解方面表現優(yōu)異，而在寫作方面需要更多支持。教師可以利用數據分析工具，針對性推薦適合的閱讀材料和寫作任務，確保每位學生都能在自己的學習節(jié)奏中取得進步。此外，智能學習系統讓學生可以自主選擇學習模塊與難度，增強了學習的自主性與參與感，有效激發(fā)了語文學習的內在動力。

（二）有效增強課堂師生互動效果

信息技術可以有效促進課堂教學中的互動性，打破傳統教學中師生單向傳授知識的模式。通過在線討論、實時問答和互動投票等工具，教師能夠有效提升學生課堂參與度，構建輕松愉悅的課堂學習氛圍。例如，在語文閱讀教學中，教師運用電子投票工具收集學生對故事情節(jié)的理解或對角色行為的看法，據此分析學生的學習成效，進一步引導學生深入探究文章主旨內容，并鼓勵他們分享個人觀點。該種師生互動模式不僅提高了課堂的活躍度，還促進了學生批判性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

（三）豐富語文教學資源以及情境

信息技術的應用為語文教學提供了豐富多樣的教學資源，包括電子書、在線課程、音頻、視頻及多媒體材料。這些資源不僅包括傳統的課文內容，還補充了與文章緊密相關的文化背景、語言應用實例等多方面的信息，讓學生在多元化的語境中學習語言[3。教師則利用這些資源創(chuàng)設真實或虛擬的語言學習情境，例如，利用視頻生動展現多樣的文化場景和歷史故事，使學生在具體而生動的情境中更好地理解和運用語言。這種情境化教學方式，不僅提升了學生的學習興趣，還增強了學生對語言使用的實際感知和應用能力。對教師而言，可以借助各種教育平臺，如智慧中小學平臺，在線學習優(yōu)秀教師的示范課堂，提升自身執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）精準實施動態(tài)評價以及反饋

在“互聯網 + ”背景下，信息技術為語文教學評價提供了新的手段，使得教師能夠進行更為精準的動態(tài)評價。例如，通過在線測評工具和學習分析系統，教師可以實時監(jiān)測學生的學習進展，并獲取詳細的數據分析。這種數據驅動的評價方法不僅能夠幫助教師及時了解每位學生的掌握情況，還能夠為后續(xù)的教學調整提供依據。教師可以通過數據分析發(fā)現某一知識點的普遍難點，再及時進行針對性補救教學。同時，在線反饋機制確保學生在作業(yè)提交后能即刻獲得評價與建議，這種即時反饋機制不僅幫助學生快速糾正錯誤、鞏固知識，提升學習效果，還促進了師生間的交流和互動，加深了師生關系。

四、“互聯網 背景下信息技術在小學語文教學中的應用措施

（一）借助數字化識字應用程序，提供互動性強的識字體驗

隨著“互聯網 + ”的興起，數字化教育資源日益豐富，識字教學也開始向互動性和趣味性轉變[4。數字化識字應用程序的出現為學生提供了多樣化學習方式，能夠在輕松愉快的環(huán)境中進行漢字學習。數字化識字應用程序通常結合游戲、動畫和音效，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。教師所選用的應用程序應包含多樣化的學習內容，涵蓋漢字的結構、拼音、詞義等基礎內容，以全面提升學生的識字能力。

在教學“青”字家族的漢字（如“青”“情”“清”“請”等）時，教師可以借助數字化識字應用程序，設計一系列互動性強的學習活動。首先，選擇一款包含漢字識字功能的應用程序，如“漢字游戲”“識字大挑戰(zhàn)”等，確保其具備互動性、趣味性和反饋機制。利用應用程序的討論板塊，引導學生分享對“青”字家族漢字的初步見解，激發(fā)興趣；隨后，通過聲音和動畫，應用程序生動展示“青”字及其變體，直觀呈現其結構和含義。應用程序中設置了拼讀環(huán)節(jié)，學生可以通過點擊音頻按鈕聽發(fā)音，并跟讀。教師可以設定小組活動，讓學生相互糾正發(fā)音；或者通過游戲形式，如“配對游戲”或“找字游戲”，讓學生在規(guī)定時間內找到“青”字家族的漢字，增強記憶效果。在鞏固環(huán)節(jié)，教師運用應用程序提供漢字書寫練習，學生能夠在屏幕上進行書寫，通過手指或觸控筆描摹漢字，深化對字形的理解。同時，利用應用程序的造句功能，學生可以選擇“青”字家族中的漢字，構建簡單的句子，并與同學分享。練習完成后，學生能立即獲得反饋，了解自己的學習情況和識別錯誤。教師則可以依據應用程序提供的數據，掌握每位學生的學習進度，實施針對性的個別指導。

（二）利用在線閱讀電子書資源，為學生提供多元閱讀材料

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，傳統的紙質書籍正逐步被數字化資源所補充和替代。在小學語文教學中，學生的閱讀需求和興趣日益多元化，僅依靠課本內容已無法滿足他們的學習需求。在線閱讀電子書的興起，為教師和學生提供了豐富的選擇，使閱讀教學更加靈活和生動。在線電子書資源涵蓋了多種題材和風格，包括故事書、科普讀物、文學作品等，能夠精準對接不同學生的興趣和閱讀水平，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣和熱情。

在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以利用在線閱讀電子書資源，為學生提供多元閱讀材料，增強學習體驗和理解深度。教師需精心挑選與《富饒的西沙群島》主題緊密相關的電子書，如西沙群島的地理和生態(tài)環(huán)境介紹；相關的科普讀物，如海洋生物、珊瑚礁等；旅游和人文故事，如西沙群島的歷史和文化；有關保護海洋環(huán)境的倡導書籍等。此外，教師還廣泛搜集相關短視頻和音頻材料，如西沙群島的自然風光、海洋生物的奇妙聲音等，以豐富學生的感官體驗。課堂伊始，播放一段關于西沙群島的短視頻，生動展示群島的美麗風光和豐富的生態(tài)系統，以此吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。隨后，將學生分組，并引導他們利用在線閱讀平臺，自主選擇與課文相關的電子書資源，涵蓋生態(tài)環(huán)境、歷史文化等多個方面。教師可以提供一系列討論問題，例如：“西沙群島有哪些獨特的海洋生物？”或“我們應該如何保護這些自然資源？”最后每個小組需向全班展示其閱讀體驗和討論結果，教師則需適時引導，將這些信息與課文《富饒的西沙群島》的內容巧妙關聯，從而深化學生的理解。

（三）應用云端協作類寫作工具，組織學生進行趣味化寫作

云端協作類寫作工具的出現為學生提供了全新的寫作體驗。這類工具能夠促進學生之間的實時交流與合作，有助于激發(fā)其創(chuàng)作熱情，并提高其寫作能力。利用云端寫作工具，學生可以在同一個文檔中進行協作，共同創(chuàng)作和修改。這種合作寫作不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，還促進其交流能力和批判性思維的發(fā)展。趣味化寫作環(huán)境還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。比如，利用游戲化元素和任務挑戰(zhàn)，學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，增加其參與感，提升其參與積極性。教師可以實時查看學生的寫作進展，提供即時反饋。這種動態(tài)評價方式使學生能夠迅速了解自己的優(yōu)缺點，及時調整寫作策略，提高寫作能力。

以習作《記一次游戲》為例，教師首先會采用討論的方式，循序漸進地引導學生分享各自玩過的那些令人捧腹或印象深刻的有趣游戲。教師可以提問：“你們最近玩過哪些有趣的游戲？它們有什么特別之處？”通過互動激發(fā)學生的思維，增強學生的寫作動機。然后，教師選擇合適的云端協作寫作工具，創(chuàng)建共享文檔，并邀請所有學生加入。教師提供一個結構化的寫作框架，包括開頭、游戲過程、感受和總結等部分，引導學生在小組內進行討論和分工。學生在云端文檔中同時進行寫作，利用評論功能互相提出建議和修改意見。例如，學生可以在某個句子旁邊評論：“這個地方可以加一點描述，讓故事更生動。”這種實時互動增強了學生的參與感。教師在學生寫作過程中，可以隨時查看云端文檔，提供即時反饋和指導，幫助學生厘清思路、調整結構和豐富內容，教師也要指出某些地方需要更詳細的描述或情感表達，以提高寫作質量。待所有小組都完成習作后，教師會精心組織一場分享會，讓每個小組都有機會上臺展示他們的精彩習作，并分享寫作過程中的體會和樂趣。學生需對其他小組的習作進行細致評價，指出亮點和待改進之處，此環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的批判性思維，又促進了同學間的相互借鑒與成長。

（四）在線平臺設計個性化作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在傳統教學模式中，作業(yè)通常是統一布置的，難以滿足學生個性化需求。在“互聯網 + ”背景下，數字化學習工具和在線平臺的廣泛應用為個性化作業(yè)的設計和實施提供了可能{5。憑借這些技術，教師可以依據學生的興趣、能力和學習進度，設計更加靈活和多樣的作業(yè)，以個性化的方式促進學生的自主學習和個性發(fā)展。在線平臺允許教師根據學生的學習水平和興趣，制定不同的作業(yè)任務。例如，對于基礎較好的學生，可以制定更具挑戰(zhàn)性的閱讀理解或寫作任務；而對基礎較弱的學生，則可提供更為簡單的練習，幫助他們逐步提高。教師還要重視利用在線平臺的互動功能，鼓勵學生在作業(yè)中進行討論和交流，同時及時提供反饋，促進學生反思與改進。

例如在學習《七律長征》后，教師可以通過在線平臺（如GoogleClassroom、Edmodo等）設計一系列個性化作業(yè)。詩詞賞析作業(yè)：學生可以選擇《七律長征》的不同角度，如意象、情感或歷史背景，撰寫一段150～200 字的賞析。教師可提供多個主題供學生選擇，以激發(fā)其寫作興趣。創(chuàng)作任務作業(yè)：激勵學生圍繞《七律長征》主題，創(chuàng)作一首與長征相關的七律詩，或撰寫現代文感悟，抒發(fā)個人理解和情感。研究報告作業(yè)：教師提供選項，讓學生選擇一個與長征相關的歷史事件或人物，撰寫一篇簡短的研究報告（在300字左右），并結合相關圖片或視頻資料，進行展示。教師在在線平臺上設立討論區(qū)，鼓勵學生分享自己的創(chuàng)作和賞析，互相評論和建議，增強互動性。在線平臺賦予學生自選作業(yè)內容的權利，此舉預計能大幅提升學生的作業(yè)參與度和完成熱情。

五、結束語

綜上所述，信息技術在小學語文教學中的應用不僅豐富了教學手段，提升了教學效果，還為學生提供了個性化學習體驗。通過數字化工具和在線平臺，學生的學習興趣和自主學習能力顯著增強，教師的教學方法也更加靈活多樣。然而，盡管信息技術的應用前景廣闊，但在實際教學中仍需注意技術與教育目標的有效結合，以確保技術應用真正服務于學生的全面發(fā)展。

作者單位：李萍甘肅省慶陽市寧縣太昌鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

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[3]孫曉玲.“互聯網 + ”時代信息技術與小學語文課堂教學的有效融合[J].讀寫算，2022.（29）：13-15.

[4]張幼鳳.基于“互聯網 + ”背景下的小學語文識字教學創(chuàng)新[J].教育信息化論壇，2020，（03）：124-125.

[5]李萍.談\"互聯網 + ”背景下校園文化與小學語文教學的有效融合[J].中華活頁文選（教師版），2024，（12）：73-75.