互聯網視域下高中信息技術教學策略研究

一、引言

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，高中信息技術課程堅持立德樹人的價值觀，選擇體現時代性和基礎性的教學內容，支撐學生信息素養的發展。在互聯網時代背景下，信息技術的應用普遍，直接推動高中信息技術課程的教學改革。在高中信息技術教學中，學生是學習的主體，立足以學習為中心的教與學關系，重點培養學生的問題解決能力與學科核心素養。然而，部分教師信息素養還有待提升，這在一定程度上制約了課程教學實效性的提升。因此，如何有效利用互聯網資源和技術，提高信息技術課程教學的效果，成為教育工作者關注的重要課題。本文旨在分析互聯網視域下高中信息技術教學的新特征，探討適應互聯網時代的教學策略。

二、互聯網視域下的高中信息技術教學特征

（一）教學資源多樣化

在互聯網時代，信息資源的更新速度極快，這充分體現了社會和時代的進步。在高中信息技術教學中，互聯網平臺上的教學資源極為豐富，教師和學生獲取資源的途徑變得更加多樣化[。海量的數據及信息資源，不僅為課程教學模式的創新與變革提供有力支持，還滿足了高中生個性化學習的需求。教學資源的多樣化，是提升課程教學實效性的關鍵因素。在高中信息技術課程中，教學內容與教學資源是培養學生信息素養、問題解決能力的重要媒介。

（二）師生交互立體化

在互聯網視域下，高中信息技術課堂上的多樣化教學活動，為實時交互、資源共享提供了有力支持。師生交互的立體化特征，集中體現在突破時空限制、環境條件等方面，并高效整合線上線下教學渠道，為學生提供智能化課后服務和學習輔導[2。網絡通信技術、虛擬現實技術，以及數字化學習平臺，均能夠為師生、生生之間的交流互動提供技術支撐。實時交互與溝通交流的過程中，高中生能更有效地培養信息意識、數字化學習及創新能力等學科核心素養。

（三）評價方式多元化

在互聯網視域下，高中信息技術課程的教學模式不再局限于終結性考核一種評價方式。在互聯網思維、信息技術的共同影響下，課程教學評價方式更加多元化，教師結合教學實際情況，整合終結性、診斷性、過程性及表現性評價方法，有效發揮“以評促教”的引導作用[]。多元化教學評價方式，突出了學生在信息技術課堂上的主體地位，有利于學科核心素養的形成與發展，且評價標準更加細致，評價結果更加真實客觀。

三、互聯網視域下的高中信息技術教學策略

（一）以生為本，激活信息意識

在高中信息技術課堂上，教師應秉持“以生為本”的教育理念，針對不同背景和知識基礎的學生，采用多元化教學策略，以激發學生開放性、合作性、協商能力和證據意識[4。在激活學生信息意識的過程中，教師可以從提高信息敏感度、增強信息價值判斷力兩個方面，高效組織課堂教學活動。此外，教師在課程教學設計和活動實施階段，應明確以核心素養為導向的教學目標，為學生形成信息意識、信息社會責任感指引方向。

1.提高信息敏感度

信息及信息系統，是信息化時代的重要組成部分。擁有信息意識的高中生，在課堂教學活動中，能夠針對問題需求，自覺且積極地探索恰當的方式獲取并處理信息，同時能敏銳地捕捉到信息的微妙變動。提高對信息的敏感度，是學生通過信息技術課程學習所獲得的關鍵能力。以教科版必修2信息系統與社會教材“信息系統的組成與功能”的教學為例，在本單元課堂教學活動中，教師可以引領學生感受信息及信息系統的多樣性，了解信息系統對信息社會發展產生的影響，并在探究性學習活動中，與學生共同分析典型的信息系統，對組成要素和結構復雜程度進行實踐探究。

課堂上，教師可展示一系列案例資料，旨在增強學生的信息感知力，助力他們更好地適應信息時代和信息社會的快速發展。

案例1：《現代信息系統在企業管理中的應用》中提到，信息系統在管理各項事務中的應用非常普遍，并促進企業管理工作效率的持續提升。管理信息系統，通過集成計算機技術、網絡通信技術和數據庫技術，為企業管理提供多樣化的服務。它不僅幫助企業擺脫落后的管理方式，還實現了管理現代化、決策智能化和辦公自動化，從而顯著提高了企業的運營效率和決策質量。

案例2：某生鮮平臺使用的智慧供應鏈系統，是一個能夠貫穿用戶下單、基地采購、分選大倉和前置倉配送全鏈路的超級大腦，以高效準確的管理平臺和系統取代傳統的人工操作和管理。用戶通過客戶端App下單的每件商品，均可追溯至源頭，從產地到運輸到分選倉到前置倉，每個環節都清晰明了。在運輸過程中，利用溫度傳感器等設備對不同的貨物設置不同的溫度控制要求，以保證商品的質量。

在上述案例資料的支持下，學生不僅能夠感受信息系統的多樣性，還能認識信息系統的組成要素。同時，在對比、歸納的過程中，客觀理解信息系統的主要類型及區別，最終達到提高信息敏感度的教學目標。

2.增強信息價值判斷力

在信息技術課堂上，學生不僅要具備信息敏感度，更需要判斷信息價值的高低。面對信息資源混雜的互聯網平臺，學生需具備信息價值判斷力，才能篩選出有益于課程學習、個人成長及高價值的信息資源5。

在“信息系統的組成與功能”單元，學生應依據生活實例或案例資料提煉出有價值的信息，通過類比、歸納、比較，提升對信息價值的判斷能力。

案例：學校使用校園一卡通系統進行管理。校園一卡通基于RFID技術，支持食堂消費、圖書借閱以及全校范圍內的門禁識別功能，并且支持通過銀行轉賬等方式便捷地進行自助充值。一卡通的建卡、掛失、充值及信息錯誤修正等工作由學校財務人員負責。

在信息技術課堂上，學生可結合自身校園生活經驗，評估案例資料中信息的真實性與準確性，并從中識別出與“信息系統功能”有關的詞語，如食堂消費、圖書借閱、門禁識別、自助充值等。與此同時，學生要結合課程內容，自主判斷“校園一卡通系統”是否屬于信息系統，其組成要素、功能結構是否完整，再分析校園卡和系統的用戶群體有哪些，用自己的語言總結出“校園一卡通系統”與信息系統之間的關系。在此期間，學生可以判斷出案例中信息價值的高低，為信息意識素養的發展奠定基礎。

（二）頭腦風暴，訓練計算思維

在高中信息技術課堂上，具備計算思維的學生能夠有效界定問題、抽象特征、建立模型、合理組織數據，并運用合理的算法和信息資源形成解決方案。在課堂教學活動中，教師可組織“頭腦風暴”的互動環節，訓練學生的計算思維，鼓勵學生總結解決問題的步驟和方法，并引導他們將所學知識和經驗靈活應用于其他類似問題的解決中。

1.開展探究性學習

在探究性學習活動中，學生需設計算法，并采用流程圖描述，以實現訓練計算思維的訓練目標。

以教科版必修1數據與計算教材“計算機解決問題的過程”的教學為例，學生可依據教材游戲實例，分析問題，找出解決方法，概述算法概念和特征，并運用恰當的描述方法和控制結構表示簡單算法。以下面的探究性學習任務為例，學生能夠運用“計算機解決問題的方法及步驟”，排列出正確的問題解決步驟。

任務：下列步驟是用計算機解決物質密度計算問題時經歷的三個階段： ① 編制計算機程序，用計算機進行處理 ② 設計“根據物質的質量與體積計算密度”的算法;③ 明確任務為“根據物質的質量與體積計算密度”，確定密度計算公式。上述階段的正確順序是（ ③②① ）

學生在探究性學習活動中，按照分析問題 $$ 設計算法 $$ 編寫程序 $$ 調試運行的流程，提煉關鍵信息，得出③ ②① 的排序結果。在此過程中，教師需著重訓練學生的計算思維，鼓勵其在“頭腦風暴”的互動環節，積極分享運用計算機解決問題的經驗，將類似的思維過程遷移到新問題的解決過程中。

2.開展項目式學習

在高中信息技術課堂上，“頭腦風暴”是項自式學習活動的重要組成部分；以小組為單位、團隊協作與溝通交流，是項目式學習的核心特征。在“頭腦風暴”的過程中，每個學生自由表達，以共同解決問題為目標，從而促進計算思維素養的形成與發展。

以“可以復用的代碼”一課為例，各項目小組需要借助實例，了解Python函數的作用，并在項目式學習活動中學會函數的定義和調用方法，并熟練運用函數、模塊解決實際問題。以下面的編程實例為例，各小組學生需討論函數的定義、調用及模塊功能對程序輸出的影響。

項目實例：小張編寫了通過輸入年份計算生肖的函數，Python程序如下所示：

1def sx（y）：2 x=[ “猴”，“雞”，“狗”，“豬”，“鼠”，“牛”，“虎”，“兔”，“龍”，“蛇”，“馬”，“羊”]3 i=y%124 return x[i]5 b=int（input（“請輸入出生年份：”））6 print（sx（b））

當輸入年份為“1982”時，上述程序輸出的結果是什么？

在各小組學生參與“頭腦風暴”的互動環節中，某個學生能夠指出程序段中有一個Python的函數定義def，并接受一個參數。在調用函數時，需遵循完整的調用格式。學生積極分享對程序段中函數定義和調用的見解，通過思考、判斷和分析，成功達成“頭腦風暴”的互動目標。在項目式學習活動中，學生能夠共同找到編程問題的解決方案，并在合作探究、實踐操作中訓練自己的計算思維。

（三）資源補充，數字化學習與創新

在高中信息技術課堂上，適當借助互聯網補充教學資源，是有效提升課堂教學質量的重要途徑。在補充資源、數字化學習軟件的輔助下，學生更能感受到課程的趣味性和創新性，從而深化對學習內容的認識和理解。

以教科版選修2網絡基礎教材“網絡與生活”的教材為例，學生需要借助“云課堂”“騰訊會議”等數字化學習工具，全面了解計算機網絡的發展歷史，熟悉常見網絡服務的應用場景及特點，理解計算機網絡與通信、互聯網及移動互聯網對現代社會的重要意義。

從培育學生數字化學習與創新素養的角度出發，教師精選多樣化的數字化資源與工具，讓學生親身體驗互聯網及移動互聯網的迅猛發展與變革潮流，在管理和優化學習過程與資源的同時，為學生合理構建個性化的學習檔案。教師將預設的課程學習路徑和活動環節，在數字化學習平臺上共享給全體學生，學生可自由選擇學習任務的執行順序，并實時更新學習任務單和資源列表。在學生逐漸適應數字化學習環境的基礎上，教師鼓勵其在課上、課后，與同學分享網絡學習感受，并創造性解決數字化學習過程中發現的問題。針對“網絡與生活”相關的數字化學習資源，教師重點介紹網絡服務的應用場景及其獨特之處，拓寬學生的數字化學習視野，使其完成各項線上線下學習任務。

（四）拓展實踐，增強信息社會責任

在互聯網視域下，教師應根據學生的實際學習需求，適當拓展課外實踐活動，同步增強學生的信息社會責任感。拓展課外實踐活動，與學生的日常生活、未來適應信息社會的需求有關，有利于學生在解決實際問題時增強信息社會責任感。

以教科版必修2教材“信息系統的安全”的教學為例，學生需結合教材、補充資源及課外實踐活動，學會辨別信息系統中的安全風險，明確各類安全技術的具體功能及其價值所在，并通過實踐操作來熟練掌握信息系統的安全管理技巧。以下面的拓展實踐任務為例，學生在動手操作信息系統的過程中，需要注重辨別安全風險、應用安全技術、理解安全管理的重要性。

拓展實踐任務：小李家大棚葡萄園安裝了智能滴灌系統，智能終端通過濕度傳感器采集土壤濕度數據，并上傳至Web服務器，保存到數據庫。當大棚內土壤濕度低于或超過閾值時，智能終端控制灌水器可以實現土壤濕度自動調節。該系統通過光貓接入互聯網，用戶小李通過瀏覽器輸入賬號和密碼登錄系統。若連續3次輸入的密碼不正確，系統將自動鎖定賬號，以增強安全性。登錄系統后，用戶可以遠程查看、控制大棚內土壤濕度。

在拓展實踐的過程中，學生能夠親身體會信息系統安全的重要性，并根據實踐任務，積極探討該系統的身份認證技術是什么，判斷分析該系統的執行器與Web服務器之間的關系。教師則引導學生從信息系統安全管理的角度，為該系統提出提高安全性的建議，如給系統用戶設置不同的權限、定期排查系統安全漏洞等，增強學生的信息社會責任感。

四、結束語

綜上所述，在互聯網視域下，高中信息技術教學具有教學資源多樣化、師生交互立體化、評價方式多元化等特征。在高中信息技術課堂上，教師應秉持以生為本的理念，激發學生的信息意識；并通過組織“頭腦風暴”等互動環節，有效訓練學生的計算思維；適當補充互聯網上的教學資源，著力培養學生的數字化學習與創新能力；依據學生的實際需求，積極拓展課外實踐活動，以此增強學生的信息社會責任感。

參考文獻

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