互聯(lián)網(wǎng)視域下高中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

一、引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，高中信息技術(shù)課程堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值觀，選擇體現(xiàn)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，支撐學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用普遍，直接推動(dòng)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，立足以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，部分教師信息素養(yǎng)還有待提升，這在一定程度上制約了課程教學(xué)實(shí)效性的提升。因此，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)的效果，成為教育工作者關(guān)注的重要課題。本文旨在分析互聯(lián)網(wǎng)視域下高中信息技術(shù)教學(xué)的新特征，探討適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)策略。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下的高中信息技術(shù)教學(xué)特征

（一）教學(xué)資源多樣化

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息資源的更新速度極快，這充分體現(xiàn)了社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教學(xué)資源極為豐富，教師和學(xué)生獲取資源的途徑變得更加多樣化[。海量的數(shù)據(jù)及信息資源，不僅為課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革提供有力支持，還滿足了高中生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)資源的多樣化，是提升課程教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。在高中信息技術(shù)課程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、問題解決能力的重要媒介。

（二）師生交互立體化

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，高中信息技術(shù)課堂上的多樣化教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)時(shí)交互、資源共享提供了有力支持。師生交互的立體化特征，集中體現(xiàn)在突破時(shí)空限制、環(huán)境條件等方面，并高效整合線上線下教學(xué)渠道，為學(xué)生提供智能化課后服務(wù)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[2。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，均能夠?yàn)閹熒⑸g的交流互動(dòng)提供技術(shù)支撐。實(shí)時(shí)交互與溝通交流的過程中，高中生能更有效地培養(yǎng)信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式不再局限于終結(jié)性考核一種評(píng)價(jià)方式。在互聯(lián)網(wǎng)思維、信息技術(shù)的共同影響下，課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加多元化，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，整合終結(jié)性、診斷性、過程性及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，有效發(fā)揮“以評(píng)促教”的引導(dǎo)作用[]。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，突出了學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)致，評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)客觀。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）以生為本，激活信息意識(shí)

在高中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教育理念，針對(duì)不同背景和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用多元化教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生開放性、合作性、協(xié)商能力和證據(jù)意識(shí)[4。在激活學(xué)生信息意識(shí)的過程中，教師可以從提高信息敏感度、增強(qiáng)信息價(jià)值判斷力兩個(gè)方面，高效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施階段，應(yīng)明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生形成信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任感指引方向。

1.提高信息敏感度

信息及信息系統(tǒng)，是信息化時(shí)代的重要組成部分。擁有信息意識(shí)的高中生，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠針對(duì)問題需求，自覺且積極地探索恰當(dāng)?shù)姆绞将@取并處理信息，同時(shí)能敏銳地捕捉到信息的微妙變動(dòng)。提高對(duì)信息的敏感度，是學(xué)生通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)鍵能力。以教科版必修2信息系統(tǒng)與社會(huì)教材“信息系統(tǒng)的組成與功能”的教學(xué)為例，在本單元課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受信息及信息系統(tǒng)的多樣性，了解信息系統(tǒng)對(duì)信息社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，并在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生共同分析典型的信息系統(tǒng)，對(duì)組成要素和結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度進(jìn)行實(shí)踐探究。

課堂上，教師可展示一系列案例資料，旨在增強(qiáng)學(xué)生的信息感知力，助力他們更好地適應(yīng)信息時(shí)代和信息社會(huì)的快速發(fā)展。

案例1：《現(xiàn)代信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應(yīng)用》中提到，信息系統(tǒng)在管理各項(xiàng)事務(wù)中的應(yīng)用非常普遍，并促進(jìn)企業(yè)管理工作效率的持續(xù)提升。管理信息系統(tǒng)，通過集成計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，為企業(yè)管理提供多樣化的服務(wù)。它不僅幫助企業(yè)擺脫落后的管理方式，還實(shí)現(xiàn)了管理現(xiàn)代化、決策智能化和辦公自動(dòng)化，從而顯著提高了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率和決策質(zhì)量。

案例2：某生鮮平臺(tái)使用的智慧供應(yīng)鏈系統(tǒng)，是一個(gè)能夠貫穿用戶下單、基地采購(gòu)、分選大倉(cāng)和前置倉(cāng)配送全鏈路的超級(jí)大腦，以高效準(zhǔn)確的管理平臺(tái)和系統(tǒng)取代傳統(tǒng)的人工操作和管理。用戶通過客戶端App下單的每件商品，均可追溯至源頭，從產(chǎn)地到運(yùn)輸?shù)椒诌x倉(cāng)到前置倉(cāng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都清晰明了。在運(yùn)輸過程中，利用溫度傳感器等設(shè)備對(duì)不同的貨物設(shè)置不同的溫度控制要求，以保證商品的質(zhì)量。

在上述案例資料的支持下，學(xué)生不僅能夠感受信息系統(tǒng)的多樣性，還能認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)的組成要素。同時(shí)，在對(duì)比、歸納的過程中，客觀理解信息系統(tǒng)的主要類型及區(qū)別，最終達(dá)到提高信息敏感度的教學(xué)目標(biāo)。

2.增強(qiáng)信息價(jià)值判斷力

在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生不僅要具備信息敏感度，更需要判斷信息價(jià)值的高低。面對(duì)信息資源混雜的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生需具備信息價(jià)值判斷力，才能篩選出有益于課程學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)及高價(jià)值的信息資源5。

在“信息系統(tǒng)的組成與功能”單元，學(xué)生應(yīng)依據(jù)生活實(shí)例或案例資料提煉出有價(jià)值的信息，通過類比、歸納、比較，提升對(duì)信息價(jià)值的判斷能力。

案例：學(xué)校使用校園一卡通系統(tǒng)進(jìn)行管理。校園一卡通基于RFID技術(shù)，支持食堂消費(fèi)、圖書借閱以及全校范圍內(nèi)的門禁識(shí)別功能，并且支持通過銀行轉(zhuǎn)賬等方式便捷地進(jìn)行自助充值。一卡通的建卡、掛失、充值及信息錯(cuò)誤修正等工作由學(xué)校財(cái)務(wù)人員負(fù)責(zé)。

在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生可結(jié)合自身校園生活經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估案例資料中信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，并從中識(shí)別出與“信息系統(tǒng)功能”有關(guān)的詞語(yǔ)，如食堂消費(fèi)、圖書借閱、門禁識(shí)別、自助充值等。與此同時(shí)，學(xué)生要結(jié)合課程內(nèi)容，自主判斷“校園一卡通系統(tǒng)”是否屬于信息系統(tǒng)，其組成要素、功能結(jié)構(gòu)是否完整，再分析校園卡和系統(tǒng)的用戶群體有哪些，用自己的語(yǔ)言總結(jié)出“校園一卡通系統(tǒng)”與信息系統(tǒng)之間的關(guān)系。在此期間，學(xué)生可以判斷出案例中信息價(jià)值的高低，為信息意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練計(jì)算思維

在高中信息技術(shù)課堂上，具備計(jì)算思維的學(xué)生能夠有效界定問題、抽象特征、建立模型、合理組織數(shù)據(jù)，并運(yùn)用合理的算法和信息資源形成解決方案。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可組織“頭腦風(fēng)暴”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)解決問題的步驟和方法，并引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)靈活應(yīng)用于其他類似問題的解決中。

1.開展探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需設(shè)計(jì)算法，并采用流程圖描述，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練計(jì)算思維的訓(xùn)練目標(biāo)。

以教科版必修1數(shù)據(jù)與計(jì)算教材“計(jì)算機(jī)解決問題的過程”的教學(xué)為例，學(xué)生可依據(jù)教材游戲?qū)嵗治鰡栴}，找出解決方法，概述算法概念和特征，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿枋龇椒ê涂刂平Y(jié)構(gòu)表示簡(jiǎn)單算法。以下面的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)為例，學(xué)生能夠運(yùn)用“計(jì)算機(jī)解決問題的方法及步驟”，排列出正確的問題解決步驟。

任務(wù)：下列步驟是用計(jì)算機(jī)解決物質(zhì)密度計(jì)算問題時(shí)經(jīng)歷的三個(gè)階段： ① 編制計(jì)算機(jī)程序，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理 ② 設(shè)計(jì)“根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量與體積計(jì)算密度”的算法;③ 明確任務(wù)為“根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量與體積計(jì)算密度”，確定密度計(jì)算公式。上述階段的正確順序是（ ③②① ）

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按照分析問題 $$ 設(shè)計(jì)算法 $$ 編寫程序 $$ 調(diào)試運(yùn)行的流程，提煉關(guān)鍵信息，得出③ ②① 的排序結(jié)果。在此過程中，教師需著重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維，鼓勵(lì)其在“頭腦風(fēng)暴”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，積極分享運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，將類似的思維過程遷移到新問題的解決過程中。

2.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課堂上，“頭腦風(fēng)暴”是項(xiàng)自式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分；以小組為單位、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心特征。在“頭腦風(fēng)暴”的過程中，每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，以共同解決問題為目標(biāo)，從而促進(jìn)計(jì)算思維素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以“可以復(fù)用的代碼”一課為例，各項(xiàng)目小組需要借助實(shí)例，了解Python函數(shù)的作用，并在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)函數(shù)的定義和調(diào)用方法，并熟練運(yùn)用函數(shù)、模塊解決實(shí)際問題。以下面的編程實(shí)例為例，各小組學(xué)生需討論函數(shù)的定義、調(diào)用及模塊功能對(duì)程序輸出的影響。

項(xiàng)目實(shí)例：小張編寫了通過輸入年份計(jì)算生肖的函數(shù)，Python程序如下所示：

1def sx（y）：2 x=[ “猴”，“雞”，“狗”，“豬”，“鼠”，“牛”，“虎”，“兔”，“龍”，“蛇”，“馬”，“羊”]3 i=y%124 return x[i]5 b=int（input（“請(qǐng)輸入出生年份：”））6 print（sx（b））

當(dāng)輸入年份為“1982”時(shí)，上述程序輸出的結(jié)果是什么？

在各小組學(xué)生參與“頭腦風(fēng)暴”的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，某個(gè)學(xué)生能夠指出程序段中有一個(gè)Python的函數(shù)定義def，并接受一個(gè)參數(shù)。在調(diào)用函數(shù)時(shí)，需遵循完整的調(diào)用格式。學(xué)生積極分享對(duì)程序段中函數(shù)定義和調(diào)用的見解，通過思考、判斷和分析，成功達(dá)成“頭腦風(fēng)暴”的互動(dòng)目標(biāo)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠共同找到編程問題的解決方案，并在合作探究、實(shí)踐操作中訓(xùn)練自己的計(jì)算思維。

（三）資源補(bǔ)充，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

在高中信息技術(shù)課堂上，適當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充教學(xué)資源，是有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在補(bǔ)充資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件的輔助下，學(xué)生更能感受到課程的趣味性和創(chuàng)新性，從而深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

以教科版選修2網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教材“網(wǎng)絡(luò)與生活”的教材為例，學(xué)生需要借助“云課堂”“騰訊會(huì)議”等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，全面了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史，熟悉常見網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用場(chǎng)景及特點(diǎn)，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要意義。

從培育學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師精選多樣化的數(shù)字化資源與工具，讓學(xué)生親身體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展與變革潮流，在管理和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程與資源的同時(shí)，為學(xué)生合理構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案。教師將預(yù)設(shè)的課程學(xué)習(xí)路徑和活動(dòng)環(huán)節(jié)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享給全體學(xué)生，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行順序，并實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)任務(wù)單和資源列表。在學(xué)生逐漸適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)其在課上、課后，與同學(xué)分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感受，并創(chuàng)造性解決數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)與生活”相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，教師重點(diǎn)介紹網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用場(chǎng)景及其獨(dú)特之處，拓寬學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)視野，使其完成各項(xiàng)線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）拓展實(shí)踐，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，同步增強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感。拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生的日常生活、未來適應(yīng)信息社會(huì)的需求有關(guān)，有利于學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任感。

以教科版必修2教材“信息系統(tǒng)的安全”的教學(xué)為例，學(xué)生需結(jié)合教材、補(bǔ)充資源及課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)辨別信息系統(tǒng)中的安全風(fēng)險(xiǎn)，明確各類安全技術(shù)的具體功能及其價(jià)值所在，并通過實(shí)踐操作來熟練掌握信息系統(tǒng)的安全管理技巧。以下面的拓展實(shí)踐任務(wù)為例，學(xué)生在動(dòng)手操作信息系統(tǒng)的過程中，需要注重辨別安全風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)用安全技術(shù)、理解安全管理的重要性。

拓展實(shí)踐任務(wù)：小李家大棚葡萄園安裝了智能滴灌系統(tǒng)，智能終端通過濕度傳感器采集土壤濕度數(shù)據(jù)，并上傳至Web服務(wù)器，保存到數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)大棚內(nèi)土壤濕度低于或超過閾值時(shí)，智能終端控制灌水器可以實(shí)現(xiàn)土壤濕度自動(dòng)調(diào)節(jié)。該系統(tǒng)通過光貓接入互聯(lián)網(wǎng)，用戶小李通過瀏覽器輸入賬號(hào)和密碼登錄系統(tǒng)。若連續(xù)3次輸入的密碼不正確，系統(tǒng)將自動(dòng)鎖定賬號(hào)，以增強(qiáng)安全性。登錄系統(tǒng)后，用戶可以遠(yuǎn)程查看、控制大棚內(nèi)土壤濕度。

在拓展實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠親身體會(huì)信息系統(tǒng)安全的重要性，并根據(jù)實(shí)踐任務(wù)，積極探討該系統(tǒng)的身份認(rèn)證技術(shù)是什么，判斷分析該系統(tǒng)的執(zhí)行器與Web服務(wù)器之間的關(guān)系。教師則引導(dǎo)學(xué)生從信息系統(tǒng)安全管理的角度，為該系統(tǒng)提出提高安全性的建議，如給系統(tǒng)用戶設(shè)置不同的權(quán)限、定期排查系統(tǒng)安全漏洞等，增強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，高中信息技術(shù)教學(xué)具有教學(xué)資源多樣化、師生交互立體化、評(píng)價(jià)方式多元化等特征。在高中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)秉持以生為本的理念，激發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)；并通過組織“頭腦風(fēng)暴”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維；適當(dāng)補(bǔ)充互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，積極拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感。

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