數字化、融合化、沉浸式：傳媒教育數字化轉型的路徑探索

教育元宇宙概念正通過增強現實、圖像識別、語言交互、體感互動等數字手段，逐步實現“沉浸式教育”的數字形態，影響和改變傳統社會原有的教學秩序和教育價值，呈現出數字技術的內嵌與耦合、教育的創新和變革雙重意涵。在此背景下，傳媒教育的轉型突破可以通過虛擬課堂、數字實驗室、互動游戲、角色扮演等智能化教學方式，不斷推進教育過程的數字化重構與個性化賦能。這一轉型既是教育生態系統重構的內在要求，也是傳媒教育面向未來發展的必然選擇。

一、科技融合驅動下的教育元宇宙

始于18世紀的工業革命，現在正以科技融合為特征，進入第四個階段，被學者稱為“第四次工業革命”，它使我們的社會變得更快速、更智能、更交互。其中以虛擬現實技術、人工智能技術為代表的元宇宙概念，正以超鏈接形式連接時間和空間，并通過數字生產和服務，實現高效率的信息和知識傳遞。

（一）教育元宇宙的形成與賦能

基于元宇宙概念延伸而來的教育元宇宙，不僅要把原有教育方法擴展到元宇宙概念中，還要把教育與元宇宙世界有機地融合起來，是“教育”與“新技術”的復合詞，是數字環境下的學習場域，它根據新技術和大數據來提供全新的教育行為和學習體驗，創造出數字虛擬的教學形態，以提高學生學習積極性和教學效果。教育元宇宙概念的形成，實現了虛擬環境中的交互式學習和全時空學習的沉浸體驗，將原有學習中的語言符號和數學公式的認知學習，轉變為數字體驗下的后認知學習特征，改變學習者獲取知識的媒介形態，顛覆了以往學習者通過文字、圖片、聲音等而獲取知識的方式，甚至是改變知識的內容和性質。例如，原有通過文字符號或概念解釋的數學公式或科學原理，經過虛擬沉浸式技術的編碼，以視覺、聽覺、觸覺、味覺等體驗進行知識輸入，實現對知識的學習。這是數字大腦的擬態行為和數字孿生行為的生成，代表著學習者的感知已越過物理層面的感觸，并朝著沉浸式的體感認同而發展，人類正在從語言符號時代，通過元宇宙技術，遂漸過渡到數字體感時代。

（二）教育元宇宙是教育領域的時代需求

當今，國際上已形成將元宇宙作為學習平臺、沉浸課程、虛擬學校、李生校園和開放大學5種教育應用模式，立足于傳媒產業的行業特性與業務發展需求，傳媒教育數字化變革勢在必行。數字變革影響下的傳媒行業，對從業人才綜合素質提出了更高的要求。高校傳媒專業肩負著培養能傳播社會先進文化、先進技術的時代人才的使命，因此積極開展相關專業改革，如廣播電視編導、播音主持藝術、影視攝影與制作專業等，利用他們與元宇宙天然具備的互為捆綁、彼此連接的天然特性，進行課程的數字化開發，構建起重要的新技術實施平臺，對傳媒行業數字化建設具有積極意義。思考如何以新技術賦能，實現傳媒教育高質量發展，實現社會行為與知識接受智能匹配的虛擬形態，是數字化轉型的推進方向。例如，如何利用虛擬現實技術、全息投影、物聯網等技術手段，打破時間和空間的限制，為傳媒課程提供更加多元化和個性化的學習體驗，實現教育模式與業態的對接，前瞻性地以新技術開展課程探索，這是傳媒教育數字化轉型的必然要求。

二、傳媒教育數字化轉型的現實需求

如何重構學習空間、優化教學邏輯、提升虛擬學習體驗，已成為傳媒教育數字化轉型的核心命題，尤其在“元學習”模式下，建立符合數字時代特征的學習新范式，成為提升人才培養質量的關鍵所在。

（一）教學邏輯的重建

現今，在線課程、虛擬仿真、智慧教室等信息技術已參與到傳媒教學過程中，成為教育數字化轉型的初始形式。但教育元宇宙的大數據、虛擬性、沉浸性等特征還未充分展現，如何為學習者重構學習空間、優化學習邏輯以提升虛擬學習的注意力和沉浸感，已成為教學邏輯重建的關鍵命題。教學邏輯的重建可從以下幾個方面著手：首先，通過改革數字化教學方案，以數據分析為手段，采用人工智能對學習者的認知過程與學習行為進行模擬，實現大范圍、高效、準確的信息獲取，為學生提供個性化的學習方案，促進學生的個性化發展和自我認知，建立個性化的學習體系。其次，通過深度挖掘數字教育價值，借助元宇宙技術打造高效便捷的教學環境，實現優質教育資源的智能分發與精準匹配，從而提升教育效能與學習體驗。最后，基于元宇宙的互動特性，學習體驗將從傳統物理感知擴展到虛擬體感環境，如通過增強現實技術、全息投影、體感接收技術等手段，可實現4D沉浸式學習體驗，開創虛擬學習的新范式。

（二）沉浸式課堂的元學習模式

元宇宙概念驅動著傳媒教育從互聯網2.0進入AI元時代，其中“元學習”是教育元宇宙中“教與學”重要的耦合特征，在元宇宙中，學習者身份與程序開發者身份可以靈活互換，學習過程也可轉變為知識開發過程，通過二者自主性開發與知識互動，虛擬空間學習的耦合性轉變為一種全新的教育模式，它對培養學習者虛擬學習能力、知識篩選能力和傳播能力具有重要意義，成為傳媒教育轉型中重要的人才培養新邏輯

1．體感接受。傳統學習技能是以信息處理為目的的編碼與解碼，概括為對信息的“記憶一處理一調用一解決”，是知識系統建立的線性過程。而在虛擬學習中，計算機越來越多地參與人類的思考和學習，學習者通過感覺器官體驗信息，實現知識傳遞，如利用學習者沉浸于虛擬環境所賦予的體感刺激，觸發感官接受，形成對虛擬目標的情感或情緒反應，并通過情緒內化進而形成認知的過程。這里的認知包括了自然科學和社會科學層面，如物質形態、結構、性質和運動規律等自然層面，以及情感、道德、認同等社會層面，它是一種被動的接受，因此可將元學習概括為一種非理性的接受過程。未來的元學習或許不再依賴于推理或邏輯，而是轉變為通過體感刺激實現知識的傳遞，以融合認知為學習者創造更直觀和沉浸式體驗。

2.高交互性。從元宇宙的數字生態特征可知，高交互性基于虛擬現實終端傳感器的發展，通過感官刺激形成數據，再將數據生成虛擬仿真，最終實現高效率的互動行為，完成知識獲取和知識網絡的開發，運行表現為高算力、高互動、高融合的特征。因此，在元學習過程中，學習者通過感官，如視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感受教學內容并被系統性地刺激，直至接受或形成知識體系，讓學習者在獲取直觀、豐富、互動的學習體驗的同時，提高學習者的參與度和學習效果。通過交互式內容的開發設計和引導式教學內容活動，如開發個性化虛擬主持人、特定場景美術設計模擬、突發現場模擬平臺等，提高交互內容的比重，從而構建更具沉浸感和參與度的智能化元環境，實現知識傳遞與能力培養的深度融合。

3.場景仿真。元學習可以根據學習者的意圖實現任意場景的仿真，提高學習效率，這是因為人類天生對直觀的圖形文化產生依賴，“眼見所得”“觸景生情”，都證明了圖形文化對人類的信息交流、知識傳遞、情感共鳴等發揮的積極作用。因此，借助虛擬現實技術，學習者化身數字人虛擬人，通過大數據論證過的、間接而有效的，以及經驗性的虛擬情景進行學習，以實時渲染將特定信息刺激學習者體驗，并隨時超越現實世界的限制，實現數據表達與理解的可視聽、可體感化，作用于學習者的感官反應來增加沉浸感，其中的學習成果不是簡單地存儲在學習者個體的大腦中，而是存儲在云數據中心，以更智能化的項目服務虛擬學習。

4.數字人身份。隨著虛擬學習活動時間和頻率的增加，學習者與虛擬空間逐漸形成一種互為依賴的虛擬關系，學習者在虛擬實踐中的資產需要確定和保護，因此作為行為主體的學習者，需要一個超越現實世界的新身份，這被稱為數字人身份。數字人身份在技術層面上，是綜合計算機圖形學、語音合成技術，深度學習、生物科技、計算科學等聚合科技（ConvergingTechnologies）的可交互的虛擬形象。它是真實身份的信息濃縮數字代碼，解決虛擬世界中“我是誰”的問題。未來的元學習模式將以虛擬人作為重要的信息儲存主體，海量數據圍繞這一主體服務。作為學習者的代表，她甚至能擁有人工智能學習伙伴，跨空間與形態的團隊合作、科研攻關將變為極易實現。

5．平臺依賴。元宇宙平臺的建立基于新興技術的融合，具有無限拓展特征，滿足學習內容、方式的迭代更新，使虛擬學習得到全新的沉浸體驗，這是生理上和精神狀態的強烈愉悅和滿足的來源。但是平臺的無限拓展性，令學習參與者更加依賴平臺，容易造成學習者癡迷于技術性需求之中，處于“即刻滿足”的狀態，模糊了娛樂、學習和工作之間的界限，導致學習者對于信息的獲取未經判斷，盲目接受，造成多樣性的風險。重視平臺依賴現象，促成合理科學的相互牽制關系，打破平臺單向輸出內容的模式，如建立機制形成“共建模式”，學習者主動開發學習程序，甚至變身為開發者身份參與項目實施，建立科學的學習模式，這才是元學習的發展之道。

三、傳媒教育數字化創新的范式

數字技術的深度融入正在重塑傳媒教育新生態，催生了以教育新基建、學習場景重構、教師主體重塑為特征的教育創新范式，開啟了傳媒教育虛擬化、智能化的新階段。

（一）搭建分布式虛擬教育平臺

得益于國家在教育數字化戰略的持續投入，為“虛實相容”的傳媒教育轉型提供了基礎條件。應以“教育新基建”為契機，開啟虛擬教育平臺建設，并將平臺建設劃分為物理層、軟件層、數據層、規則層、應用層五層，基于不同層級需求制定分層建設策略：構建中心數據庫、地方數據庫和基層服務終端的模塊化體系，實現數據共享與價值賦能；以新文科、新理科思維整合產教融合特征，形成包含戰略目標、定位、組織、實施的整體方案；在傳媒教育大類下細分領域重點，確保數字化轉型的系統性和前瞻性。各層級平臺通過數據驅動的智能化治理，持續優化教育資源配置效率，深化教學模式變革；通過算法迭代和技術升級，不斷拓展虛實融合的教學應用邊界，為傳媒教育的數字化轉型提供基礎硬件的解決方案。通過這種多層次、立體化的平臺架構，既實現了從物理層到應用層的全鏈條數字化支撐，又構建起開放共享的教學生態。

（二）建立虛實融合的沉浸式學習閉環

沉浸式學習閉環是以AI、虛擬技術為創新，變革教育形態、功能、目的、學習場域等，服務和改變學習形式，革新課堂的結構；重組知識的傳遞、接受、媒介、本體四個核心要素的作用關系，通過大數據激勵機制，如競賽闖關、學習社區等，革新傳統平面型的教學結構，是數字化轉型關鍵的內驅力，是全新的虛擬學習框架。

建立虛實融合的沉浸式學習閉環，即在課前、課堂和課后的教與學中，以虛擬學習環境為基礎融入不同的學習環節，通過沉浸式學習設計將知識點以視聽刺激、體感接受等方式傳遞，形成科學的教學循環。學習的全過程采用人工智能對學習行為趨向做數據分析，進行有效的智能輔助，實現智能化的虛擬教學運行。學習者根據需求和興趣，采取對應學習方式和內容，得到直觀、豐富、互動的學習體驗，從而提高學習興趣和效果。同時，教師可以根據教學情景，調整課程的學習場景，使學生的學習更加個性化和有效。

（三）教師身份的重塑

傳媒教育的數字化轉型，會使教學活動變得更個性化、互動化和創新化。傳統的“師生”二元關系逐漸被“人一境一機一物”多主體協同互動的新型關系所取代，貫穿當前數字化教學的全過程。因此，教師要重構自身職責，具備更強的創新意識和數字創新技能，以數據為支持，洞察學習者興趣偏向、學習目的、需求和學習態度等，開發創新知識內容，進行差異化的學習內容更新，最后根據學習者的學習表現進行智能化評估，從而使教育全過程科學合理。同時，還要掌握新技術和新工具的賦能，為學生提供更加直觀、體感更易接受的教學感受。

未來教師不僅是傳統課堂中的知識講授者，還要成為學生知識獲取的引導者和輔導者，教師根據教學內容、學情特征等制定場景，以數字化開發思維探索新的教學方法和教學場景，通過虛擬實踐來靈活處理數字化知識運用，以智能化評估和個性化指導幫助學生掌握和理解知識點，為學生提供全新的學習體驗，完成學習目標。

四、結語

隨著數字化應用場景的增多，傳媒教育領域的數字化開發也會進一步擴大，其數字化特征必然會越加凸顯。新技術賦能與知識層面的協同，使傳媒教育的知識范圍由傳統出版、廣電、文娛產業等拓寬到一切數字領域，對教育的形態和形式產生積極影響。因此，從數字賦能出發，以數字化為突破，以數字化創新面對全新的超時空學習環境，將成為推動傳媒教育轉型發展的主要趨勢，并為未來中國在國際教育競爭中取得優勢提供智力保障。

（作者梁福春系廣西藝術學院影視與傳媒學院副教授；覃思源系天津師范大學新聞傳播學院博士研究生）

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2025年度重大課題“智藝賦能、創新融合、跨界重塑：藝術類院校新興交叉學科建設與跨界人才培養模式研究”（項目編號：2025JD35）的研究成果。

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】