遷移課堂陣地，實踐快樂閱讀

許曉華

一天，路過教室，發現孩子們滿臉不耐煩地讀著書。我不禁想，這些孩子正是七八歲的年紀，本應天真活潑，無憂無慮，為何如此愁眉苦臉？我覺得應該想想辦法，讓一張張稚嫩的臉笑起來。

一、突發靈感，初試牛刀

操場傳來了陣陣稚嫩的讀書聲，偶爾還有聲聲笑語。孩子們為何沒有愁眉苦臉？原來，他們整天在教室、家里背書、寫作業，這不是他們發自內心的興趣，日復一日地循環，他們只會越來越厭煩。如何培養孩子的積極心理，讓他們喜歡閱讀、快樂閱讀？

改變閱讀環境是一種有效的方法。在無壓力的自然環境下，孩子身心放松，心情舒暢，便有可能會愛上閱讀。得益于良好的環境，學生的心理得到滿足，就會產生內在驅動力，促進他們產生持續閱讀的想法，這樣就能把這件事堅持下去。而且在做自己覺得開心的事情時，大腦會分泌出獎勵激素“多巴胺”，這個獎勵激素也能激發他們自覺自愿地繼續做下去。

二、轉移陣地，收獲快樂

皮亞杰認為，兒童是主動的學習者，在不斷發展的過程中，他們會用感覺與周圍的環境進行交流。在兒童自主發展的過程中，我們要對他們進行培養和引導。例如提供適合兒童發展階段的任務，充分利用學校及其周邊的自然環境，為他們提供一個利于學習的環境，讓他們愛上閱讀，快樂閱讀。

于是，凡是適合走出教室學習的內容，我都會毫不猶豫地帶孩子們到心儀的學習環境中。如一年級上冊課文第五課《影子》，雖然內容簡單，且插圖形象，便于理解，但由于低年級學生以形象思維為主，對于單調的講解往往缺乏興趣。我把學生帶到升旗臺邊的空地上讀書，并觀察影子，引導他們了解影子與人形影不離的特點。朗朗的稚氣聲——“影子在前，影子在后……”在身邊回響，而踩影子游戲充滿童真童趣，他們捧著課本，踩著影子，入情入景地朗讀，把快樂寫在了臉上。

三、快樂閱讀，獲得成長

學生通過觀察、體驗、閱讀，積累豐富的詞匯、句子，自然而然就能運用到日常生活及寫作中，就會把自己觀察到的某個事物或情景描述、創作出來，形成自己的成果。

根據教材特點，我常常把孩子們帶到升旗臺邊的空地上課。學生在讀本上讀到藍天、白云、草地等詞語時，抬頭就能看見藍天、白云，用手就可以觸摸草地，感知尖尖的草芽，有助于兒童多方位認識這個世界。比如在觀察天空的時候，白云在飄動，云的形狀也在變化，有孩子會問：“老師，云為什么是白色的？”這時候，教師就可以通過解答的方式把知識傳遞給學生：“云的顏色與米氏散射有關，云很薄，太陽的光線很容易投射過來，就容易顯示白色。”

通過這種學習方法，學生會時不時把課本知識與自然現象結合起來，進行更深層次的思考，并自發地提出問題，尋求答案。學習的整個過程是個性化的、主動探索的過程，有利于促進兒童智力發展。

學生觀察到天空的白云，覺得白云輕飄飄的，因為白云是水蒸氣構成的；用手觸摸到草芽，覺得手心癢癢的，因為草芽是尖尖的……這時，老師也可以引導學生把自己感受到的事物畫下來，用自己的語言表達出來。每個孩子感受不同，觀察方法不同，他們創作出來的作品也各不相同。這個學習和總結的過程就是因材施教，個性化教育的過程。

后來，聽好多家長說，孩子們紛紛重拾堆放在家中角落的繪本、讀物，并且讀書的次數逐漸多了起來，閱讀的時候都沉浸在其中，特別享受讀書帶來的樂趣……我更加堅信：順應童心的教育一定能給孩子們帶來自由、快樂、幸福，也必將獲得成功。

責任編輯 王思靜