整合·融合·對話： 初中英語單元主題讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究

第十屆《初中生世界》名師精品課堂觀摩與研討活動旨在推動課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。筆者有幸受邀執(zhí)教譯林版英語教材八（下）Unit7Charitywork主題讀寫結(jié)合示范課，本文以該課為例，通過剖析英語課程改革背景下的教學(xué)需求，結(jié)合譯林版新教材特點(diǎn)，提出整合語言技能、融合核心素養(yǎng)、開展多維對話的教學(xué)策略，以期為一線教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)提供可操作的實(shí)踐范式與理論參考。

一、整合語言技能，構(gòu)建5R讀寫模式

語言技能是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。在語言學(xué)習(xí)過程中，理解性技能和表達(dá)性技能相輔相成，相互促進(jìn)。因此，在教學(xué)過程中，教師需通過整合性語言活動，推動學(xué)生語用能力進(jìn)階。本課例創(chuàng)新運(yùn)用5R（Review—Reading—Re-tell—Rewrite—Report）讀寫整合模式，深度融合單元主題，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

1.看寫結(jié)合：激活背景知識，探究主題 意義

在復(fù)習(xí)（Review）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以四張國際慈善機(jī)構(gòu)圖片及動態(tài)視頻為媒介，激活學(xué)生與話題“Charitywork\"相關(guān)的背景知識，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者以具象化形式為閱讀環(huán)節(jié)搭建認(rèn)知橋梁，為學(xué)生閱讀做好鋪墊，讓他們在思考與表達(dá)中，同步發(fā)展理解性技能與表達(dá)性技能

2.讀寫結(jié)合：梳理篇章結(jié)構(gòu)，把握文本 脈絡(luò)

在閱讀（Reading）范文環(huán)節(jié)，筆者圍繞主題語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、段落分析等工具，系統(tǒng)梳理篇章結(jié)構(gòu)。從標(biāo)題解讀到段落主旨提煉，學(xué)生在文本研讀中，不僅積累了與慈善主題相關(guān)的短語、句型，更能深入理解文本背后的文化內(nèi)涵。

3.聽寫結(jié)合：獲取主要信息，內(nèi)化所學(xué)語言

范文處理后，通過完整的聽力輸入，學(xué)生可進(jìn)一步鞏固知識，熟悉語言材料。在學(xué)生代表復(fù)述或分享作品時(shí)，其他學(xué)生專注傾聽，形成“聽一思一評\"的良性循環(huán)。這種聽寫結(jié)合的方式，能使學(xué)生在語言接收與輸出的轉(zhuǎn)換中，加深對文本的理解，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

4.說寫結(jié)合：搭建多維支架，建立讀寫邏輯

在復(fù)述（Retell）階段，筆者先通過問題鏈幫助學(xué)生深度理解范文，再讓學(xué)生借助教材上的圖片和語篇的結(jié)構(gòu)圖，復(fù)述語篇內(nèi)容，以口頭形式構(gòu)建寫作綱要，先說后寫，以說促寫。在寫作（Rewrite）環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)告的寫作特點(diǎn)和語言表達(dá)，運(yùn)用從閱讀范文中學(xué)習(xí)到的寫作知識，仿寫或改寫關(guān)于UNICEF所做的慈善工作的報(bào)告，以書面的形式輸出語言。最后，各小組代表匯報(bào)（Report）自己的作品，筆者組織學(xué)生根據(jù)寫作評價(jià)表進(jìn)行互評，實(shí)現(xiàn)以寫促說，以寫促讀，形成讀寫教學(xué)閉環(huán)。

二、融合核心素養(yǎng)，基于學(xué)習(xí)活動觀組織教學(xué)

本課例聚焦單元主題，以語篇為中心，以學(xué)習(xí)活動觀為指引，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新，融合了語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人目標(biāo)。

1.學(xué)思結(jié)合：梳理語言和文化知識，建立關(guān)聯(lián)

在知識學(xué)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對比不同慈善機(jī)構(gòu)的工作方式與文化理念。學(xué)生在分析、歸納中，不僅梳理了語言知識，更建立起語言與文化的深層關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)了跨文化理解能力，拓展了思維的深度。

2.學(xué)用結(jié)合：內(nèi)化語言和文化知識，加深理解

通過角色扮演、情景模擬、小組討論等實(shí)踐活動，學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到真實(shí)語境中。例如，學(xué)生通過模擬慈善機(jī)構(gòu)志愿者招募面試，運(yùn)用課堂積累的語言，表達(dá)自己對慈善工作的理解與參與意愿。在實(shí)踐中，學(xué)生深化了對知識的理解，提升了語言運(yùn)用的靈活性與準(zhǔn)確性。

3.學(xué)創(chuàng)結(jié)合：運(yùn)用語言和文化知識，解決問題

在遷移創(chuàng)新階段，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)有梯度的寫作情境：一是根據(jù)教材要求，仿寫一篇關(guān)于UNICEF的工作報(bào)告；二是聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)寫一篇關(guān)于ProjectHope的工作報(bào)告。學(xué)生自主選擇完成一份報(bào)告。學(xué)生利用組織好的寫作材料，把剛學(xué)的關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)和語言特征的知識技能遷移到寫作（創(chuàng)造）中，解決新的情境中的問題。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生不僅展現(xiàn)了創(chuàng)新思維，更踐行了社會責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、開展多維對話，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解進(jìn)階

對話是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它不僅是語言交流的基本形式，更是促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升和文化意識培養(yǎng)的重要途徑。在學(xué)習(xí)理解階段，教師可以通過對話激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)主題；在應(yīng)用實(shí)踐階段，學(xué)生可以通過對話內(nèi)化所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力；在遷移創(chuàng)新階段，學(xué)生可以通過對話將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語課堂中，對話包括師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的互動交流。

1.師生對話：智問啟思，雙向賦能筆者通過提問、引導(dǎo)和反饋，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們深入理解語言知識和文化內(nèi)涵。例如，在探討慈善工作的挑戰(zhàn)時(shí)，筆者提問 ：How can we support ORBIS？ Whatdo you think of Diana？ Why does Mandeephopetobecomeateacher？筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，在表達(dá)觀點(diǎn)中深化對語言知識與文化內(nèi)涵的理解。

2.生生對話：協(xié)作共構(gòu)，互評互鑒

在小組活動中，生生對話成為知識交流與能力提升的重要途徑。在復(fù)述環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生以小組為單位復(fù)述范文；在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)分享、互評作品。生生對話有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和知識共享，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

3.學(xué)生與文本的對話：策略穿透，思想交融

學(xué)生與文本的對話是閱讀理解的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、質(zhì)疑、歸納等閱讀策略，與作者展開思想對話。在解讀慈善主題文本時(shí)，學(xué)生不僅要理解字面含義，更要深入探究作者意圖與文本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到文化理解、價(jià)值塑造的升華。

閱讀是學(xué)習(xí)語言和文化知識的有效途徑，寫作是表達(dá)和提升語言技能的重要載體。單元主題讀寫結(jié)合教學(xué)以整合為路徑，以融合為自標(biāo)，以對話為橋梁，將語言技能訓(xùn)練與核心素養(yǎng)培育有機(jī)統(tǒng)一。在英語課程改革背景下，教師需立足學(xué)科育人本質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第15期課題“學(xué)科育人視域下的初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究\"（2023JY15-GL-L110）蘇州市首批基礎(chǔ)教育標(biāo)桿性育人范式研創(chuàng)工程項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)推動英語學(xué)科育人的實(shí)踐探索\"（SJH-PD2023-07）、姑蘇教育人才資助項(xiàng)目“指向?qū)W生核心素養(yǎng)的初中生英語自主閱讀能力培養(yǎng)研究”（RCZZ202233）階段性研究成果。

（作者為正高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，蘇州市名師發(fā)展共同體領(lǐng)銜人，江蘇省初中英語名師工作室主持人，任職于蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）