置身文本情境，滋養文化雅韻

【教學目標及重難點】

1.梳理行蹤，把握線索：準確梳理并把握“水滴”在文中的行蹤變化線索2.品讀語言，創意寫作：賞析文本詩意的語言風格及其韻律之美，并嘗試進行創作。3.理解視角，領悟匠心：理解特定敘事視角（如“水滴\"視角）的選擇對表達情感、深化主題的作用。

【教學實錄】

任務一：梳行蹤·繪路線一制作\"時空路線圖”

（教師板書東巴文“水”，播放麗江流水聲，呈現水滴視角的古城俯瞰圖。）

師：同學們，這個充滿流動感的符號，是納西族的東巴文，意為“水”。聽—一玉龍雪山的融雪滴落，一滴水流過茶馬古道，漫過青石板橋，見證了麗江千年光陰。今天，我們受邀于作者阿來，制作《跟著水滴游麗江》旅行導覽冊。現需要大家完成導覽冊主體部分，包含“時空路線圖”“景點詩意簽\"“視角解密卡\"三個核心板塊，大家有沒有信心完成？

生（齊）：有！

師：好，讓我們先跟隨“一滴水”的腳步，梳理它的行蹤密碼。

師：請大家默讀課文，用“ -”標出“一滴水”經過的地點，用“】\"標注時間詞，思考這滴水的旅行有什么特別之處。

（學生閱讀圈畫，教師巡視。）

師：哪位同學先分享地點線索？

生：玉龍雪山- 驛道- 草甸- 落水洞 - 黑龍潭- 四方街 -小橋- 店鋪-- 果園 - 田地- 金沙江。

師：它就像東巴文“水\"字的筆畫軌跡一樣，蜿蜒流轉，串聯起了麗江的各處美景。但有個細節需要注意一文中提到“一滴水”的前世今生。有誰發現了時間線索？

生：開頭是“許多年前”，后來是“今天”，具體時間有“早晨”“白天”“黃昏”“夜晚”“黎明”。

師：對，這滴水從古時的雪山上流下，匯人今日的金沙江，完成了一場時間的穿越。那么，它在空間的旅程中，又經歷了什么樣的風景？

生：從海拔高的玉龍雪山，到低平的麗江壩草甸，再到奔騰的金沙江，路線是“高山 - 平原-河流”。

師：真棒！正是通過“一滴水\"的視角，作者才得以自由切換時空，讓我們浸入麗江的古今畫卷之中。

師：導覽冊需要兩條特色路線，請小組討論哪些景點適合“自然景觀線”，哪些景點適合“歷史人文線”，并說明理由。

（學生分組討論。）

師：哪一小組先來說說？

生：我們選“玉龍雪山 $$ 草甸 $$ 金沙江”作為自然景觀線·

師：這條路線很有層次感，從靜態的雪山到動態的江流，很好！那么歷史人文線呢？

生：我們選“黑龍潭 $$ 四方街 $$ 納西族村莊\"作為歷史人文線……

師：同學們抓住了“人文”的核心文化符號與生活場景。現在請大家在導學案上繪制簡易路線圖，標注時空節點，完成導覽冊的第一板塊

（學生完成任務。）

任務二：品語言·寫文案—打造“景點詩意簽”

師：導覽冊上的景點介紹需要詩意的語言。請大家精讀課文，用波浪線畫出讓你心動的句子，圈出關鍵詞，旁批“畫面感”或“文化味”。

（學生朗讀圈畫，教師板書“鋪排”“比喻”\"擬人\"等手法。）

師：誰來分享你的“詩意發現”？

生：“我經過叮叮當當敲打著銀器的小店。經過掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店。經過一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂。”這里用了三個“經過”，作者像切換電影鏡頭一樣，展現了四方街的熱鬧和民族特色

師：這是運用了鋪排手法，節奏感很強。我們齊讀這幾句，注意“叮叮當當\"這一擬聲詞，從中感受市井煙火氣。

（學生齊讀。）

師：文中多處鋪排句適合改寫成詩歌。請改寫自己選擇的鋪排句，注意押韻和有畫面感。

生：我來改寫描寫銀器店、玉器店那段——叮叮當，銀器在敲打/翡翠綠，漫過玉器架/白須老者撫琴弦/東巴文字述年華。

師：押韻自然，還抓住了“聲音”“色彩”“人物”三個細節，有詩歌的韻律感！誰再試試？

生：草甸上牛羊在漫步/驛道邊馬鈴在輕訴/落水洞藏著千年夢/黑龍潭映著雪山圖。

師：太棒了！你用對仗的句式，把自然與人文場景融合在一起。現在請大家為“四方街\"或“玉龍雪山”等地點寫一句20字左右的詩意文案，作為導覽冊的景點標語。

（學生寫作。）

任務三：探視角·悟匠心一完成“視 角解密卡”

師：導覽冊的深度在于引導讀者理解作者的獨特視角。請結合課文和助讀資料，小組討論作者為什么選擇以“一滴水”的視角來展現麗江，而不是常見的“游客”視角。

（展示相關資料：阿來談以“一滴水\"視角創作的初衷。）

生：水滴很小，能鉆進落水洞，升到水車上，視角更自由，能看到人看不到的地方。

師：對，突破了人的視角限制。還有嗎？

生：水是麗江的靈魂，古城“家家流水，戶戶垂楊”，以水的視角來寫麗江更合適，

師：聯系到麗江的地理環境了，很好！再看“在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩\"這一句，從中可以看出水還有什么象征意義？

生：水是生命之源，映照著麗江的純凈 靈動與天人合一的和諧

師：阿來作為藏族作家，深受“萬物有靈”觀念影響。他以水的視角來寫作，體現了平等的生命觀。

師：下面，對比這兩個句子，說說“水滴視角\"的細膩之處

（屏顯相關內容。）

生：原句以第一人稱來寫，像水滴在“看”，更有親切感。感覺我們跟著水滴一起在觀察。

師：沒錯，第一人稱視角讓讀者有代人感。再看“借一陣微風跳下花朵，正好跳回澆花壺中\"這句，將“跳下\"換成“落下\"好不好？

生：用“跳下”比較符合水滴的形態，顯得靈動。

師：細節之處見真章！用“跳下”更顯童趣，讓文字有了詩意。這就是獨特視角的魅力一一既能宏觀俯瞰，又能微觀體察。

師：再看結尾，“作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江”。這里為什么用“走過”而非“經過”？

生：我覺得用“走過”比“經過\"主觀色彩更強烈。

師：說得好！這“走過”二字，飽含水滴（也是作者）的深切體驗。阿來創作的這篇作品，經歷四年沉寂才被認可。他與這滴水一樣，都經歷了黑暗，最終被光明重新照亮。水滴的視角不僅新奇有趣，更讓描寫細膩深刻、情感豐沛。

師：今天，我們通過三個任務，完成了導覽冊的核心內容。現在請大家分組協作，完善導覽冊，讓創意落地，最后放入圖書角展示。

（學生合作制作導覽冊，教師展示評價量表。）

師：課后，請大家從文本關聯度、語言風雅度、文化融合度三個維度，結合評價細則，優化作品。下課！

【教學反思】

本節課以項目化學習為載體，將《一滴水經過麗江》的文本學習轉化為“制作導覽冊”的真實任務，有效實現了“語言實踐”與“文化感知”的深度融合。學生在梳理時空線索中把握文本結構，在仿寫詩意文案中體悟語言之美，在解密獨特視角中感受麗江“水與城共生”的文化內核，真正成為文化的解讀者與傳播者，體現了“以任務驅動深度學習”的新課標理念。然而，在文化浸潤的層次性與深度上，課堂實踐仍有待深化。例如，對東巴文、納西古樂等非遺文化的挖掘停留在文本表層，未充分拓展其背后的精神內涵；評價量表雖關注“文化融合度”，但對引導學生進行創意性的文化解讀不夠。未來教學中，筆者將嘗試在任務設計中增加“文化微探究\"環節，如讓學生自主搜集麗江非遺故事，融入導覽冊；同時優化評價維度，鼓勵學生從地域文化的現代價值出發，設計兼具傳統底蘊與時代視角的作品，讓語文課堂成為連接文本世界與真實文化的橋梁，真正實現“以文化人”的教育追求。