貫通式育人，重構初中學段創新人才培養體系

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》指出，要“完善拔尖創新人才發現和培養機制”。初中學段是青少年認知發展的關鍵躍升期，作為教育工作者，我們要構建貫通式育人體系，通過時空重構、要素熔鑄、評價重塑，使初中學段從“過渡站\"蛻變為激活學生創新潛能的“動力源”。

時空重構，彰顯價值。在較長一段時間內，我們將對學生的教育劃分為小學、初中、高中等，學段之間存在一定的界限。創新人才培養要求我們適當突破學段限制，努力識別具有創新能力的后備人才，實現貫通式培養。時間方面，可以借助跨學段項目，通過階段性任務驅動學生能力養成，包括調查研究能力、數據整理能力、整體思維能力等。空間方面，可以以學校為基點，聯動科技館、實驗室、智慧社區等，構建社會實踐網絡。這樣的時空重構比機械分割更有助于為學生成長提供適切支持，還彰顯了初中教育的重要價值。

要素熔鑄，創新轉化。貫通式育人的關鍵在于建構\"縱向貫通、橫向融合\"的課程資源體系，縱向設置“基礎—拓展—研究\"遞進課程鏈，橫向打造集學科交叉、校際共享、校企協同、數字平臺等于一體的聯動課程網。要建立學段銜接協作機制，開發過渡性銜接課程模塊，預留校本特色發展空間。以我校“鹿鳴學堂：初中學段創新人才貫通培養的探索與實踐”省級課程基地項目為例，我們構建“閱讀與思考”“工程與實踐”“藝術與傳承”三維課程體系，設立九大課程中心，以“STEM教育”“創E機器人”等實踐項目為紐帶，推動跨學科知識深度融合與創新應用；“雙導師制”“分段專項培養”等關注到學生個體認知特點，實現了個性化培養路徑的“私人定制”。這樣的重組與融通，打造出創新人才培養的新通道。

評價重塑，持續發展。科學的評價體系有助于激發教育的活力。我們可以通過多維觀測，同時關注學生學業成績與創新思維，追蹤其成長軌跡;通過教師、專家、家長、學生等多方共評，綜合評估學生實踐能力；依據過程性數據，即時優化培養策略，激發學生深度思維。一旦構建起“評價一反饋—優化”的閉環，學生創新素養的持續精進和教育生態的可持續性就都能得到極大保證。

教育的貫通是對生長邏輯的重建。當時間與空間被賦予彈性張力，當課程與教學熔鑄為有機整體，當評價機制轉化為成長動能，創新人才便能在貫通式的生態中自然拔節。微觀層面，學生突破認知繭房；中觀層面，形成區域教育新范式;宏觀層面，可以為國家戰略輸送更多復合型人才。如果能有越來越多的學校以這樣的思維審視教育，創新浪潮終將奔涌成勢。這也是教育的應有之態。

（作者為正高級教師、江蘇省特級教師，現為江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學校長）