人工智能賦能語文教學評一致性課堂的策略研究

人工智能的快速發展正深刻影響著教育領域。在語文教學領域，AI的應用潛力不僅在于呈現豐富的教學資源，更在于其賦能教學評一致性課堂構建的關鍵能力。傳統語文課堂常面臨教學目標模糊、評價滯后、學評脫節等問題，導致“教了不等于學了，學了不等于會了\"的困境。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調情境化教學與教學評一體化設計，AI技術憑借其情境模擬、數據分析與即時反饋功能，為實現這一目標提供了有力支撐。其核心價值在于：通過技術手段彌合教學自標、學習活動與評價標準之間的縫隙，使評價貫穿學習全過程，并實時反哺教學決策與學習調整，最終驅動學生核心素養的有效達成。本文以《回憶我的母親》教學為例，探討人工智能如何賦能語文教學評一致性課堂。

一、創設學習情境，構建任務驅動型課堂

清晰、真實、富有挑戰性的核心任務是實現教學評一致性的起點。人工智能技術（如生成式情境構建、智能交互工具）能通過動態資源生成與自適應反饋機制，創設高沉浸度任務情境，將抽象的學習目標轉化為學生可感知、可操作的具體項目

如針對《回憶我的母親》這篇課文篇幅長、敘事瑣碎的特點，筆者設計了“云端朱德母親紀念館布展\"這一核心任務。該任務將課文的核心教學目標（人物品格提煉、情感體悟、家國情懷理解、語言創作實踐）

自然融人“品格廳布展”“念親廳情境體驗”“紀念館對聯創作”三個子任務中，使目標與評價在任務起點就緊密關聯，并借助AI技術增強情境代人感與學習可視化

在導人環節，筆者利用生成式AI工具自動生成紀念館建筑草圖與布展規劃圖，并創設任務背景“市委宣傳部擬建云端朱德母親紀念館，現面向中學生征集布展方案”。學生以“青少年策展人”身份參與設計，賦予任務真實社會意義。首站“品格廳\"要求學生瀏覽全文，梳理朱德回憶母親的具體事例，提煉其思想品格。學生分組在平板上輸入提煉的母親品格關鍵詞（如“勤勞\"“深明大義”），AI自動聚類生成可視化詞云，投射至教室智慧屏。詞云大小反映詞頻（共性認知），顏色區分情感傾向（如藍色代表奉獻、紅色代表堅毅），直觀呈現集體思維成果。教師進而引導學生辯論：“詞云中‘勤勞'占比最大，但‘深明大義'尺寸也很突出一一你認為哪項品格更能體現朱德母親的時代價值？”AI同步記錄辯論觀點關鍵詞并生成邏輯鏈圖（如“支持革命 $$ 家國情懷 $$ 民族覺醒”），推動文本解讀走向深度思辨。在課堂實踐中，學生在新穎、清晰的大任務和可視化的學習成果引導下，能夠明確本堂課的“目的地”，也能夠看到“旅途中的風景”，對自己學習的進程有了清晰的認知。

在“念親廳\"環節，筆者運用AI數字人播報技術模擬《解放日報》記者口吻播報追悼會召開的新聞，配合老照片與音效，還原80年前的時空背景。學生沉浸于歷史語境，深人思考探究“朱德母親為何獲得追悼會哀榮”這一核心問題。人工智能技術手段的介入，使學生跨越時空隔閡，直觀感知“母親”形象的時代象征意義，為后續情感升華奠定基礎。

二、搭建學習支架，創設思維成長型課堂

思維能力是學生綜合能力的重要體現，是學生遷移課內知識與能力，達到自主學習的重要能力。進階式的任務驅動型課堂需提供結構化支架，引導學生從表層信息提取轉向深層思維建構。AI強大的多媒體集成與交互能力，能有效創設沉浸式學習支架，跨越時空限制，幫助學生深度理解文本背景與情感內核。

例如，在教授《回憶我的母親》時，筆者通過多角度探究活動與AI智能工具的結合，為學生搭建“分析一評價一遷移”的思維階梯。筆者通過設置三個角度的探究問題，啟發學生進行深度學習。角度1：結合課文具體內容，說說朱德從母親身上獲得了哪些教益，以及這些教益對朱德的成長起到了哪些影響。角度2：文中“母親”的稱謂出現了43次，請選擇最讓你感動的一句，有感情地進行朗讀，也可結合文后史沫特萊《偉大的道路》選文，體會其中蘊含的朱德對母親的情感。注意重讀、語速、語調和停頓。角度3：結合預習部分黨中央、毛澤東給朱德母親的挽聯，以及本文的時代背景，探索紀念朱德母親的深層意義。完成主旨解讀從“小家\"到\"家國\"的升華。在學習過程中，學生通過分組進行討論，遇到疑難問題時可在學習平板上通過AI工具隨時進行搜索問答，讓人工智能成為學習的“資料庫”，賦能學生的進階式思考。比如，A組在探究角度3這一問題時，通過搜索當時的時代背景，發現在當時的中國，和朱德母親一樣勤旁的農村婦女有很多，但朱德母親的深明大義卻是一般母親所沒有的，從而建立起回答問題的邏輯鏈條，將母親支持朱德革命的行為與家國情懷關聯，并將其延伸到我國取得的一系列成就上，形成“個體奉獻一集體覺醒一民族復興\"的遞進式理解。

在本環節學習中，筆者還通過AI工具動態展示學生討論的成果，通過圖片上傳、詞云匯總等形式，使學生抽象思維的過程具象化。學生的學習不再是孤立的，一些學生甚至超越了小組的范疇，思考起了其他組正在煩惱的問題，給他們出謀劃策，取長補短。

三、分析學習成果，實踐“以評促寫”型課堂

AI賦能教學評一致性的關鍵在于實現過程性、即時性、精準化的評價反饋，并反哺教學改進。本課通過“AI輔助一小組互評一教師點評”三級評價機制，實現對學習的精準診斷，體現了對學生課堂主體地位的尊重，對學生學習興趣的保護。

例如，在\"對聯創作\"環節，學生借助生成式AI智能體“對聯創作助手”自主學習對聯知識，并小組合作制定評價量表（見表1）。量表涵蓋“對聯特點”“情感表達”“語言凝練”等維度，學生根據量表創作對聯，并反饋給AI獲取寫作評價。

表1朱德母親紀念館對聯征集活動

評價量表

技術工具的即時反饋降低了學習焦慮，使學生敢于嘗試并修正錯誤，也讓學生通過提問不斷優化語言表達。例如，針對學生初稿“勤勤懇懇只為民族崛起，心心念念只求母親平安”，AI提示“民族崛起”與“母親平安”詞性不對應，并建議用“母德子承”作為橫批。

寫作完成后，學生根據評價量表進行自評與互評。例如，一組學生在互評中指出：“‘辛勤一生'過于直白，建議改為‘薪火相傳’，既體現母親精神的傳承，又符合對聯的文學性。”這引發了學生的廣泛討論。教師則從家國情懷角度進行總結性評價：“對聯不僅是語言藝術，更是情感載體，需在規范中傳遞價值。”這一過程不僅強化了學生的語言規范意識，更深化了其對文本主題的理解。

人工智能與語文教學的融合，本質是以技術賦能語文教學。實踐證明，教學評一致性課堂能顯著提升學習動機、促進深度參與、優化評價效率，使教學目標更清晰落地。然而，在擁抱技術的同時，必須清醒認識其邊界，警惕“技術至上\"的誤區。在實踐中，也出現了部分學生過度依賴AI工具，導致思維趨同等現象。未來，筆者將進一步尋求技術與人文的平衡點，讓AI真正服務于學生的素養發展，而非替代深度思考與情感體驗。

人工智能為構建教學評一致性的高效語文課堂開辟了新路徑。通過真實任務驅動整合目標、智能情境深化體驗、動態評價貫穿全程的模式，AI能有效促進教學評三者的深度聯動與良性循環。教師應在積極擁抱技術創新的同時，始終保持教育者的主體性思考，讓AI真正成為提升教學質量、促進學生全面發展的有力杠桿。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學）