破局·重構·進階

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出，教師應以核心素養為導向整合教學內容。教師要將教材中的單元作為一個整體通盤考慮，根據大概念構建學習內容的框架。這就要求初中歷史教師掌握大單元教學的理念和策略，促進學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養的培養。

一、重構教材內容，讓學生更有方向性

初中歷史教材是開展大單元教學的重要依據。教師在進行教學設計時，應深入研讀教材，把握課程標準和教材內容的內在聯系，將相關知識點進行整合和重構。同時，教師需要明確教學目標，并根據教學目標確定相應的主題。主題的選擇應具有代表性和典型性，能夠反映歷史事件的本質和內在聯系，還要具有趣味性和吸引力，以激發學生的學習興趣和主動性。

例如，在講授“中華民族的抗日戰爭”這一單元時，教師可以將教材內容整合為“從局部抗戰到全面抗戰”“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利\"兩個子單元。每個子單元下再設置相應的主題和話題，如“日本侵華”“局部抗戰”“全面抗戰”“正面戰場”“敵后戰場\"“抗戰勝利\"等。相應地，教師可以將教學目標確定為“了解中華民族抗日戰爭的基本史實”“理解中華民族抗日戰爭勝利的原因和意義”“培養愛國主義情感和民族精神”。根據這些教學目標，教師可以把主題確定為“全民族抗戰的興起”“敵后戰場的開辟”“抗日戰爭的勝利及其意義”等。

通過整合和重構教材內容，明確教學目標和主題，大單元教學能夠使學生的學習更有方向性，也能更有效培養學生的時空觀念、唯物史觀、家國情懷等核心素養

二、還原歷史空間，讓學生更有代入感

情境教學是初中歷史教學中常用的一種教學方法。通過創設具有歷史感和真實感的教學情境，教師可以激發學生的學習興趣和主動性，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。在進行初中歷史大單元教學設計時，教師可以結合教學內容和學生的實際情況，合理創設教學情境。例如，在講授“遠古時期的人類活動一北京人”時，教師可以利用多媒體教學手段展示“北京人”的生活場景和工具使用等信息。同時，教師還可以讓學生分組進行角色扮演，合理想象“北京人\"的生活方式和文化特點。

另外，教師也可以結合教學內容和學生的實際情況開展情境化的歷史主題活動。例如，在講授“從國共合作到國共對立”時，教師可以組織學生開展“紅色故事會\"活動，讓學生通過角色扮演“再現\"革命故事或英雄事跡；在講授“改革開放和社會主義現代化建設新時期\"時，教師可以組織學生開展“改革開放成果展”活動，邀請學生展示自己的家鄉或身邊的變化和發展成果等。通過這些情境化歷史主題活動的開展，學生可以更加深入地了解歷史知識，形成正確的情感態度和價值觀

三、優化學習任務，助力學生思維進階

深度學習是指學生在學習過程中能夠深入理解知識的本質和內在聯系，形成自己的認知結構和思維方式。初中歷史大單元教學設計注重引導學生深人思考和探究，通過設計具有挑戰性、探究性和實踐性的學習任務，激發學生的學習興趣和主動性。同時，大單元教學還注重培養學生的合作學習和自主學習能力，使學生在相互交流和合作中不斷成長和發展，

問題導向教學是促進學生深度學習的一種有效方式。在進行初中歷史大單元教學設計時，教師可以采用該教學策略，優化學習任務，引導學生深人學習。具體而言，教師可以根據教學內容和學生的實際情況設計一系列具有啟發性和探究性的問題鏈或問題組，引導學生通過自主學習、合作學習和探究學習等方式來解決問題。例如，在講授“秦統一中國”時，教師可以設計以下問題鏈來引導學生深入探究：“秦國為什么能夠統一六國？”“秦始皇采取了哪些措施來鞏固統一？”“秦的統一對中國歷史的發展產生了哪些影響？”通過問題鏈的引導，學生可以更加深入地了解秦統一中國的歷史背景和過程以及對中國歷史發展的影響。

教師也可充分利用史料實證布置任務，促進學生深度學習。史料實證能力是歷史學科核心素養的重要組成部分，它要求學生能夠運用史料進行實證分析和判斷，形成自己的歷史認識和理解。在進行初中歷史大單元教學設計時，教師也可以結合教學內容和學生的實際情況選擇合適的史料素材來引導學生進行史料實證學習和實踐。教師可以選取一些具有代表性的歷史文獻、圖片、實物等作為史料素材，并引導學生通過觀察、分析、比較等方式來提取信息，形成證據，得出結論。例如，在講授“甲午中日戰爭”時，教師可以選取《馬關條約》等相關史料素材，通過引導學生觀察條約內容、分析條約影響等方式來培養學生的史料實證能力和歷史解釋能力。

四、堅持一致性原則，讓教學更有持續性

評價是初中歷史大單元教學的重要環節。教師通過評價可以了解學生的學習情況和進步程度，并為后續的教學提供依據和改進方向，促進“教一學一評”一體化。在進行初中歷史大單元教學評價時，教師應采用多元化的評價方式來全面、客觀地評價學生的學習成果和表現。教師可以采用紙筆測試、口頭報告、小組討論、項目化作業等多種方式來評價學生的學習成果和表現；同時還需要關注學生的學習過程和學習態度等方面的評價。

例如，在講授中國古代史相關單元時，教師可以設計一份包含選擇題、填空題、簡答題等多種題型的調研卷來評價學生對中國古代史知識的掌握情況；同時還可以通過小組討論和項目化作業等方式來評價學生的合作學習和自主學習能力。通過采用多元化的評價方式和方法，教師可以更加全面、客觀地了解學生的學習情況和進步程度，為后續的教學提供依據和改進方向。

綜上所述，初中歷史大單元教學有助于落實核心素養培養，實現教學內容的整合與重構，促進學生的深度學習。在進行教學設計時，教師應充分把握大單元教學策略，創新教學方法和手段，以打造高效歷史課堂。

【參考文獻】

[1]王智興.大概念背景下的初中歷史大單元教學策略分析[J].中學歷史教學參考，2025（12）：61-63.

[2]柳潔.指向學科核心素養的初中歷史大單元教學實施策略初探[J].吉林教育，2024（33）：51-53.

[3]徐崢.新課標背景下初中歷史大單元教學策略[J].天津教育，2023（29）：101-103.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區燕山路初級中學）