在議題式教學中提升道德與法治課程教學質量

在初中道德與法治課程教學不斷改革創新的當下，議題式教學作為新課標倡導的、富有活力與實效的教學方式，正在逐漸受到廣大一線思政教師的關注。它不僅打破了初中道德與法治課傳統課堂教學模式的局限，而且契合了課堂教學方式創新的要求和初中道德與法治課程特點，為培養學生的綜合素養、提升教師育人水平開辟了新的航線。本文以筆者在第十屆《初中生世界》名師精品課堂觀摩與研討活動中執教的“影響深遠的人文精神”一課為例，剖析議題式教學在思維培育、價值引領、教材活化等方面的價值，深人探討議題式教學提升道德與法治課程教學質量與教師育人水平的積極作用與實踐路徑。

一、議題式教學提升道德與法治課程教學質量的價值定位

新課改背景下，傳統教學“知識本位”的育人局限性日益凸顯。而議題式教學“以議題為紐帶，以思維為橋梁，以價值為底色”的立體化育人新樣態，逐漸成為培育學生學科素養的關鍵抓手。道德與法治課程的教學實踐需要超越知識傳遞的淺層目標，既要注重學生分析問題、解決問題能力的培養，又要強化對學生文化理解、批判性思維、創新性思維和價值認同的培育。議題式教學以議題為“錨點”重構課堂生態，通過“教材議題化一議題情境化一情境問題化”的路徑，實現道德與法治課堂從“知識本位\"到“素養本位”、從“單向輸出\"到“雙向成長”的轉向。

二、議題式教學提升教師育人水平的現實意義

在議題式教學中，思政課教師也得以實現從“知識傳遞者”向“意義引導者”的角色躍遷。

1.深化對教育本質的理解，明確育人 目標

議題式教學以真實、復雜的議題為載體，引導學生在解決真實問題的過程中實現知識建構與素養發展。思政課教師在設計和實施議題式教學時，需要深入思考思政課“培根鑄魂、啟智潤心\"這一教育教學核心任務，將學科知識與育人目標緊密結合。通過挖掘議題中蘊含的價值觀、思維方法和情感態度，教師能更清晰地認識到教育不僅是知識的傳授，更是人格的塑造和心靈的喚醒。這種對教育本質的深刻理解，促使思政課教師在日常教學中自覺將育人目標融入每一個教學環節，真正實現“育人\"與\"教書\"的有機統一。

2.提升課程設計與實施能力，優化育人路徑

議題式教學要求教師打破傳統碎片化知識傳授模式，圍繞核心議題整合教學內容，設計有邏輯性、實踐性、價值性和進階性的教學活動。這就需要教師具備較強的課程設計能力，包括總議題和子議題的選擇與界定、教學目標的細化與分解、教學資源的開發與利用等能力。在教學實施過程中，教師要根據學生反饋，適時調整策略，隨時應對教學中出現的問題。通過不斷的實踐和反思，教師能夠逐漸掌握議題式教學的流程和方法，為學生提供更有針對性和實效性的學習指導，從而優化育人路徑。

3.促進持續學習與深度思維，豐富育人 底蘊

議題式教學的議題往往涉及多個學科領域和現實生活中的復雜問題，需要教師具備廣博的知識儲備和跨學科思維能力。要設置出高質量的議題，教師需要不斷學習和積累知識，關注學科前沿動態和社會熱點問題，還要將不同學科知識有機融合。在指導學生議題探究時，教師也要與學生共同學習，共同思考，不斷拓展自己的思維深度和廣度，從而為教書育人積淀厚實的底蘊。

4.強化教學反思與創新意識，形成育人特色

議題式教學是一種創新性的教學方式，沒有固定的樣本和標準流程。在實施議題式教學的過程中，教師要了解和研究學生的認知特點與個性差異，制定有針對性的育人方案；同時需要不斷反思教學實施中的問題與不足，總結經驗教訓，探索適合學生和自我的教學方法與策略。這種反思和實踐探索，促使教師不斷突破傳統教學的束縛，從而形成個性化、特色化的教學主張和育人風格。

三、議題式教學提升道德與法治課程教學質量的實踐路徑

1.確立核心議題

議題式教學的起點是將教材內容轉化為具有現實關切的開放性議題。教師依據課程標準、教學內容和學生的認知水平與生活經驗，精心選擇具有開放性、探究性和現實意義的議題。在尋找、整合、提煉議題中，打磨議題的適切性與開放性，逐步形成“知識為骨、價值為魂”的教學設計思路，使議題成為價值培育的引擎。例如，筆者執教“影響深遠的人文精神”一課時，首先確立“中華人文精神何以滋養當今社會”這一總議題，再圍繞“中華人文精神的內涵及其主要表現”和“中華人文精神的價值及其深遠影響”兩個子議題展開，將教材知識轉化為具有探究價值的“問題鏈”，引發師生的深度思考與互動。

2.明確育人目標

為確保議題式教學的每個教學環節都承載明確的育人功能，教師在設計教學目標時不僅要明確知識目標、能力目標，更要突出育人目標。因此，教師需要根據教學內容，依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中的“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識\"五個核心素養，確立本課的素養目標，形成“議題錨定目標，活動承載目標，評價反饋目標”的閉環。例如，筆者將“影響深遠的人文精神”一課的素養目標梳理為：把握中華人文精神是民族獨特的精神標識，堅定文化自信（政治認同）；理解中華人文精神的具體表現，學會運用人文精神涵養品格（健全人格）；探析弘揚中華人文精神的意義、路徑，增強文化使命感（責任意識）等

3.組織課堂議學

議題式教學強調學生的“議”，教師不僅要在課前為學生的討論交流創設議題情境，更要在課中為學生搭建“議學\"平臺，引導學生學會傾聽、質疑和反思，創造思維碰撞和觀點分享的機會，建構“支架搭建一追問激疑一沖突辨析一共識凝聚一價值引領”的導學策略。例如，在討論“人文精神的價值”時，筆者及時捕捉學生觀點中的生成性與片面性，通過追問、求證、引導等方式，讓課堂互動“留白而不缺位”。這樣的教學要求執教教師具備議題設計力、課堂引導力，以及扎實的邏輯思辨能力、現場回應能力和價值引領能力，以便實現從知識傳授到思維培養再到價值培塑的育人升級。

4.注重跨界融合

真實議題的復雜性要求教師不僅具備扎實的學科知識，而且要打破學科壁壘，走向跨學科知識融合。例如，筆者在“影響深遠的人文精神”一課教學中，整合了哲學的“天人合一\"思想、理科的科學精神、社會學的治理智慧、倫理學的道德責任等。這種整合不是簡單的知識拼盤，而是以議題為“熔鑄劑”，將不同學科的思維工具轉化為解決真實問題的“方法論工具箱”。

5.加強自我反思

議題式教學具有鮮明的生成性，教學中隨時可能出現超出預設的觀點碰撞。這要求教師以研究者的心態審視教學過程：分析議題設置是否匹配學生認知水平，反思教學策略是否有效激發深度思考，評估價值引領是否自然融入討論。這種“教學一實踐一反思一改進\"的螺旋式上升過程，使教師逐漸形成研究型育人思維，實現從經驗教學到研究型育人的轉變。

議題式教學如同教育改革的“動車組”，每個教學環節都是提升道德與法治課程教學質量與教師育人水平的引擎。當教師能用議題串起知識與生活、理論與實踐、能力與價值時，課堂不但成為培育時代新人的精神搖籃，而且成為提高教師育人能力的“催化劑”，真正實現“教書”與“育人”的深度融合。

（作者為正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教科研先進個人，江蘇省思政育人特色學校建設領銜人，現為張家港市第一中學副校長）