整合語文課程資源 有效提升科學素養

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》對深化教育綜合改革作出部署，提出“強化科技教育和人文教育協同”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調的對學生思維能力的培養，也內在地指向學生科學素養的提升。語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。語文實踐不僅是語言學習的過程，還是知識拓展、思維訓練和價值觀教育的過程。在初中語文學科實踐中，教師要善于整合課內外資源，培養學生的科學探究意識，提升學生的科學思維品質，涵養學生的科學精神，促進學生的人文素養和科學素養協同發展，從而幫助他們更好地適應未來社會。

一、依托課本，無痕融合，巧妙強化科學探究意識

統編語文教材已經將學生科學探究意識的培養納入了目標體系。如八（下）第二單元的導語中有這樣的要求：篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；學習分析推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問難，激發科學探究的興趣。培養目標明確又具體。但是，如果教師只是用課本學課文，沒有帶領學生將思維的觸角伸展開來，與生活相聯系，那么單元目標中的“學會推理”，便會成為解題式的存在，并不能真正解決生活問題。因此，教師要依托課本，但不囿于課本，結合生活中的一些隨機事件，強化學生的科學探究意識。

寒假期間，學校對校園環境進行了升級改造。開學后，筆者問學生：“學校為何要砍掉或者移走花園里的部分花草？”有學生不假思索，馬上給出了答案：“防止我們下課鉆到樹叢中搞‘秘密行動’。\"還有學生說\"為了美化校園”。他們都只是根據眼前所見來思考答案。正值要上《阿西莫夫短文兩篇》，筆者指導學生依托課文進行推理訓練

已知：在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯發現了一些鳥臀目恐龍骨骼化石。在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。

求證：大陸在漂移。

學生在推理過程中思考總結出最基本的推理步驟：觀察現象一形成假設一綜合推斷一得出結論一反思修正。回到生活中的問題，筆者問學生：“那些消失的花草樹木去哪里了？\"學生開始熱烈討論，得出很多假設：從生物學角度來說，植物生長太密，容易營養不良，有必要移走一部分；從美觀角度來說，這樣更有層次感；從統籌角度看，移栽去了別的地方…筆者適時為學生提供了一條信息：學校今年新增了一個校區。綜合以上因素，學生又得出一個推斷：這些花草樹木被送去了新校區。一個生活問題的答案在科學的推理、探究中豐富了起來。

生活中的隨機事件和語文課本內容無痕相融，成為語文實踐活動的重要組成部分，既能訓練學生的語言表達能力，又能巧妙地強化學生的科學探究意識，培養學生嚴謹的思維方式。

二、彰顯特色，推進項目，全面提升科學思維品質

各個地方都有其獨特的文化。教師可以利用當地的特色文化資源，指導學生進行項自式探究學習，在系列語文實踐活動中，引導學生運用邏輯思維、批判性思維和創造性思維來解決問題，有效提升科學思維品質。

例如，對于東臺市學生而言，董永和七仙女的傳說無疑是寶貴的文化資源。筆者帶領學生開展了“董永與七仙女為東臺代言”的項自式學習，讓學生從項自的策劃階段開始，就全面參與進來，分析問題、提出假設、設計方案、論證實施，鍛煉學生的實踐和協作能力。筆者共設計了三項語文任務：介紹西溪的“董永七仙女風情園”，要求學生能運用下定義、列數字等說明方法對它的構造和布局進行說明；對“董永七仙女風情園”目前的旅游現狀進行調查研究，寫出一份完整的調查報告；完成“董永和七仙女生活在現在的東臺\"故事新編。第一項任務呼應了八（上）第五單元的內容，引導學生用科學的眼光審視帶有傳統文化印記的建筑群，發現其獨特之處，并能用科學的語言進行介紹說明。第二項任務旨在培養學生的研究能力、批判性思維、團隊合作精神。第三項任務則著眼于培養學生的人文素養和科學素養，不僅讓學生深人理解和傳承優秀傳統文化，還培養他們的創新思維和科學探究能力。

依托本土特色文化開展的項目式研究學習，能有效培養學生的求證能力、分析能力以及創造性解決問題的能力，讓他們在復雜任務的完成過程中全面提升科學思維品質。

三、巧用影視，拓展視野，深刻培育科學精神

科學精神是一個很寬泛的概念，不能簡單狹隘地將之理解為持之以恒、鍥而不舍、堅忍不拔、無私奉獻和自我犧牲等在科研過程中所必備的精神要素，它還指在學習知識和追求真理過程中的懷疑、探究、實證、創新等核心要素以及對倫理道德規范的執行。

教材編者將七（下）第六單元定位為“活動·探究”單元，并且在活動任務單中提示：追尋探索者的足跡，領會創新的價值，理解科學精神的內涵。《太空一日》敘寫了科學工作者的獨特經歷，《“蛟龍\"探海》定格了科學探索的重要瞬間，《帶上她的眼晴》講述了一個感人至深的科幻故事，學生從這些文章中解讀出樂觀堅強、勇敢堅韌、無私敬業，勇于為科學事業而獻身的精神，以及批判性思維和創新精神。然而，科學精神的內涵還應更加豐富。教材編者還指出了幫助學生加深理解的實操路徑，即讓學生在影視作品中直觀地感受科學探索的艱難歷程，學習科學家嚴謹求實、勇于創新的科學態度，理解影視作品折射出的科學倫理和社會責任。因此，筆者向學生推介2024年獲得奧斯卡最佳影片獎的《奧本海默》。學生就奧本海默對既有理論的質疑和改進，他面對科學問題時的思考過程和推理方式進行討論，發現這和《帶上她的眼晴》《太空一日》中對信息的批判性分析以及創新思維都是相通的。筆者還讓學生進行角色扮演，化身為奧本海默，以內心獨白的方式，再現他在原子彈研制后對科技倫理的反思，理解科學技術的“雙刃劍\"特性，以及科學家在推動人類進步中所承擔的責任，幫助學生形成正確的價值觀，培育學生的科學精神。

綜上所述，語文教師在日常的教學中，要能巧妙地利用各種課程資源，進行豐富多樣的語文實踐，有效提升初中生的科學素養，讓其真正做到人文素養和科學素養協同發展，從而更好地適應未來社會。

本文系江蘇省鹽城市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“數字化時代背景下培養初中生科學素養的語文實踐研究”（2023-KXJY-006）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學）