趣探自然 邂逅美好

科技的發(fā)展，使兒童與自然的接觸被電子設(shè)備、鋼筋水泥所阻隔，這不僅影響幼兒身體機(jī)能的正常發(fā)育，還導(dǎo)致幼兒審美感知力、生態(tài)認(rèn)知力與創(chuàng)造力的發(fā)展受限。生態(tài)美育以自然環(huán)境為載體，以審美體驗(yàn)為路徑，以培養(yǎng)完整的“生態(tài)人”為目標(biāo)，其核心價值在于通過自然場域中的感官體驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展與生態(tài)意識的協(xié)同建構(gòu)。

戶外美工活動作為生態(tài)美育的典型實(shí)踐形式，將美術(shù)創(chuàng)作置于自然情境中，使幼兒在與自然材料的互動中完成審美表達(dá)，兼具教育性、實(shí)踐性與生態(tài)性特征，對幼兒的全面發(fā)展具有獨(dú)特意義。

幼兒園“親自然”生態(tài)美育活動概述

生態(tài)美育的核心內(nèi)涵。生態(tài)美育是美學(xué)與生態(tài)學(xué)交叉融合的教育形態(tài)，其本質(zhì)是通過自然環(huán)境中的審美活動，培養(yǎng)個體對自然的情感聯(lián)結(jié)與生態(tài)責(zé)任感。與傳統(tǒng)美育相比，生態(tài)美育具有三重特性：以“自然整體觀”為哲學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)自然萬物的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性；以“具身認(rèn)知”為理論支撐，注重身體與自然環(huán)境的直接互動；以“可持續(xù)發(fā)展”為價值導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)個體的生態(tài)意識。

“親自然”生態(tài)美育活動的價值。“親自然”生態(tài)美育活動是指通過一系列以自然為背景的美育活動，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自然之美，培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛和尊重，提升幼兒的審美情感和創(chuàng)造力。活動的內(nèi)涵在于通過自然的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

戶外美工活動的教育特質(zhì)。戶外美工活動突破傳統(tǒng)美術(shù)課堂的空間局限，將創(chuàng)作場景延伸至自然環(huán)境，具備鮮明的教育特質(zhì)：一是情境真實(shí)性，自然環(huán)境中季節(jié)更替、天氣轉(zhuǎn)換等豐富多變的現(xiàn)象，能為幼兒創(chuàng)作提供動態(tài)的靈感來源，使藝術(shù)表達(dá)與自然節(jié)律緊密相連；二是材料自然性，樹葉、樹枝、石子等自然材料的原生質(zhì)感，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)作想象力，讓他們在與自然物的直接互動中激發(fā)藝術(shù)構(gòu)思；三是過程體驗(yàn)性，活動注重從材料收集到藝術(shù)創(chuàng)作的完整過程，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動探索與實(shí)踐參與，讓幼兒在親身經(jīng)歷中深化對自然的認(rèn)知與藝術(shù)表達(dá)。

如何創(chuàng)新幼兒園“親自然”生態(tài)美育活動

優(yōu)選活動資源。第一，自然環(huán)境的選取與利用。在幼兒園“親自然”生態(tài)美育活動中，自然環(huán)境的選取與利用是至關(guān)重要的。自然環(huán)境是幼兒接觸自然、了解生態(tài)的重要場所，對幼兒的身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。自然資源包括園內(nèi)外的常規(guī)資源，以及具有季節(jié)性特征的資源，在優(yōu)選自然環(huán)境時，教師要充分考慮生態(tài)資源的豐富性、安全舒適性和可達(dá)性，確保幼兒在良好的環(huán)境中進(jìn)行“親自然”生態(tài)美育活動。

第二，素材的篩選與搭配。在幼兒園“親自然”生態(tài)美育活動中，素材的篩選與搭配要以幼兒興趣、需求和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧自然性、環(huán)保性和教育性。素材的自然性要求選擇來自自然界的植物、動物、礦物等，讓幼兒接觸自然萬物；環(huán)保性需選用可再生、可循環(huán)利用的素材，以減少環(huán)境負(fù)擔(dān)；教育性則要挑選能讓幼兒獲得知識和技能提升的素材（見下表）。在素材搭配上，教師應(yīng)根據(jù)活動目標(biāo)和內(nèi)容，將不同類型的素材有機(jī)組合，提高活動的趣味性和教育性。同時，還需將不同難度的素材進(jìn)行搭配，以適應(yīng)幼兒的能力差異。

在幼兒園“親自然”生態(tài)美育活動中，素材的篩選與搭配是非常關(guān)鍵的。通過優(yōu)選活動資源，教師可讓幼兒在活動中更好地體驗(yàn)自然的美好，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和創(chuàng)新能力。

引導(dǎo)幼兒參與。在幼兒園“親自然”生態(tài)美育活動中，教師的引導(dǎo)策略是影響幼兒參與度和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師需從情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、互動交流、活動設(shè)計(jì)和個性化指導(dǎo)等維度，結(jié)合人文資源，提升幼兒參與深度，具體策略如下：

實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。第一，實(shí)踐活動的安排與組織。為確保幼兒園“親自然”生態(tài)美育活動的有效實(shí)施，活動安排與組織需精心設(shè)計(jì)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和“親自然”教育的目標(biāo)。在活動準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)事先選擇安全性、舒適性和豐富性兼具的戶外場地，備齊畫紙、顏料、畫筆等工具，以及樹葉、小花、小石子等自然材料。在活動引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需在活動開始前，向幼兒介紹活動目的、規(guī)則和安全注意事項(xiàng)，通過故事、游戲或討論等方式，激發(fā)幼兒對自然的興趣與好奇心，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自然的美麗與奇妙。

實(shí)踐活動包含三個維度：一是觀察與體驗(yàn)層面。教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注季節(jié)變化、動植物特點(diǎn)等周圍自然環(huán)境，鼓勵幼兒通過摸、聞、聽等多感官體驗(yàn)自然。二是創(chuàng)作與表達(dá)層面。教師利用戶外采集的自然材料，指導(dǎo)幼兒開展拼貼畫、自然材料雕塑等美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵幼兒通過藝術(shù)形式表達(dá)自己對自然的理解與情感。三是探索與發(fā)現(xiàn)層面。教師通過設(shè)置尋找特定種類植物、觀察昆蟲等探索任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的探索精神與觀察能力。

第二，實(shí)踐成果的展示與評價。實(shí)踐成果的展示與評價是戶外美工活動的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒展示自己的作品，并邀請其他班級幼兒或教師參觀、評價。這樣不僅能增強(qiáng)幼兒的自信，還能讓他們從他人的評價中積累經(jīng)驗(yàn)，取得進(jìn)步。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，包括他們的觀察力、想象力、動手能力等；關(guān)注幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，如分享、互助、協(xié)調(diào)等；關(guān)注幼兒在活動中的情感體驗(yàn)，如快樂、滿足、好奇等。

這種方式不僅能讓幼兒在自然環(huán)境中得到美的熏陶，還能培養(yǎng)他們的生態(tài)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時，實(shí)踐成果的展示與評價也能為教師提供反饋，以進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整戶外美工活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

幼兒園“親自然”生態(tài)美育活動通過優(yōu)選自然環(huán)境與素材，科學(xué)引導(dǎo)幼兒參與，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建了以戶外美工為載體的生態(tài)美育創(chuàng)新模式，不僅讓幼兒在自然場域中實(shí)現(xiàn)了審美體驗(yàn)與生態(tài)認(rèn)知的融合發(fā)展，還為幼兒園美育活動突破傳統(tǒng)課堂局限，走向自然教育提供了可行路徑。未來，幼兒園將進(jìn)一步探索生態(tài)美育活動新策略，以滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有生態(tài)意識和創(chuàng)新能力的新一代。